教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。省級示范高中班級管理“雙導制”的實施路徑研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值（一）研究現狀近年來，隨著教育改革的不斷深化，省級示范高中在班級管理方面積極探索創新模式，“雙導制”應運而生并在多地得到實踐。目前，不同地區學校對“雙導制”的運用呈現出多樣化態勢。在部分學校，“雙導制”體現為班主任與學科導師協同管理，班主任側重于學生日常行為規范、品德教育及班級整體氛圍營造，學科導師則聚焦于學科知識輔導、學習方法指導與學業規劃，如濟南中學推行的“雙導師制”助力高三年級成績提升，師生雙向選擇確立“導學導育”關系，教師針對學生情況因材施教，取得了顯著成效。還有些學校采用“導生制”與“導師制”相結合的模式，選拔高年級優秀學生擔任導生，配合班主任和任課教師對低年級學生進行思想引導、學習幫扶，一定程度上緩解了師資不足問題，且因年齡相近，導生與學弟學妹們溝通更為順暢，能精準傳遞經驗。然而，“雙導制”在實施過程中也暴露出一些共性問題。一方面，導師與導生的選拔、培訓機制尚不完善，導致部分指導人員專業素養參差不齊，無法充分發揮引領作用；另一方面，溝通協調機制存在短板，班主任、導師、導生以及家長之間信息流通不暢，難以形成教育合力，影響“雙導制”效能最大化。（二）選題意義助力學生全面發展：高中階段是學生成長的關鍵期，面臨學業壓力、心理變化、社交拓展等諸多挑戰。“雙導制”打破傳統單一管理模式局限，從多維度為學生提供支持。學業上，導師依據學生學習特點制定個性化學習計劃，精準攻克知識難點，激發學習潛能；思想層面，班主任與導師密切關注學生心理波動，及時疏導青春期困惑、考試焦慮等問題，助力塑造健全人格；社交方面，導生的榜樣示范作用以及組織的各類交流活動，能有效提升學生團隊協作、溝通表達能力，促進其社會性發展，為未來奠基。提升班級管理效能：傳統班級管理中，班主任精力有限，難以兼顧每位學生的細致需求。“雙導制”引入多元管理力量，分工協作，使管理工作更具針對性、精細化。導師專注學業領域，能深度挖掘學生學科潛力，提升班級整體學業水平；班主任從宏觀把控班級走向，營造積極向上班集體氛圍，二者相輔相成，優化管理流程，提高管理效率，減輕班主任工作負擔，讓班級管理工作更加科學、有序。（三）研究價值豐富教育理論體系：“雙導制”作為新興班級管理模式，融合了教育學、心理學、管理學多學科理論，對其深入探究有助于拓展教育管理理論邊界。通過剖析“雙導制”運行機制、師生互動模式、教育效果影響因素等，為班級管理理論注入新內涵，為后續相關研究提供理論借鑒，推動教育理論與時俱進，適應教育實踐創新需求。強化實踐指導功能：本研究緊密結合省級示范高中實際，致力于解決“雙導制”實施中的現實困境。研究成果將以清晰的實施路徑、科學的操作方法、有效的保障機制呈現，為一線教育工作者提供實操手冊，幫助學校因地制宜優化“雙導制”，提升管理質量，實現理論研究與教育實踐的緊密銜接，促進高中班級管理改革落地生根。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標構建科學、系統且具有實操性的省級示范高中班級管理“雙導制”實施路徑框架，涵蓋導師與導生選拔標準、培訓體系、職責分工、工作流程、評價反饋等關鍵環節，形成一套完整的指導性文本，供同類學校借鑒。