“語(yǔ)用”視角下閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考——以人教版三上《陶罐和鐵罐》為例摘要：語(yǔ)用學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用廣泛且具有實(shí)際操作性。以“語(yǔ)用”為核心，對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行重新評(píng)估、構(gòu)建閱讀教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新語(yǔ)言文字教學(xué)，重塑一個(gè)有情感、有內(nèi)涵、有外延的語(yǔ)文課堂，成為語(yǔ)文教育領(lǐng)域最為緊急的實(shí)踐任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用學(xué)；閱讀教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)用學(xué)，這一外來(lái)的新興學(xué)科，經(jīng)過(guò)大約三十年的發(fā)展，研究言語(yǔ)交際的過(guò)程、原則、行為、語(yǔ)言環(huán)境、話語(yǔ)表達(dá)、理解、交際變體和語(yǔ)用策略等問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中顯示出其廣泛的應(yīng)用價(jià)值。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文課程的核心確定為“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的應(yīng)用”，如何從“語(yǔ)用”視角出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)有溫度、深度和廣度的語(yǔ)文課堂，成為語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域最為緊迫的實(shí)踐問(wèn)題。一、依據(jù)“語(yǔ)用”原則，重新評(píng)估閱讀教學(xué)的價(jià)值長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的模糊性主要源于教師對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的不確定性和隨意性。語(yǔ)文教材中的文本具有文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值兩種屬性。文學(xué)價(jià)值涉及從讀者角度欣賞作者創(chuàng)造的人物形象、作家的語(yǔ)言風(fēng)格、文本的寫(xiě)作技巧，以及沉浸在作者營(yíng)造的意境或氛圍中。教學(xué)價(jià)值則要求教師從教育者和學(xué)生學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，分析教材編寫(xiě)者的意圖、學(xué)生的心理年齡特征和學(xué)習(xí)情況，有選擇地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。語(yǔ)用學(xué)的語(yǔ)境理論，由語(yǔ)篇因素和行為因素構(gòu)成，包括主題、材料、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面。因此，在閱讀教學(xué)中，首要任務(wù)是確定文本的教學(xué)價(jià)值。如果將優(yōu)質(zhì)的文本比作一張網(wǎng)，那么通過(guò)這張網(wǎng)捕獲的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)就是我們追求的“魚(yú)”。以人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》為例，文本中最為顯著的語(yǔ)言形式是“對(duì)話”。作者通過(guò)“對(duì)話”推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。仔細(xì)分析陶罐和鐵罐之間的三次對(duì)話，我們可以發(fā)現(xiàn)本文中“對(duì)話”具有以下特點(diǎn)：①標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用與人物性格相符。鐵罐的言語(yǔ)中使用了感嘆號(hào)，文中連續(xù)使用了六個(gè)感嘆號(hào)，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，突出了鐵罐的粗魯；陶罐的言語(yǔ)中使用了句號(hào)，展現(xiàn)了陶罐的謙遜。②神態(tài)詞匯的添加突出了人物性格。鐵罐從“傲慢”到“輕蔑”再到“惱怒”，程度逐漸加深；而陶罐始終保持謙遜。③長(zhǎng)短句的使用彰顯了人物性格。鐵罐語(yǔ)氣急促，多使用短句；陶罐態(tài)度平和，言語(yǔ)緩慢，因此多使用長(zhǎng)句。此外，文中對(duì)話還呈現(xiàn)了三種形式：“挑擔(dān)式”對(duì)話，提示語(yǔ)位于中間；“推車(chē)式”對(duì)話，提示語(yǔ)位于句尾；以及常見(jiàn)的“牽羊式”對(duì)話，構(gòu)成了對(duì)話形式的“三板斧”。在這些“點(diǎn)”中，哪些是具有教學(xué)價(jià)值的“點(diǎn)”呢？課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)的閱讀要求是能夠用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文。因此，朗讀是中年級(jí)的重點(diǎn)，通過(guò)分層次的朗讀不僅能把握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧妙使用，還能通過(guò)朗讀反映出神態(tài)和語(yǔ)氣特征，體現(xiàn)語(yǔ)用中的“語(yǔ)境”原則。對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)短句和三種對(duì)話形式的難度較大，可以留待后續(xù)教學(xué)中處理。一旦明確了文本的教學(xué)價(jià)值，就可以進(jìn)一步確定教學(xué)目標(biāo)，因此《陶罐和鐵罐》的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：①分角色、有感情地朗讀課文；②體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理；③學(xué)習(xí)通過(guò)人物對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。