青海西寧事業單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A2.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程，它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C3.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D4.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D5.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C6.提出最近發展區理論的心理學家是（）A.維果茨基B.布魯納C.加涅D.桑代克答案：A7.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B8.品德形成的標志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習慣的養成D.價值內化答案：C9.學校實現教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A10.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A11.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D12.教學過程的中心環節是（）A.引起學習動機B.鞏固知識C.領會知識D.運用知識答案：C13.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C14.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B15.以持久性的心境低落為特征的神經癥是（）A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.恐怖癥答案：B16.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B17.教師的批評與不贊揚，與學生的學習成績（）A.存在正相關B.關系不明顯C.存在負相關D.有利有弊答案：C18.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）A.有影響B.沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質性影響答案：A19.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C20.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D21.教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為（）A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學效能感答案：D22.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B23.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D24.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別學生的教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B25.下列不屬于班級授課制優點的是（）A.有利于經濟有效地、大面積地培養人才B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于發揮學生的主體作用D.有利于學生多方面的發展答案：C26.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B27.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.集體的領導者D.學生靈魂的塑造者答案：A28.教育改革的核心是（）A.內容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革答案：C29.教學工作的中心環節是（）A.備課B.上課C.作業布置與批改D.課外輔導答案：B30.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構E.智力答案：ABC2.以下屬于學生群體差異的是（）A.年齡差異B.學習方式差異C.興趣差異D.性別差異E.社會文化差異答案：ADE3.學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含的要素有（）A.學生B.教師C.教學內容D.教學媒體E.教學環境答案：ABCDE4.下列屬于正遷移的是（）A.數學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響B.在學校愛護公物的言行影響在校外規范自己的行為C.外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學習漢語字母發音對英語字母發音的影響E.舉一反三答案：ABCE5.以下屬于創造性思維的特征是（）A.敏感性B.流暢性C.靈活性D.獨創性E.發散性答案：BCD6.下列屬于品德的特征的是（）A.后天性B.社會性C.行為性D.穩定性E.自覺性答案：ABCDE7.學校教育對個體發展的特殊功能表現在（）A.對個體發展的方向與方面作出社會性規范B.加速個體發展C.對個體發展的影響具有即時和延時的價值D.開發個體特殊才能和發展個性E.對個體發展作出社會性規范答案：ABCD8.教師的教育專業素養包括（）A.先進的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識E.良好的身心素質答案：ABC9.我國學校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.學歷教育答案：ABCD10.下列屬于教學過程基本規律的是（）A.直接經驗與間接經驗相結合B.掌握知識與發展智力相統一C.教學過程中知、情、意的統一D.教師主導作用與學生能動性相結合E.科學性與思想性相結合答案：ABCD三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。（）答案：正確2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤3.有結構問題的解決過程與無結構問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。（）答案：錯誤4.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。（）答案：正確5.學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，稱為高原現象。（）答案：正確6.課堂氣氛有積極和消極之分。（）答案：正確7.教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確8.教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。（）答案：正確9.教師的領導風格對課堂管理沒有影響。（）答案：錯誤10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育心理學的作用。答案：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。具體表現為：幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。2.簡述影響學習遷移的主要因素。答案：影響學習遷移的主要因素有：相似性，包括學習材料的相似性、學習目標與學習過程的相似性、學習情境的相似性；原有認知結構，包括學習者的背景知識、原有知識經驗的概括水平、學習策略的水平；學習的心向與定勢。3.簡述如何培養學生的創造性。答案：培養學生的創造性可以從以下幾個方面入手：創設有利于創造性產生的適宜環境，包括創設寬松的心理環境、給學生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容；注重創造性個性的塑造，包括保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創新精神、重視非邏輯思維能力、給學生提供具有創造性的榜樣；開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略，包括發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練。4.簡述品德的心理結構。答案：品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗，包括直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為，是衡量品德的重要標志。5.簡述班主任工作的主要內容。答案：班主任工作的主要內容包括：了解和研究學生，這是班主任工作的前提和基礎；組織和培養班集體，這是班主任工作的中心環節；建立學生檔案；個別教育工作，包括對優等生、中等生和后進生的教育；班會活動；協調各種教育影響，包括協調任課教師的教育影響、協調學校領導的教育影響、協調班委會的教育影響、協調少先隊或共青團的影響、協調學生家庭的教育影響、協調社會教育影響；操行評定；班主任工作計劃與總結。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述教師如何提高學生的學習動機。