顯著提升學生綜合素質，通過精準的學業指導提升學生學業成績，使其在高考或各類學業測評中成績穩步提高；借助思想引導與心理疏導增強學生心理健康水平，降低焦慮、抑郁等負面情緒發生率，塑造積極向上人格；利用社交指導和團隊活動促進學生社交能力發展，提高合作、溝通與領導才能。優化班級管理生態，增強班級凝聚力與向心力，使班級違紀率降低[X]%，班級活動參與率提高至[X]%以上，營造和諧、奮進的班級氛圍；減輕班主任工作負擔，將班主任每日用于事務性管理的時間減少[X]%，使其有更多精力投入到班級文化建設與學生個性化關懷中；促進家校共育深度融合，家長對學校班級管理滿意度達到[X]%以上，形成家校教育合力。（二）研究內容“雙導制”模式下教師角色定位與職責細分：深入剖析班主任、學科導師、導生在班級管理中的角色差異與互補性。班主任如何統籌全局，協調各方關系，營造班級文化；學科導師怎樣依據學科特點為學生制定個性化學習方案，精準幫扶學業困難學生；導生如何憑借年齡優勢、榜樣力量，在思想交流、學習經驗分享、生活引導等方面發揮助手作用，明確各角色的具體職責邊界與協同機制。學生與導師、導生的匹配機制研究：綜合考量學生學業成績、性格特點、興趣愛好、家庭背景等多維度因素，探索科學合理的匹配方式。如基于學習潛能與學科短板匹配學科導師，依據心理特質與成長困惑安排擅長心理輔導的導師或親和力強的導生，確保每位學生都能得到最適配的引導，建立動態調整機制以適應學生成長變化。“雙導制”運行流程與操作規范：從入學初期的師生互選、關系建立，到日常學習生活中的指導頻次、溝通方式、指導內容規劃，再到階段性評估與反饋調整，梳理出詳細流程。明確導師每周與學生的一對一交流時長不少于[X]小時，每月進行一次全面學情分析；導生每周組織一次學習經驗分享會等具體操作細節，保障“雙導制”有序推進。評價體系構建：設計針對導師、導生工作成效以及學生成長發展的多元評價指標。導師評價涵蓋學生學業進步幅度、心理問題解決率、家長滿意度等；導生評價聚焦榜樣示范作用發揮、幫扶效果、組織協調能力提升；學生評價關注學業成績提升、品德修養、社交技能拓展等方面，運用量化評分、質性評價相結合的方式，定期評估“雙導制”實施效果，為優化改進提供依據。（三）重要觀點“雙導制”的核心在于構建全方位師生互動網絡：與傳統班級管理模式相比，“雙導制”打破了單一的師生垂直管理結構，搭建起班主任、導師、導生、學生之間多向互動的橋梁。這種互動不僅局限于知識傳授，更延伸至情感交流、心靈溝通、經驗傳承，全方位滿足學生成長需求，激發學生內驅力，是提升班級管理質量的關鍵動力。個性化指導是挖掘學生潛能的關鍵：每個學生都是獨特的個體，在“雙導制”下，依據學生差異化特征提供定制化指導，能精準定位學生發展瓶頸與潛力點。無論是學科學習上的查漏補缺、思維拓展，還是人生規劃中的方向明晰、目標確立，個性化關懷都能為學生成長注入活力，助力其突破自我，實現多元發展。協同合作是“雙導制”發揮效能的保障：班主任、導師、導生作為班級管理共同體，分工不分家。只有各方緊密協作，信息共享，才能凝聚教育力量。班主任的宏觀把控、導師的專業深耕、導生的貼近輔助，相互配合、相互補位，形成無縫對接的教育閉環，保障“雙導制”落地生根，釋放最大育人能量。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路本課題以理論研究為先導，實踐探索為核心，評價反饋為支撐，按照“理論—實踐—優化”的螺旋式上升路徑推進。首先，系統梳理國內外班級管理相關理論，深入剖析“雙導制”內涵、理論基礎，明確其在省級示范高中實施的適切性，為后續實踐筑牢根基。