廣東深圳事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D解析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。3.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。4.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學生的表現符合社交恐怖癥的癥狀。5.按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為（）A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能答案：C解析：言語信息是指學生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內容，或者學生的學習結果是以言語信息表達出來的。學會陳述觀念屬于言語信息的學習。6.學習策略中的一種——元認知策略，包括制定認知計劃（計劃策略）、監(jiān)視計劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和（）A.調節(jié)策略B.精細加工策略C.組織策略D.價值性答案：A解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。7.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B解析：設置目標屬于元認知策略中的計劃策略。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。8.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D解析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，當一個學生能夠自律并客觀評價自身與集體的行為標準時，意味著他能夠為新的更好的集體標準的發(fā)展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。9.教育目的的層次結構不包括（）A.國家教育目的B.教師的教學目標C.各級各類學校的培養(yǎng)目標D.課程目標答案：D解析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。課程目標不屬于教育目的的層次結構。10.我國現行的學制類型是（）A.單軌制B.雙軌制C.分支型學制D.復合型學制答案：C解析：我國現行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。11.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。12.教材的主體部分是（）A.講授提綱和講義B.教科書和參考書C.教科書和講義D.講義和參考書答案：C解析：教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。13.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識。14.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設計者、組織者和管理者答案：A解析：教師的首要角色是知識的傳授者，向學生傳播科學文化知識和技能。15.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。16.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的工作目的和主要任務。17.學校課外活動的基本組織形式是（）A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.團隊活動答案：B解析：小組活動是學校課外活動的基本組織形式，它以自愿組合為主，根據學生的興趣、愛好和學校的具體條件，進行有目的、有計劃的經常性活動。18.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。19.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。20.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B解析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。21.下列哪一項不屬于認知方式的差異（）A.場依存型與場獨立型B.沖動型與沉思型C.內控型與外控型D.深層加工與表層加工答案：C解析：內控型與外控型屬于歸因方式的差異，不屬于認知方式的差異。場依存型與場獨立型、沖動型與沉思型、深層加工與表層加工都屬于認知方式的差異。22.下列哪種現象不屬于學習（）A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹長一智答案：A解析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理上的成熟現象，不屬于學習。23.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是（）A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現學習C.發(fā)現學習D.探究學習答案：A解析：奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是有意義接受學習，即通過符號、文字使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習。24.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A解析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。25.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A解析：問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。26.態(tài)度的核心成分是（）A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.意志成分答案：B解析：態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。27.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B解析：效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。28.教師在教學過程中，旁人可以插話幫助教師改進教學的教學技能訓練方法是（）A.介入教學B.教育教學實習C.微格教學D.模擬教學答案：A解析：介入教學是指教師針對特定的教材和兒童，根據自己的教學計劃進行教學，旁人可從旁邊插話，從而在這種生動活潑的教學動態(tài)關系中，創(chuàng)設教師與其他人員共同研討教學的機會。29.衡量教師是否成熟的重要標志是（）A.能否關注自己的生存適應性B.能否充分考察教學情境C.能否自覺地關注學生D.能否更多地考慮班集體的建設答案：C解析：能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。30.主張“有教無類”的古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A解析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育。二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.教育心理學的研究對象是（）A.教的心理活動B.學的心理活動C.教與學的互動機制D.學生的心理發(fā)展特點答案：ABC解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學的心理活動、教的心理活動以及教與學的互動機制。學生的心理發(fā)展特點是發(fā)展心理學的研究內容。2.以下屬于學生間認知方式差異的有（）A.場獨立型與場依存型B.沖動型與沉思型C.內傾型與外傾型D.輻合型與發(fā)散型答案：ABD解析：內傾型與外傾型屬于性格的差異，不屬于認知方式的差異。場獨立型與場依存型、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型都屬于學生間認知方式的差異。3.