教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。生態文明教育視野下幼兒園濕地研學課程的開發與實踐研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀當前，部分幼兒園已開展濕地研學課程，并取得了一定成果。如六一幼兒園本部被評為全國濕地學校，通過節日節氣活動、環保課程、濕地研學等途徑將生態文明教育納入園本課程，讓幼兒在實地參觀中增強了濕地保護意識。但總體來看，幼兒園濕地研學課程的開展仍存在一些不足。一方面，教育資源分配不均，一些地區的幼兒園缺乏開展濕地研學的條件和機會；另一方面，教育內容不夠系統科學，缺乏針對性和連貫性，教育方式也較為單一，多以參觀講解為主，幼兒的參與度和體驗感有待提高。選題意義選擇該課題具有重要意義。對于幼兒園教育而言，濕地研學課程能夠豐富教學內容和形式，為幼兒提供更加生動、直觀的學習體驗，促進幼兒全面發展。從幼兒生態文明意識培養來看，在幼兒階段開展濕地研學，能夠讓幼兒從小親近自然、了解濕地，樹立正確的生態觀和環保意識，養成良好的行為習慣。就濕地保護來說，幼兒是未來社會的主人，通過濕地研學培養他們的保護意識，能夠為濕地保護事業的長遠發展奠定基礎。研究價值開展此研究的價值顯著。在完善幼兒課程體系方面，能夠填補幼兒園在濕地研學課程開發與實踐上的空白，構建一套科學、系統、具有可操作性的濕地研學課程體系。于提升幼兒綜合素質而言，濕地研學課程能夠鍛煉幼兒的觀察能力、思考能力、實踐能力和團隊協作能力等，促進幼兒綜合素質的提升。從推動生態文明教育發展來講，幼兒園濕地研學課程的開發與實踐，能夠為生態文明教育在學前教育領域的深入開展提供有益借鑒和參考，推動生態文明教育的整體發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標開發一套適合幼兒園的濕地研學課程體系，包括課程目標、課程內容、教學方法、評價方式等，確保課程具有科學性、系統性和趣味性。探索有效的濕地研學實踐模式，通過組織實地考察、主題活動等，讓幼兒在親身體驗中了解濕地生態系統，增強對濕地保護的認知和情感。提升幼兒教師的生態文明教育素養和濕地研學課程實施能力，培養一批能夠熟練開展濕地研學教學的骨干教師。增強幼兒的生態文明意識和實踐能力，培養幼兒熱愛自然、尊重生命、保護環境的良好品質，促進幼兒全面發展。研究內容幼兒園濕地研學課程的理論研究：梳理國內外生態文明教育、研學旅行以及幼兒園自然教育的相關理論，探尋幼兒園濕地研學課程開發的理論依據，為課程設計奠定堅實的理論基礎。研究幼兒在濕地研學中的認知特點、學習規律，以便更好地滿足幼兒的學習需求。濕地資源調研與課程資源整合：對當地濕地資源進行全面調研，了解濕地的類型、生態特征、動植物種類等，篩選出適合幼兒學習的內容。整合園內、園外資源，包括自然資源、人力資源（如專家、志愿者）、社區資源等，構建豐富多樣的課程資源庫，為課程實施提供保障。幼兒園濕地研學課程的設計與開發：依據幼兒的年齡特點和發展水平，制定分層級、遞進式的課程目標。設計涵蓋濕地知識、生態保護、人文歷史等多方面的課程內容，如“濕地的奧秘”“濕地小動物的家”“濕地守護者”等主題課程。創新教學方法，采用故事講述、游戲體驗、手工制作、實地觀察等形式，激發幼兒的學習興趣。制定科學合理的課程評價指標體系，注重過程性評價與終結性評價相結合，全面評估幼兒的學習成果和教師的教學效果。幼兒園濕地研學課程的實踐探索：組織幼兒開展濕地研學實踐活動，觀察幼兒在活動中的表現，及時調整活動方案，優化活動流程。探索家園共育模式，通過家長會、親子活動等途徑，引導家長參與濕地研學課程，提升家長的環保意識，形成家園教育合力。