芻議新課標(biāo)理念下的高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。其中，閱讀能力作為重要的語言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解等的重要途徑。教師對于閱讀教學(xué)的解讀與研究已經(jīng)較為深入，已經(jīng)形成相對穩(wěn)定的教學(xué)模式與方法，與傳統(tǒng)翻譯法的閱讀教學(xué)相比，當(dāng)今的閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、背景知識，也注重通過教授閱讀策略提高學(xué)生的閱讀能力。然而，在新課標(biāo)與新教材推行的新時代，我們教師要進(jìn)一步思考，閱讀教學(xué)的新發(fā)展。思考通過閱讀文本到底應(yīng)該教會學(xué)生什么，用何種方式去教才能使課堂效益最大化，讓課堂成為新課標(biāo)與新教材推廣的主陣地。教師應(yīng)認(rèn)識到形式的改變來源于觀念的更新。教師只有在觀念上形成對閱讀教學(xué)的新認(rèn)知，才能落實到具體的教學(xué)活動設(shè)計與實施上。觀念的改變意味著教師要探究在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)起的作用、如何通過有效的課堂教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，理解語篇內(nèi)涵。一、閱讀教學(xué)的意義《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，就是旨在把之前割裂的知識與技能整合在一起。對于閱讀教學(xué)而言，就是要研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容，深入思考閱讀教學(xué)的意義和作用，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。要理解閱讀教學(xué)的意義與作用，首先要正確認(rèn)識閱讀到底是什么？讀作為語言能力（聽、說、讀、看、寫）中的重要一員，是學(xué)生獲取信息和了解世界的重要途徑。語言學(xué)家也紛紛對閱讀給出相似的解釋。Readingistheprocessofconstructingmeaningthroughthedynamicinteractionamongthereader’sexistingknowledge,theinformationsuggestedbythewrittenlanguage,andthecontentofthereadingsituation.(Anthony,Pearson,&Raphael,1993:284).閱讀是讀者通過多種互動來建構(gòu)意義的過程。由此看出，閱讀不僅是讀者在獲取信息，而是高階學(xué)習(xí)行為的發(fā)生載體，是讀者積極調(diào)動已有知識并通過讀與思來提升自我的復(fù)雜過程。基于上述內(nèi)容，閱讀教學(xué)應(yīng)是教師教會讀者如何讀，通過運用不同的閱讀策略獲取信息，并通過不同的教學(xué)活動幫助讀者理解語篇內(nèi)涵。讀者在閱讀時總是試圖理解作者想要表達(dá)的意思，因此，理解意義才是閱讀最重要的目的（陳則航，2016）。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)活動要思考如何通過合理科學(xué)的教學(xué)活動引領(lǐng)讀者進(jìn)行深入的意義探究。二、閱讀教學(xué)設(shè)計要點教師應(yīng)思考在閱讀教學(xué)中可以起什么作用？教師把文本內(nèi)容按照個人理解翻譯成中文，這樣學(xué)生就懂了。教師按照原文挖空，讓學(xué)生邊讀邊填，學(xué)生填出來了就懂了？教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一句句地齊聲朗讀，分析結(jié)構(gòu)，學(xué)生就懂了？教師讓學(xué)生將文中生詞挑選出來（挖地雷），精講單詞，從而掃除學(xué)生閱讀障礙，學(xué)生就能讀懂了？顯然答案都是否定的。對照閱讀的本質(zhì)來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的這些善意的課堂行為恰恰在妨礙學(xué)生的閱讀。