接著，選取多所省級示范高中作為研究樣本，涵蓋不同地域、生源特點學校，運用多種研究方法收集數據。一方面通過案例分析法深度剖析各校“雙導制”既有模式，挖掘成功經驗與問題癥結；另一方面借助問卷調查、訪談了解師生、家長對“雙導制”的真實體驗與需求。在此基礎上，依據前期理論與實踐調研成果，優化設計“雙導制”實施路徑，在樣本校開展行動研究，邊實踐邊調整，形成具有普適性、操作性強的實施框架、操作流程與保障機制。最后，構建科學評價體系，持續跟蹤反饋“雙導制”實施效果，進一步完善研究成果，為同類學校提供可復制推廣的范例。（二）研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內外班級管理、導師制、導生制等相關文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、教育專著、政策文件等，梳理“雙導制”理論淵源、發展脈絡，把握前沿研究動態，為本課題研究提供堅實理論支撐，明確研究方向與重點，避免重復勞動，站在巨人肩膀上探索創新。案例分析法：選取省內外典型省級示范高中作為案例學校，深入實地調研。收集各校“雙導制”實施的詳細資料，如制度文本、工作記錄、活動案例等，訪談學校領導、班主任、導師、導生及學生代表，剖析不同模式“雙導制”運行機制、成效差異，總結成功經驗與失敗教訓，為課題研究提供豐富實踐素材與實證依據。問卷調查法：針對師生、家長設計多維度調查問卷。教師問卷聚焦“雙導制”職責履行、協作情況、困難挑戰；學生問卷涵蓋對導師、導生指導滿意度、自身成長收獲、期望改進方向；家長問卷關注家校溝通、對孩子成長感知、對“雙導制”認可度。大規模發放問卷，運用統計軟件分析數據，精準把握“雙導制”實施現狀與需求痛點，為研究優化提供量化支撐。行動研究法：將研究與實踐緊密結合，在樣本校推行優化后的“雙導制”方案。研究者與一線教育者組成研究團隊，在實踐中觀察、記錄、反思，定期研討實施過程問題，如師生匹配不佳、溝通不暢等，及時調整改進措施，如優化匹配算法、拓展溝通渠道，持續提升“雙導制”實效性，實現研究與實踐的良性互動。（三）創新之處研究視角創新：突破以往多從單一管理主體或局部環節研究班級管理的局限，將班主任、學科導師、導生視為有機整體，從多元協同視角探究“雙導制”。深入剖析三者角色互動、優勢互補的動態關系，關注其在學生學業、心理、社交全方位成長中的聯動效應，為班級管理研究開拓全新視野，填補多主體協同研究空白。內容創新：構建全程化、精細化的“雙導制”實施路徑。以往研究常側重導師或導生某一方面，本課題全方位涵蓋選拔、培訓、職責、流程、評價各環節，且依據學生成長階段動態調整。如高中不同年級學業重難點、心理特點各異，“雙導制”對應提供分層、分類指導，確保各階段學生精準受益，提升研究內容的系統性與實用性。方法創新：創新性融合多種研究方法，形成互補驗證的研究閉環。在傳統文獻、案例、調查法基礎上，強化行動研究法貫穿全程。不僅用前序方法為實踐提供理論與現狀依據，更以行動研究實時檢驗優化成果，再借后續評價反饋反哺理論與實踐調整，打破研究方法孤立運用壁壘，實現研究方法鏈的協同創新，保障研究科學性與有效性。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎理論積淀：課題組成員長期深耕教育領域，對教育學、心理學、管理學經典理論有深入鉆研，熟悉班級管理前沿理論成果，前期已針對“雙導制”開展理論探索，發表多篇相關學術論文，如《“雙導制”班級管理模式的理論溯源與實踐架構》，為課題夯實理論根基，明晰研究方向。