與社區、環保機構等合作，拓展濕地研學的實踐平臺，讓幼兒在更廣闊的空間中學習和成長。重要觀點以幼兒為本：課程開發與實踐始終圍繞幼兒的興趣、需求和發展水平展開，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在自主探索、親身體驗中獲得成長。生態文明教育貫穿始終：將生態文明理念融入課程的各個環節，培養幼兒對自然的敬畏之心、對環境的保護意識，使幼兒從小樹立可持續發展的觀念。實踐出真知：強調濕地研學實踐活動的重要性，通過實地觀察、操作體驗等方式，讓幼兒直觀地感受濕地生態系統的魅力，加深對知識的理解和掌握。家園社協同共育：認識到家庭、幼兒園和社會在幼兒教育中的不可或缺性，倡導三方緊密合作，共同為幼兒創造良好的教育環境，促進幼兒全面發展。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路本研究將按照以下思路展開：首先是準備階段，組建研究團隊，開展理論學習，深入研讀生態文明教育、幼兒園課程開發、研學旅行等相關理論，為研究奠定堅實的理論基礎。同時，對當地濕地資源進行全面調研，了解濕地的生態特征、動植物種類、人文歷史等，篩選出適合幼兒的教育資源，并與幼兒園周邊社區、環保機構等建立合作關系，整合各方力量，共同參與課程開發。接著進入實踐階段，依據幼兒的年齡特點和發展需求，設計開發濕地研學課程，明確課程目標、內容、教學方法及評價方式。在幼兒園小、中、大班分別開展試點教學，組織幼兒實地參觀濕地、參與主題活動，觀察幼兒在活動中的表現，收集教師、幼兒及家長的反饋意見，及時調整優化課程。最后是總結階段，對研究過程中的資料、數據進行整理分析，總結幼兒園濕地研學課程開發與實踐的經驗教訓，提煉出具有推廣價值的課程模式、教學方法和實踐策略，形成研究報告、課程案例集等成果，為其他幼兒園開展濕地研學提供參考借鑒。研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內外關于生態文明教育、幼兒園自然教育、研學旅行等方面的文獻資料，梳理相關理論和研究成果，了解前沿動態，為本課題研究提供理論支撐和研究思路。實地考察法：深入當地濕地自然保護區、濕地公園等地進行實地考察，觀察濕地生態環境，記錄動植物種類、分布及生長情況，與濕地管理人員、專家交流，獲取第一手資料，為課程資源開發提供依據。案例分析法：選取國內外幼兒園開展濕地研學或類似自然教育活動的成功案例進行深入剖析，總結經驗教訓，汲取有益元素，結合本園實際情況進行借鑒創新。問卷調查法：在研究前、后分別向幼兒教師、家長發放問卷，了解他們對濕地知識的知曉程度、對生態文明教育的態度以及對濕地研學課程的期望與建議，為課程設計和效果評估提供數據支持。行動研究法：在實踐過程中，邊行動邊研究，不斷反思、調整、優化課程內容與教學方法，解決實際問題，探索出適合幼兒園的濕地研學課程實踐模式。創新之處教育內容創新：突破傳統知識傳授的局限，將濕地生態系統知識與幼兒生活經驗、本土文化緊密結合，融入故事、游戲、手工等元素，打造具有趣味性、綜合性、本土化的課程內容，如結合當地濕地傳說設計故事課程，讓幼兒在熟悉的文化氛圍中學習濕地知識。教學方法創新：采用體驗式、探究式教學方法，讓幼兒親身參與濕地觀察、實驗、保護行動等實踐活動，變被動學習為主動探索。例如，組織幼兒參與濕地植物種植活動，在實踐中了解植物生長與濕地環境的關系。教育模式創新：構建家園社協同共育的濕地研學教育模式，充分發揮家庭、幼兒園、社區及環保機構的優勢，形成教育合力。通過親子濕地研學、社區濕地科普宣傳等活動，拓展教育空間，營造全方位的教育氛圍，共同促進幼兒生態文明意識的養成。