因為，閱讀是學(xué)生“自己的事”，我們替代不了。那么，在閱讀課堂上，我們到底應(yīng)該做什么呢？（一）激活讀者圖式對于閱讀教學(xué)的課堂活動而言，讀前環(huán)節(jié)格外重要，教師在這一環(huán)節(jié)需要采用有效的方式激活學(xué)生的圖式(schema)或已有知識(priorknowledge)，對之后的閱讀文本的話題、作者、寫作背景等稍有了解。讀前環(huán)節(jié)不僅是讓教師了解學(xué)生的認(rèn)知起點，還能幫助學(xué)生為閱讀做好準(zhǔn)備，讀者圖式的激活可以有效幫助讀者自身快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，如讀者對作者的了解能夠幫助其很好的賞析作品的寫作風(fēng)格與特點，讀者對話題的了解能幫助其快速地找到相關(guān)核心點、鎖定主題句和主旨、把握篇章結(jié)構(gòu)，讀者對文章的寫作時代的了解能夠幫助其精準(zhǔn)了解文章的寫作目的和意義。由此可見，讀前環(huán)節(jié)教師需要通過形式多樣的手段和輔助幫助學(xué)生激活，也有助于教師根據(jù)學(xué)生的起點設(shè)計后續(xù)的閱讀任務(wù)和問題。常見的閱讀模式有兩種，“自上而下”和“自下而上”的閱讀。對于“自上而下(Top-downmodel)”的閱讀模式來說，教師在讀前通過形式多樣，契合文本主題的活動激發(fā)學(xué)生的已有知識隨后通過閱讀驗證猜測，與個體已有知識相互關(guān)聯(lián)。針對“自下而上(Bottom-upmodel)”的閱讀模式，教師也可直接介紹話題、文本與作者，讓學(xué)生直接閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本特征，詞句、文章組織結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，隨后學(xué)生通過閱讀生成理解。不論是哪一種閱讀模式，讀前活動都是十分重要和必要的，激活讀者的已有圖式以及介紹話題、文本與作者都是在讀前活動中需要完成的內(nèi)容。常見的讀前活動方法有頭腦風(fēng)暴、預(yù)測、話題討論、圖片、細(xì)節(jié)摘取討論、故事法、多媒體激活圖式等。其中的各種方式可以結(jié)合使用。MaryLeeField(2007)提出教師可以通過視覺輔助激活讀者的背景知識，認(rèn)為最有效的激活背景知識的工具是圖片。與文字和教師的口述相比，配有文字說明的圖片顯得更加生動和精確，圖片的使用在不同文化的讀者群中也有一定的通用效果。值得一提的是，很多教師都知道圖片對于激活讀者背景知識或者圖式的重要性，但是如何使用還沒有做到位。教師可以通過展示圖片鼓勵學(xué)生基于圖片寫出與之相關(guān)的英語單詞或者短語，結(jié)合圖片思考自己了解一些什么，寫下后再在全班分享。教師可以結(jié)合下表開展基于圖片的讀前激活活動。（二）創(chuàng)設(shè)真實語境（梅德明，王薔2018）認(rèn)為教師要改變脫離語境的語言知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融入到主題與語境中，在語境中圍繞主題來進(jìn)行語言知識學(xué)習(xí)，以及語言技能的發(fā)展和訓(xùn)練。由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師要思考的問題是如何創(chuàng)設(shè)真實的主題語境，它既能幫助學(xué)生開展圍繞文本的深度學(xué)習(xí)有可以借助在語境中、在文本閱讀的過程中實現(xiàn)知識的獲取和能力的提升。然而，在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師雖有創(chuàng)設(shè)主題語境的意識，但是由于對閱讀文本缺乏深度解讀從而導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的語境假大空。例如，在教高中英語牛津（上海）S2BUnit5GreenOrchids閱讀課時，教師以為本課是關(guān)于orchids的，設(shè)計的主題語境就是“暢談如何保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境”，要求學(xué)生在閱讀后設(shè)計海報提出倡議。這樣的語境創(chuàng)設(shè)等同于“貼標(biāo)簽”。