下列屬于學習現象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿崇拜的偶像C.小狗算算術D.因交通事故對車產生恐懼答案：BCD解析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是本能行為，不屬于學習。兒童模仿崇拜的偶像、小狗算算術、因交通事故對車產生恐懼都屬于學習現象。4.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.教學方法答案：ABC解析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢。教學方法會影響學習效果，但不是影響遷移的主要因素。5.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調節(jié)策略答案：ACD解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。組織策略屬于認知策略。6.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD解析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。7.課堂紀律的類型有（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD解析：根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。8.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動的特點包括復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性等。9.教育目的的功能有（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.選擇功能答案：ABCD解析：教育目的具有導向功能、激勵功能、評價功能和選擇功能。10.我國學校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。11.課程計劃的基本內容包括（）A.教學科目的設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：ABCD解析：課程計劃的基本內容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。12.教學過程的基本階段有（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD解析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。13.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑包括思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。14.班主任的領導方式一般可分為（）A.權威型B.民主型C.放任型D.監(jiān)督型答案：ABC解析：班主任的領導方式一般可分為權威型、民主型和放任型。15.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）A.加強學習B.躬身實踐C.樹立榜樣D.學會反思答案：ABCD解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強學習、躬身實踐、樹立榜樣、學會反思、努力做到“慎獨”等。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確解析：教育心理學的定義就是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2.認知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于沖動型，場獨立型優(yōu)于場依存型。（）答案：錯誤解析：認知方式沒有優(yōu)劣之分，每種認知方式都有其特點和優(yōu)勢，在不同的情境中都可能發(fā)揮重要作用。3.學習是由經驗引起的個體行為的相對持久的變化。（）答案：錯誤解析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變，不只是行為的變化。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率，二者概念不同。5.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務的完成。6.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤解析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。7.品德的心理結構中最具有動力色彩的成分是道德情感。（）答案：正確解析：道德情感是伴隨道德認識而產生的一種內心體驗，它在品德的心理結構中最具有動力色彩。8.班級就是班集體。（）答案：錯誤解析：班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級并不等同于班集體。9.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤解析：教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德、價值觀等。10.教育目的與培養(yǎng)目標是具體與抽象的關系。（）答案：錯誤解析：教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系，教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。11.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確解析：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，教材是課程標準最主要的載體。12.教學過程的中心環(huán)節(jié)是鞏固知識。（）答案：錯誤解析：教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材，只有理解了教材，才能真正掌握知識。13.德育過程的基本矛盾是教育者與受教育者的矛盾。（）答案：錯誤解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。14.班主任是班級建設的設計者，是班級組織的領導者，是班級人際關系的藝術家。（）答案：正確解析：班主任在班級管理中扮演著多種角色，是班級建設的設計者、班級組織的領導者和班級人際關系的藝術家。15.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習慣。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習慣，使教師能夠自覺地按照職業(yè)道德規(guī)范來行動。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育心理學的作用。答案：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體表現在以下幾個方面：（1）幫助教師準確地了解問題。通過教育心理學的研究，教師可以對學生學習困難或心理發(fā)展過程中存在的問題追根溯源，準確了解學生，從而采取針對性的方法，促進學生學業(yè)進步和心理健康發(fā)展。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術，教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境等，將這些原則轉變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。（3）幫助教師預測并干預學生。利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。（4）幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。2.簡述影響學習遷移的主要因素。答案：影響學習遷移的主要因素有：（1）相似性。相似性包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性和學習目標與學習過程的相似性等。相似性是遷移產生的一個重要條件，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。（2）原有認知結構。