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎研究團隊：課題組成員涵蓋了幼兒園骨干教師、教育專家、濕地研究學者等，他們在幼兒教育、生態文明教育、課程開發等領域具有豐富的經驗和專業知識，能夠為課題研究提供全方位的支持。部分教師曾參與過幼兒園自然教育課程的開發與實踐，積累了一定的課程開發經驗；專家學者則在理論研究方面具有深厚的造詣，能夠為課題提供前沿的理論指導。前期調研：已對當地濕地資源進行了初步調研，了解了濕地的基本情況，如濕地的類型、分布、生態特征等，并與部分濕地保護區、公園建立了聯系，為后續深入研究奠定了基礎。同時，對幼兒園現有課程體系進行了分析，明確了生態文明教育在其中的滲透情況，找出了存在的問題與不足，為針對性地開發濕地研學課程提供了依據。實踐經驗：本園在開展自然教育活動方面已有一定的實踐基礎，組織過多次戶外觀察、種植等活動，幼兒對自然探索表現出濃厚的興趣，教師也具備了一定的組織實踐活動的能力。此外，幼兒園與家長保持著密切的溝通與合作，家長對幼兒園開展的各類教育活動給予了大力支持，為濕地研學課程的實施提供了良好的家校合作氛圍。條件保障人員保障：成立了專門的課題研究小組，明確了各成員的職責分工。小組成員包括園長、教學副園長、骨干教師、教研組長等，確保從管理層面到教學一線都有專人負責課題研究工作。同時，邀請了高校學前教育專家、濕地生態專家作為顧問，定期對課題研究進行指導，為課題的順利開展提供專業支持。物力保障：幼兒園配備了開展濕地研學所需的基本設施設備，如望遠鏡、標本采集工具、實驗器材等，用于幼兒實地觀察和探究。園內還建有自然角、種植園等，可作為濕地研學課程的校內實踐基地。此外，與周邊濕地保護區、公園等合作，充分利用其場地資源，為幼兒提供更廣闊的學習空間。財力保障：幼兒園設立了專項課題研究經費，主要用于資料收集、專家咨詢、教師培訓、實踐活動開展等方面。合理規劃經費使用，確保每一筆資金都用在刀刃上，為課題研究的順利推進提供堅實的經濟后盾。同時，積極爭取上級教育部門、社會公益組織的資金支持，拓寬經費來源渠道。研究步驟第一階段：準備階段（[具體時間區間1]）組建課題研究團隊，明確成員分工，開展課題研究培訓，學習相關理論知識，提升團隊研究能力。深入開展文獻研究，廣泛查閱國內外關于生態文明教育、濕地研學等方面的文獻資料，梳理研究現狀，明確研究方向。對當地濕地資源進行全面、細致的實地考察，與濕地管理部門、專家溝通交流，篩選出適合幼兒開展研學活動的地點和內容，建立濕地研學資源庫。制定課題研究方案，明確研究目標、內容、方法、步驟以及預期成果，組織專家對研究方案進行論證，確保方案的科學性、可行性。第二階段：實踐探索階段（[具體時間區間2]）依據幼兒年齡特點和發展水平，結合前期調研成果，開發幼兒園濕地研學課程，設計教學活動方案，包括課程目標、課程內容、教學方法、評價方式等。在小、中、大班分別選取試點班級開展濕地研學課程實踐活動，組織幼兒實地參觀濕地、參與主題活動，觀察幼兒在活動中的表現，收集教師、幼兒及家長的反饋意見。根據實踐反饋，及時調整優化課程內容與教學方法，不斷完善課程體系。同時，加強與社區、環保機構的合作，拓展濕地研學實踐平臺，開展家園共育活動，引導家長參與課程實施。第三階段：總結推廣階段（[具體時間區間3]）對課題研究過程中的資料、數據進行整理分析，包括觀察記錄、問卷調查結果、幼兒作品等，總結幼兒園濕地研學課程開發與實踐的經驗教訓。提煉具有推廣價值的課程模式、教學方法和實踐策略，撰寫研究報告、課程案例集、教學論文等研究成果。組織課題成果推廣活動，通過舉辦研討會、公開課、培訓講座等形式，向其他幼兒園分享研究成果，推動幼兒園濕地研學課程的廣泛開展，促進幼兒生態文明教育的發展。（全文共4571字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方