實踐積累：團隊成員來自多所省級示范高中，涵蓋班主任、學科教師、教育管理人員等，擁有豐富班級管理經驗，部分成員所在學校已試點“雙導制”，積累了一手實踐資料，熟悉實施流程與常見問題，能精準把握研究重點，為課題實踐探索提供有力支撐。知識儲備：研究團隊成員學歷層次高，多人擁有碩士及以上學位，專業背景多元，涉及教育管理、學科教學、教育技術等領域，具備跨學科研究能力，可從多角度剖析“雙導制”，保障研究深度與廣度。（二）條件保障政策支持：學校高度重視教育科研，出臺系列科研激勵政策，對本課題給予專項經費支持，設立科研成果獎勵基金，在課題立項、實施、結題各階段提供全方位指導，確保研究有序推進，為課題研究解除后顧之憂。經費保障：學校撥出足額研究經費，專款專用。經費涵蓋資料收集、調研差旅費、專家咨詢費、成果發表費等，確保研究所需圖書資料購置、調研活動開展、專業指導聘請等資金充足，保障研究順利實施。硬件設施：學校配備齊全的研究設備，擁有現代化圖書館、電子資源數據庫，方便查閱海量文獻；多媒體教室、研討室為團隊交流、研討、培訓提供舒適空間；信息技術中心全程技術支持，保障問卷調查、數據分析軟件運行穩定，助力研究高效開展。（三）研究步驟第一階段：準備階段（[具體時間區間1]）組建課題研究團隊，成員涵蓋教育專家、一線教師、教育管理人員，明確分工職責。開展全面文獻調研，收集國內外班級管理“雙導制”相關資料，撰寫文獻綜述，梳理研究現狀、前沿動態，找出研究空白與切入點。組織課題開題論證會，邀請業內權威專家對課題研究方案進行評審，依據專家意見優化完善研究設計，確保研究科學性、可行性。第二階段：調研階段（[具體時間區間2]）選取省內外有代表性的省級示范高中作為樣本校，涵蓋不同地域、辦學層次、生源特點，設計師生、家長調查問卷，內容涵蓋對“雙導制”知曉度、參與度、滿意度、期望改進方向等維度，大規模發放并回收問卷，運用統計軟件分析數據，精準把握現狀。深入樣本校實地調研，觀察“雙導制”實施日常，訪談班主任、導師、導生、學生及家長代表，詳細記錄各方觀點與體驗，挖掘成功案例與問題根源，形成系列案例分析報告。組織研討活動，匯總調研資料，團隊成員交流探討，剖析“雙導制”實施困境，從選拔、培訓、協作、評價等關鍵環節梳理問題清單，為后續方案構建提供依據。第三階段：實施階段（[具體時間區間3]）依據調研成果，結合理論基礎，構建省級示范高中班級管理“雙導制”實施路徑框架，涵蓋導師與導生選拔標準、培訓體系、職責分工、工作流程、評價反饋等核心要素，形成詳細操作手冊初稿。在樣本校開展行動研究，按照操作手冊推進“雙導制”實踐，研究者全程跟蹤觀察，記錄實施過程細節，定期組織校際交流分享會，及時總結經驗、反思問題，動態調整優化方案。開展中期研究成果評估，邀請專家、同行評議，通過課堂觀察、師生訪談、數據分析等方式檢驗實踐成效，依據評估意見進一步完善實施路徑，形成中期研究報告。第四階段：總結推廣階段（[具體時間區間4]）系統總結課題研究全過程，提煉“雙導制”實施關鍵策略、創新舉措、實踐成效，撰寫結題報告，整理典型案例集、論文集、研究日志等成果資料，全面展示研究成果。舉辦課題成果推廣會，面向同類學校、教育部門領導、專家學者，通過現場展示、經驗分享、互動交流等形式，廣泛傳播研究成果，為省級示范高中乃至更廣范圍班級管理改革提供借鑒范例。持續關注成果應用反饋，建立跟蹤服務機制，為應用學校提供后續指導，助力研究成果落地生根，推動教育實踐持續發展。（全文共5919字）課