《馬說》教學設計姓名：谷麗麗年級：八年級學科：語文學校：吳城鎮(zhèn)第二初級中學《馬說》教學設計【課標內容】課標要求“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。《馬說》的教學可讓學生積累常用文言詞語，如通假字、古今異義詞、一詞多義等，提高文言文閱讀能力。了解“說”這種古代議論性體裁的特點，學習托物寓意的寫法，體會作者如何通過巧妙構思和嚴謹邏輯來表達觀點、抒發(fā)情感。【設計理念】落實“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”核心素養(yǎng)目標，通過文言字詞積累、文意疏通、藝術手法分析等語言實踐活動，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力；借助對“千里馬、伯樂、食馬者”象征意義的探究，發(fā)展邏輯思維與辯證思維；在品味語言、感悟情感中提升審美鑒賞能力，實現語文能力的綜合發(fā)展。【教材分析】《馬說》是人教版八年級下冊的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。【學情分析】學生已有了相當的文言基礎，所以疏通文意可以放在課前進行。學生更關注的可能是千里馬與伯樂二者，以及韓愈對于此問題的境遇與思考，所以分析、思考千里馬與伯樂的辯證關系與對此問題的進一步思考是本課學習的重點。本文論點鮮明、論證有序，學生能夠輕松把握文體方面的知識，但由于學生年齡經歷的有限，情感上的共鳴可能稍加欠缺，因此教師引導學生突破這個問題是本節(jié)課的難點所在。【學習目標】1.掌握重點文言字詞，能夠翻譯全文。2.體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的關系。3.理解作者的思想感情。【教學重難點】教學重點：掌握重點文言字詞，能夠翻譯全文。教學難點：體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的關系。【教學策略】教師引導，合作、探究、交流【課時安排】1課時【教學媒體】多媒體課件【教學過程】導入：我們曾學過一篇文言文，里面提到：老天爺要把重大的使命降臨于你，他一定會？故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。就是說，（告訴我們）：人要經歷一番艱苦的磨練，才能有所作為，才能成材。今天，我們要學習的這篇文章，也和“成材”“人才”有關。二、文體介紹——“說”“說”是我國古代的一種議論性體裁，用以陳述作者對某些問題的看法。“馬說”即談馬、論馬。如：《愛蓮說》三、學習目標1.掌握重點文言字詞，能夠翻譯全文。2.體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的關系。3.理解作者的思想感情。四、作者簡介韓愈（768——824）字退之，河陽（現在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者。唐宋八大家之一。韓、柳、歐、曾、王、三蘇。五、寫作背景背景：作品寫于貞觀十一年到十六年間。其時，韓愈初登仕途，很不得志。三次上書宰相求擢用而不得，后依附宣武節(jié)度使及武寧節(jié)度使幕下郁郁不樂，所以有：“伯樂不常用”之嘆。六、讀準字音祗槽櫪石駢策不外見一食或盡粟一石shí食馬者不知其能千里而食也sì七、找出下列句中通假字，并解釋1、食馬者不知其能千里而食也食通飼：喂2才美不外見見通現：表現3食之不能盡其材材通才：才能、才干4其真無馬邪邪通耶：嗎八、一詞多義策之不以其道鞭策鞭打動詞執(zhí)策而臨之馬鞭子名詞一食或盡粟一石吃盡動詞食之而不能盡其材使……竭盡動詞雖有千里之能才能，能力名詞安求其能千里也能夠能愿動詞問題探討并回答

1、課文首先為我們擺明了什么觀點？突出強調了什么問題？本文的觀點（論點）是：“世有伯樂，然后有千里馬”。這個觀點突出強調了伯樂能識馬，如果沒有伯樂的慧眼，千里馬就會被埋沒，即伯樂對千里馬的命運起決定作用。2、請在第一段中找出當千里馬沒有遇到伯樂時遭遇悲慘的句子？文段一告訴我們，當千里馬沒有遇到伯樂時它的遭遇只能是“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”。3、請從第二段中找出說明千里馬被埋沒的原因的句子。說明千里馬被埋沒的直接原因句子是：“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”。根本原因是：“食馬者不知其能千里而食也”4、請從第三段，請說說千里馬被摧殘、被埋沒體現在哪三個方面？文段中哪句話能揭示全文的主旨？千里馬被摧殘、被埋沒體現在三個方面：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”。全文的主旨句是：“其真不知馬也”。5、本文表面雖是在談馬，其實是在談人才，那么文中以“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各比喻哪幾類人？“千里馬”比喻人才“伯樂”比喻賞識、任用人才的人“食馬者”比喻愚妄淺薄的封建統治者。（埋沒、摧殘人才）十一、總結本文的主題及寫作方法主題：本文以伯樂和千里馬為喻，寄托了作者懷才不遇之情和對統治者埋沒、摧殘人才的憤懣及控訴之情。并希望統治者能識別人才、重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。寫法：托物寓意托物言志：表現自己的志向、志趣、抱負如：《愛蓮說》托物寓意：表達自己對社會、人生的看法、感悟如：《馬說》十二、教師寄語最后，我想說的是，

只要我們足夠努力，足夠堅持，相信一定能遇到賞識自己的“伯樂”！【板書設計】：【備課反思】：一、備課亮點：在課文導入部分，我利用學過的文言文《生于憂患，死于安樂》作為導入，由熟悉的課文入手，一下子就能調動起學生學習的積極性，更快地投入到學習中。2、從教學設計的全程來看，全課的教學思路還