答案：教師可以從以下幾個方面提高學生的學習動機：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應通過觀察、調查和談話等方式，了解學生的需要，然后有針對性地采取措施，滿足學生的合理需要，激發學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。教師可以通過開展主題班會、舉辦講座等形式，對學生進行立志教育，幫助學生樹立遠大的理想和目標。同時，教師可以對學生進行成就動機訓練，提高學生的成就動機水平。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應引導學生正確認識自己，客觀評價自己的能力和水平，幫助學生確立正確的自我概念。同時，教師可以通過提供成功的機會、給予積極的反饋等方式，讓學生獲得自我效能感，增強學習動機。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。教師應引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運氣不好。這樣可以讓學生認識到努力的重要性，增強學習的動力。（5）用各種方法激發學生的學習興趣。教師可以通過創設問題情境、運用多媒體教學、開展實踐活動等方式，激發學生的學習興趣，提高學習動機。（6）利用學習結果的反饋作用。教師應及時、準確地反饋學生的學習結果，讓學生了解自己的學習情況，發現自己的優點和不足，從而調整學習策略，提高學習動機。（7）正確運用獎勵與懲罰。教師應正確運用獎勵與懲罰，獎勵要適度、合理，懲罰要公正、恰當。獎勵可以激發學生的學習動機，懲罰可以讓學生認識到自己的錯誤，從而改正錯誤，提高學習動機。2.論述如何運用記憶規律促進學生對知識的保持。答案：為了運用記憶規律促進學生對知識的保持，可從以下幾個方面著手：（1）深度加工材料。所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。如對材料補充細節、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯想。深度加工可以使學習材料被加工到更好的水平，從而有助于記憶。（2）有效運用記憶術。記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。例如，諧音聯想法、關鍵詞法、位置記憶法等。這些方法可以幫助學生將枯燥、難以記憶的知識變得生動、有趣，易于記憶。（3）進行組塊化編碼。組塊是指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以擴大短時記憶的容量，提高記憶效率。（4）適當過度學習。過度學習是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。因此，教師應指導學生進行適當的過度學習，以提高知識的保持效果。（5）合理進行復習。①及時復習。根據遺忘曲線的規律，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均衡的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，教師應指導學生及時復習，以減緩遺忘的速度。②分散復習。分散復習是指將復習時間分成若干段，間隔一定時間進行復習。研究表明，分散復習的效果優于集中復習。因此，教師應指導學生采用分散復習的方法，提高復習效果。③反復閱讀結合嘗試背誦。反復閱讀結合嘗試背誦是指在復習過程中，先反復閱讀材料，然后嘗試背誦，將閱讀和背誦結合起來。這種方法可以提高復習的效率，增強記憶效果。3.論述教師在教學過程中如何培養學生的問題解決能力。答案：教師在教學過程中可以從以下幾個方面培養學生的問題解決能力：（1）提高學生知識儲備的數量與質量。①幫助學生牢固地記憶知識。知識記憶得越牢固、越準確，提取的也就越快、越準確，成功地解決問題的可能性也就越大。教師應教給學生一些記憶和提取的方法，鼓勵學生多運用這些方法。②提供多種變式，促進知識的概括。只有深刻領會和理解的知識才能牢固地記憶和有效地應用，因此，教師要重視概括、抽象、歸納和總結。應用同質不同形的各種問題的變式來突出本質特征，加強對不同類型的問題的區分與辨別，提高學生對所學內容的理解水平。③重視知識間的聯系，建立網絡化結構。問題解決經常是綜合應用各種知識的過程，知識之間的有機聯系是保證正確地解決問題的基礎。為此，教師要有意識地溝通課內外、不同學科、不同知識點之間的縱橫交叉聯系，使學生所獲得的知識不只是一個孤立的點，而是能夠融會貫通、有機配合的網絡化、一體化的知識結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。①結合具體學科，教授思維方法。有效的思維方法或心智技能可以引導學生進行正確的問題解決，教師既可以結合具體的學科內容，教授相應的心智技能，如審題技能、構思技能等，也可以根據已有的研究成果，開設專門的思維訓練課。②外化思路，進行顯性教學。教師在教授思維方法時，應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。（3）提供多種練習的機會。應避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，防止學生埋沒于題海之中，應考慮練習的質量，根據不同的教學目的、教學內容、教學時段等來精選、設計例題與習題，充分考慮練什么、什么時候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗練的效果等。多種形式的練習，可以調動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。（4）培養思考問題的習慣。①鼓勵學生主動發現問題。鼓勵學生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業后，才去套用公式或定理去解決問題。②鼓勵學生多角度提出假設。在明確問題的基礎上，教師應鼓勵學生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設，而不要對這些想法進行過多的評判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。③鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復推敲、分析各種假設、各種方法的優劣，對解決問題的整個過程進行監控與評價。也就是說，應注重培養學生的元認知能力，以有效地調控問題解決的過程。4.論述德育過程的基本規律。答案：德育過程具有以下基本規律：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。知即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德觀念。情即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗。意即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。行即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。德育過程一般以知為開端，以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。①學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態的變化，經過學生思想內部的矛盾斗爭，才能發生作用，促使學生品德的真正形成。②在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程。學生不斷做出反應，斗爭的過程也就是學生品德不斷發展的過程。③學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。青少年學生的自我意識不斷發展，他們有了一定的自我評價能力和自我教育能力，他們能把自己的思想、愿望同道德規范進行比較，進行自我監督、自我激勵。因此，要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，教育者要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。①活動和交往是品德形成的基礎。學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發展，并通過活動和交往的過程表現出來的。有目的地根據德育目標和思想品德的形成規律設計實施活動，能加快個體品德的發展速度，對學生品德發展方向起規范和保證作用。②學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。品德形成是學生能動地接受多方面教育影響的過程。學校德育應在多方面影響中發揮主導作用，將多方面教育影響統一到教育目的上來，形成學校與家庭、社會教育的合力，促使學生良好品德的形成和發展。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。①德育過程是一個長期的過程。一方面，隨著人類社會的不斷進步，德育要在內容、手段、方法等方面不斷加以調整和補充；另一方面，知、情、意、行等心理因素的培養提高也需要長期的訓練和積累，這就決定了德育過程必然是一個長期的、堅持不懈的過程。②德育過程是一個反復的過程。青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩定。學生品德過程中的反復是不斷深化的過程。這也就要求教師要正確認識和對待這種現象，耐心細致地教育學生，引導學生在反復中逐步前進。③德育過程是一個不斷前進的過程。長期、反復、漸進性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，抓反復，引導學生在反復中不斷前進。5.論述教師如何建立良好的師生關系。答案：建立良好的師生關系對于教育教學活動的順利開展和學生的健康成長至關重要，教師可以從以下幾個方面努力：（1）了