所謂“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象就是教師上課時，大部分時間對內(nèi)容、情感態(tài)度沒有很多的關(guān)注，只有到課快結(jié)束的時候，才想起來“我對這節(jié)課可以在什么地方提升一下”，結(jié)果就導(dǎo)致這類現(xiàn)象的產(chǎn)生。（梅德明，王薔2018）其實，深挖閱讀文本才能發(fā)現(xiàn)GreenOrchids是通過一則故事告訴讀者人會面臨很多選擇，有時候人所做的選擇并不能及時遇見結(jié)果，當(dāng)下的利益可能是未來的損失。教師只有明白語篇的真實內(nèi)涵才能設(shè)計出與之意義相符的語境。閱讀的目的除了是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，更可以再語境中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。再看GreenOrchids這一課，教師設(shè)計的語境可以是圍繞人物特點展開的，如：要求學(xué)生結(jié)合職業(yè)身份和特點來談?wù)凪rSaleem的選擇的正負(fù)兩面，以第一人稱的方式展開講述，既能夠讓學(xué)生有足夠的故事代入感，也可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。有的學(xué)生會說：“作為一個商人，我的決定沒有錯，從商業(yè)價值的角度考慮我的決定是為了公司利益，況且當(dāng)時我并不是有這個珍貴藥物的存在，因此就當(dāng)下而言，我的決定沒有錯。”也有學(xué)生說：“作為一個病人，應(yīng)該學(xué)會尊重醫(yī)生和尊重自己的身體健康，在商業(yè)決策和醫(yī)生忠告面前，我應(yīng)該選擇先聽取醫(yī)生的忠告，WhatcomesfirstreflectshowItreatmylife.”學(xué)生的回答既富有一定的哲理也體現(xiàn)了他們對于問題的深入思考。（三）設(shè)計有效互動何為互動？閱讀中的互動是讀者和作者思想碰撞的過程，是意義轉(zhuǎn)換和遷移的過程。（陳則航，2016），閱讀時讀者（學(xué)生）與作者（文本）的互動也是教師設(shè)計互動任務(wù)是需要格外關(guān)注的。其中的重要因素有：讀者已有的對話題的認(rèn)知（經(jīng)驗），文本語言，語境。那什么又是有效的互動呢？互動不應(yīng)靠趣味性和課堂的熱鬧程度來判定，而是看在多維交互中是否可以推動學(xué)生對文本的理解。教師要注意到閱讀教學(xué)中，首要的互動不是師生互動，生生互動。而是學(xué)生（讀者）與文本（作者）的互動。Farrell認(rèn)為，Themajoractivityofthereadinglessonisstudentsreadingtexts.Everyclassshouldhaveareadingperiodofactualreadingwherewriting,speaking,andlisteningshouldtakeabackseat.(Farrell,2007)。因此，教師不能一味追求閱讀課的形式熱鬧，更多時候是學(xué)生低下頭去靜靜地閱讀與思考，這可以理解為讀者與文本的互動以及讀者與自己的互動。當(dāng)然，師生互動也是閱讀課堂的主要活動形式。教師通過問答、課堂討論、游戲等豐富多樣的形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識以及提高閱讀效率與效益。適當(dāng)?shù)男〗M、對子討論，學(xué)生的當(dāng)堂質(zhì)疑提問尋求同伴幫助也是現(xiàn)在閱讀課堂常見的、應(yīng)有的形式。但是切記：教師不能一味地追求活動形式的多樣，為了活動而活動。而是應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生需求開展恰當(dāng)?shù)幕踊顒印Ｔ陂喿x課中開展的互動應(yīng)能體現(xiàn)以下幾個作用：1.了解閱讀需求在開展閱讀教學(xué)之前，教師有必要了解學(xué)生的閱讀動機、閱讀基礎(chǔ)和相關(guān)圖式（王篤勤，2012）。閱讀前，可以采取多種互動方式了解學(xué)生需求。如有準(zhǔn)備的問答、根據(jù)問卷的現(xiàn)場交流等，都可以幫助教師了解學(xué)生的閱讀需求和困難。2.減輕閱讀焦慮。