二、圍繞“語(yǔ)用”，全新構(gòu)建閱讀教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程。一些教師往往缺乏整體規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容不清晰、不系統(tǒng)。或者盡可能展示自己的高超教學(xué)技能，用熟練的教學(xué)方法掩蓋教學(xué)內(nèi)容的混亂。然而，“皮之不存，毛將焉附？”做正確的事情往往比正確地做事更為重要，教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔有序，教學(xué)效果才能明確高效。以《陶罐和鐵罐》為例，將教學(xué)價(jià)值確定為“對(duì)話”，教師可以圍繞“對(duì)話”重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出層次分明、富有動(dòng)感的教學(xué)流程：步驟一、關(guān)注對(duì)話，感悟形象。①自由閱讀對(duì)話，感受陶罐的謙遜和鐵罐的傲慢。②關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和表達(dá)神態(tài)的詞匯，通過(guò)朗讀感悟形象。③分角色朗讀，進(jìn)一步感受陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。步驟二、演讀對(duì)話，提升情感。①交流表演中人物的性格特點(diǎn)，指導(dǎo)如何扮演角色。②同桌之間進(jìn)行表演，提升對(duì)話中人物的情感。③交流評(píng)價(jià)。步驟三、續(xù)寫(xiě)對(duì)話，內(nèi)化應(yīng)用。①續(xù)寫(xiě)大海與小溪的對(duì)話。②講評(píng)交流。案例以教學(xué)價(jià)值為導(dǎo)向，以教學(xué)目標(biāo)為核心，通過(guò)“讀、演、寫(xiě)”三個(gè)階梯式的環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到文字，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)通過(guò)人物對(duì)話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。語(yǔ)用學(xué)的關(guān)聯(lián)性理論認(rèn)為，最佳的關(guān)聯(lián)性來(lái)自最好的語(yǔ)境效果。為了使學(xué)生深刻感受陶罐和鐵罐的形象，僅靠閱讀是不夠的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在讀中領(lǐng)悟，在讀中品味，在讀中創(chuàng)造，在最好的語(yǔ)境中進(jìn)一步提升情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)聯(lián)性的最佳化和教學(xué)效益的最大化。當(dāng)學(xué)生再次接近文本時(shí)，就可以將自己對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟通過(guò)筆尖表達(dá)出來(lái)，將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為文字，置身于練筆實(shí)踐活動(dòng)中，這正是語(yǔ)用中“言語(yǔ)行為”理論的精髓。三、聚焦“語(yǔ)用”，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)言文字應(yīng)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”“語(yǔ)用型”課堂一定是致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的課堂，一定是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文技能訓(xùn)練的課堂。那么，在課堂中如何穿插語(yǔ)言文字訓(xùn)練？以何種方式呈現(xiàn)？這需要巧妙的設(shè)計(jì)，更需要智慧的引導(dǎo)。語(yǔ)言文字訓(xùn)練可以分為口語(yǔ)訓(xùn)練和書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練兩種。語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練一定要放在一節(jié)課的末尾嗎？未必。《學(xué)記》中說(shuō)：“當(dāng)其可之謂時(shí)。”這也是孟子所說(shuō)的“時(shí)雨之化”的“時(shí)”。也就是說(shuō)，在任何合適的時(shí)機(jī)都可以進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如，在低年級(jí)學(xué)習(xí)了“亮晶晶”等詞語(yǔ)后，可以立即讓學(xué)生模仿說(shuō)出“ABB”式的詞語(yǔ)。在中年級(jí)學(xué)會(huì)概括段落大意后，緊接著下一段的大意就可以自由練習(xí)。當(dāng)然，語(yǔ)言文字應(yīng)用的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)落在課堂中的“小練筆”。文本中蘊(yùn)藏著豐富的言語(yǔ)形式的“秘密”，預(yù)設(shè)了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，需要教師善于從文本中選取典范、提煉言語(yǔ)應(yīng)用規(guī)則，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借鑒，這就是讀寫(xiě)遷移，俗稱“小練筆”。小練筆的方式多種多樣，包括結(jié)構(gòu)仿造法、類比遷移法、思路延續(xù)法、情境會(huì)話法等。《陶罐和鐵罐》可以采用情境會(huì)話法設(shè)計(jì)小練筆，例如：在一個(gè)文具盒里，靜靜地躺著一支鉛筆和一塊橡皮擦，這天，他們發(fā)生了以下對(duì)話：鉛筆：

，橡皮擦

；也可以采用類比遷移法設(shè)計(jì)小練筆，例如：請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象（可以加上描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）大海和小溪大海一望無(wú)際，小溪涓涓細(xì)流。一天，汪洋的大海看見(jiàn)了小溪，他

地說(shuō)：“

。”小溪地說(shuō)：“

”

。（想象結(jié)果會(huì)怎么樣？）無(wú)論是何種形式的“小練筆”，都應(yīng)以恰當(dāng)為佳，以設(shè)計(jì)精巧為宜。尋找讀寫(xiě)最佳結(jié)合點(diǎn)，不僅要符合閱讀教學(xué)中的學(xué)用遷移性原則，更重要的是要讓學(xué)生習(xí)