原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結構對遷移的影響主要表現在以下幾個方面：①學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件；②原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用；③學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。（3）學習的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。3.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應通過觀察、調查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效措施，滿足不同學生的合理需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發(fā)學生自覺、勤奮地學習。成就動機訓練可以分為六個階段：①意識化；②體驗化；③概念化；④練習；⑤遷移；⑥內化。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是一種主觀判斷，它與個體的自我概念有密切的關系。要培養(yǎng)學生的自我效能感應從培養(yǎng)正確的自我概念入手，方法包括：①創(chuàng)造條件使學生獲得成功的體驗；②為學生樹立成功的榜樣。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師訓練學生的步驟如下：①了解學生的歸因傾向；②讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗；③讓學生對自己的成敗進行歸因；④引導學生進行積極歸因。4.簡述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答案：班主任組織和培養(yǎng)班集體應做好以下幾方面工作：（1）確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。（2）建立得力的班集體核心。建立班集體的核心隊伍，首先教師要善于發(fā)現和培養(yǎng)積極分子；其次，教師應把對積極分子的使用與培養(yǎng)結合起來。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。在建立正常秩序的過程中，教師要依靠班干部的力量，由他們來帶動全班同學；一旦初步形成了班級秩序，不要輕易去改變它。（4）組織形式多樣的教育活動。班級教育活動主要是由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩部分組成的，所涉及的內容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。班主任在組織各種教育活動時，要有明確的目的和要求，精心設計活動內容；注意形式的適齡化、多樣化，力爭把活動開展過程變成教育過程。（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風。正確的輿論與良好的班風是班集體形成的重要標志。班主任要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引導至正確的方向。同時，班主任可通過講清道理、樹立榜樣、嚴格要求、反復實踐等方法培養(yǎng)與樹立良好的班風。5.簡述教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。答案：教師職業(yè)道德的基本規(guī)范包括：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述建構主義學習理論及其對教育實踐的啟示。答案：建構主義學習理論是當代學習理論的一場革命，它強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。（1）建構主義學習理論的基本觀點①知識觀。建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態(tài)性。知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。②學習觀。建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學習的主動建構性是指學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。學習的社會互動性是指學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。學習的情境性是指知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。③學生觀。建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗。而且，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經驗，即使是相同的問題，他們也會基于自己的經驗背景形成自己的理解。（2）對教育實踐的啟示①教學不能無視學生的已有經驗，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。②教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。③由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識，而是激發(fā)出學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以促成知識經驗的重新組織、轉換和改造。2.論述如何提高教師的教學效能感。答案：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。提高教師的教學效能感可以從以下幾個方面入手：（1）從教師的自身方面來看①豐富教師的教育和教學經驗。教師的教學效能感是在教育教學活動中形成和發(fā)展起來的，教育教學經驗是影響教學效能感的重要因素。一般來說，成功的教學經驗會提高教師的教學效能感，而不斷的失敗則會降低教師的教學效能感。因此，教師要善于總結教學中的成功經驗，同時也要正確對待失敗，從失敗中吸取教訓，不斷改進自己的教學方法和策略。②進行科學的自我培訓。教師可以通過參加各種培訓、學習教育教學理論等方式，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。同時，教師也要學會進行自我反思和自我調節(jié)，保持積極的心態(tài)和良好的情緒狀態(tài)，以提高自己的教學效能感。③正確認識自己的能力和水平。教師要對自己的能力和水平有一個客觀、準確的認識，既不要高估自己，也不要低估自己。要相信自己通過不斷的努力和學習，能夠提高自己的教學能力和水平，從而增強自己的教學效能感。（2）從學校方面來看①建立良好的學校氛圍。學校應該營造一種積極向上、團結協(xié)作的氛圍，讓教師感受到自己是學校這個大家庭的一員，得到學校領導和同事的支持和認可。這樣可以增強教師的歸屬感和責任感，提高教師的教學效能感。②合理安排教學任務。學校應該根據教師的實際情況和能力水平，合理安排教學任務，避免給教師造成過大的壓力。同時，學校也要為教師提供必要的教學資源和支持，讓教師能夠順利地開展教學工作。③建立科學的評價機制。學校應該建立科學、合理的教師評價機制，注重對教師教學過程和教學效果的評價，而不僅僅是關注學生的考試成績。評價結果要及時反饋給教師，讓教師了解自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進和提高。（3）從社會方面來看①提高教師的社會地位和待遇。社會應該尊重教師的職業(yè)，提高教師的社會地位和待遇，讓教師感受到自己的工作得到了社會的認可和尊重。這樣可以增強教師的職業(yè)自豪感和責任感，提高教師的教學效能感。②營造良好的社會輿論環(huán)境。社會應該營造一種重視教育、支持教師的輿論環(huán)境，讓教師感受到自己的工作是有意義、有價值的。同時，社會也要為教師提供必要的支持和幫助，讓教師能夠更好地履行自己的職責。3.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答案：創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學生的創(chuàng)造性。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產生提供機會。③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造