過度焦慮往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一（王篤勤，2012）。閱讀中造成讀者焦慮的因素很多，有來自閱讀材料本身的，也有來自學(xué)習(xí)環(huán)境和同伴的，教師的教學(xué)語言也會給學(xué)生帶來一定的焦慮。在課堂多樣互動中可以有效減輕讀前的焦慮情緒，幫助學(xué)生更快、更好地走進(jìn)文本。3.在合作中促進(jìn)文本理解課堂教學(xué)要多設(shè)計合作性活動，避免因競爭給學(xué)困生帶來挫敗感，讓學(xué)生感受閱讀的快樂（王篤勤，2012）。在多樣的合作互動中，學(xué)生會因為分享的快樂而增進(jìn)表達(dá)的欲望，通過閱讀與表達(dá)形成觀點的良性分享與碰撞，在不同觀點前產(chǎn)生對閱讀文本的全面的、深入的認(rèn)識。在合作互動中，學(xué)生由心理愉悅而產(chǎn)生更強的閱讀動機，推動其深挖文本，形成閱讀的成就感和獲得感。4.增加評價開放性因為學(xué)生的語言基礎(chǔ)，對文本的理解也會到達(dá)不同的水平，從而存在差異，因此課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成也會存在差異。由此可見，教師因通過互動交流的方式增加具有開放新的師生、生生評價，鼓勵學(xué)生展示自己的閱讀效果，并由其他學(xué)生做出正面的、鼓勵性評價，配合教師的可操作的建議，幫助學(xué)生提高閱讀水平與能力。互動的形式是多樣，互動的作用也是不盡相同的。教師在開展閱讀教學(xué)的互動前，要想清楚互動的目的是什么，如何達(dá)成這個目的。一味地追求課堂的“熱鬧”是不科學(xué)的，也是不實際的，閱讀的過程應(yīng)該是不被打斷的、安靜的。但是讀前與讀后的互動則應(yīng)該是高效的，可檢測的。（四）重視讀后反饋不少教師在閱讀課的讀后環(huán)節(jié)往往草率收場，在他們眼里教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，可以松一口氣，接下來就是學(xué)生的showtime了，丟給學(xué)生們一個看似有關(guān)的話題，讓學(xué)生熱熱鬧鬧地討論個3-4分鐘，再請班里悟性高的學(xué)生上臺來滔滔不絕談?wù)撘环还?jié)“完美的”閱讀課就此畫下圓滿的句號。這一行為的背后是教師對于讀后反饋的錯誤認(rèn)識。教師重視讀后反饋就是對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的過程性關(guān)注，通過有效的讀后活動獲取學(xué)生給出的反饋，基于反饋形成評價。從PISA2000(Kieschetal.,2002)的閱讀題可以看出，對于學(xué)生的讀后反饋，可以從以下方面思考，首先，基于文中的信息，讀者關(guān)注文中的獨立內(nèi)容和關(guān)注內(nèi)容之間的關(guān)系，從而獲得信息，形成整理理解并能詮釋意義。這時候，讀后反饋就是學(xué)生對文章信息的正確表述，對文章理解的闡述和對意義的正確詮釋。通過學(xué)生的反饋，教師思考學(xué)生是否可以據(jù)此判斷課堂教學(xué)是否指向?qū)W生的閱讀素養(yǎng)的提升。教師可以通過設(shè)計封閉性的綜合問題、學(xué)生口述文章概要等任務(wù)為學(xué)生反饋提供機會。其次，學(xué)生基于自身的背景知識關(guān)注文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，從而主動建構(gòu)新的知識，并給出反思與評價。這里的學(xué)生反饋則是學(xué)生給出的結(jié)合個人背景圖式與文章的具有一定觀點性的評述。教師可以通過較為開放性的任務(wù)和提問引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出。由此可見，讀后活動的設(shè)計并非一定都是開放性的，自由的、展示性的。教師首先要思考并合理判斷需要怎么樣的讀后反饋，根據(jù)不同的需要設(shè)計不同的讀后活動，這樣才能不留于表面，才能做到讓反饋為進(jìn)一步閱讀服務(wù)。結(jié)語閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，了解跨文化的常用手段，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)既能之一。雖然我們都十分重視閱讀教學(xué)，但是在現(xiàn)實課堂中學(xué)生的