廣東清遠(yuǎn)事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握了“水果”的概念后，再學(xué)習(xí)“蘋(píng)果”“香蕉”等概念，這屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“蘋(píng)果”“香蕉”等概念屬于“水果”概念的下位概念，所以是下位學(xué)習(xí)。3.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)？（）A.為了得到老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)C.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的興趣而學(xué)習(xí)D.為了將來(lái)找個(gè)好工作而學(xué)習(xí)答案：C解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的興趣而學(xué)習(xí)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)；A、B、D選項(xiàng)都是由外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。4.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C解析：談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考符合談話法的特點(diǎn)。5.教育目的規(guī)定了教育活動(dòng)所應(yīng)培養(yǎng)的人才質(zhì)量和規(guī)格，實(shí)際上就是規(guī)定了教育活動(dòng)的最大方向，這體現(xiàn)了教育目的的（）。A.調(diào)控功能B.導(dǎo)向功能C.評(píng)價(jià)功能D.激勵(lì)功能答案：B解析：教育目的的導(dǎo)向功能是指教育目的一經(jīng)確立，就成為人們行動(dòng)的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。題干中說(shuō)教育目的規(guī)定了教育活動(dòng)的最大方向，體現(xiàn)了導(dǎo)向功能。6.教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法是（）。A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.練習(xí)法D.參觀法答案：A解析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。題干描述符合演示法的定義。7.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。題干中學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，符合恐怖癥中社交恐怖的表現(xiàn)。8.班級(jí)管理的主要功能是（）。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理答案：A解析：班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；維持班級(jí)秩序是班級(jí)管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級(jí)管理的重要功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能之一。9.我國(guó)古代思想家董仲舒提出了“性三品”說(shuō)，他把人性由高到低分為圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人之性”是（）。A.有善無(wú)惡B.有惡無(wú)善C.善惡混雜D.無(wú)善無(wú)惡答案：A解析：董仲舒認(rèn)為“圣人之性”是天生的善性，是不需要教化的；“中民之性”可善可惡，需要通過(guò)教化來(lái)引導(dǎo)；“斗筲之性”是天生的惡性，難以教化。所以“圣人之性”是有善無(wú)惡。10.主張教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿的是（）。A.生物起源說(shuō)B.心理起源說(shuō)C.勞動(dòng)起源說(shuō)D.神話起源說(shuō)答案：B解析：心理起源說(shuō)的代表人物是孟祿，他認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。11.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。12.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。13.最早提出“班級(jí)”一詞的是（）。A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.杜威答案：A解析：16世紀(jì)，文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班級(jí)”一詞。14.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。15.以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D解析：壬戌學(xué)制又稱“1922年學(xué)制”“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期。16.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。17.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問(wèn)題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。熟悉了事物的潛在作用，就容易受功能固著的影響。18.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。19.學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。20.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A解析：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。21.主張“有教無(wú)類”的中國(guó)古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A解析：孔子主張“有教無(wú)類”，即不分貴賤、貧富和種族，人人都可以接受教育。22.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D解析：身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。23.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者答案：A解析：教師在教學(xué)中最首要的角色是知識(shí)的傳授者，這是教師最基本的角色。24.新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是（）。A.發(fā)展性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C.安置性評(píng)價(jià)D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)答案：A解析：新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。25.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。26.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略？（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，所以屬于元認(rèn)知策略；尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細(xì)加工策略。27.兒童能夠理解“蘋(píng)果比香蕉大，香蕉比葡萄大，所以蘋(píng)果比葡萄大”，這說(shuō)明其思維發(fā)展處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C解析：具體運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。兒童能夠理解“蘋(píng)果比香蕉大，香蕉比葡萄大，所以蘋(píng)果比葡萄大”，說(shuō)明其已經(jīng)具備了傳遞性推理能力，處于具體運(yùn)算階段。28.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B解析：奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專門(mén)從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)活動(dòng)中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)。這時(shí)，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)開(kāi)始相脫離。29.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B解析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，就應(yīng)做到因材施教。30.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。A.關(guān)愛(ài)學(xué)生B.為人師表C.教書(shū)育人D.終身學(xué)習(xí)答案：B解析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志，是對(duì)教師的特殊規(guī)范，它有自己獨(dú)具的特征。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)。它并不研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。2.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.由此及彼D.聞一知十答案：ABCD解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“由此及彼”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。3.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD解析：我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、量力性原則、思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則等。4.班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在（）。A.學(xué)術(shù)影響力B.人格影響力C.職權(quán)影響力D.職稱影響力答案：BC解析：班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個(gè)性特征與人格魅力，這些構(gòu)成了班主任的人格影響力。5.下列屬于德育方法的有（）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD解析：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。常見(jiàn)的德育方法有說(shuō)服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法等。6.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望等。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以劃分為（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.近景動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)答案：AB解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。本題問(wèn)的是按動(dòng)力來(lái)源劃分，所以選AB。8.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括復(fù)雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長(zhǎng)期性和間接性、主體性和示范性、勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性等。9.下列屬于教育目的的功能的有（）。A.導(dǎo)向功能B.調(diào)控功能C.評(píng)價(jià)功能D.激勵(lì)功能答案：ABCD解析：教育目的具有導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、評(píng)價(jià)功能、激勵(lì)功能等。10.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有（）。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：ABC解析：新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。3.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤解析：教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。4.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育過(guò)程與品德形成過(guò)程是兩個(gè)不同的概念。德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)過(guò)程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程；而品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程。5.班級(jí)就是班集體。（）答案：錯(cuò)誤解析：班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。班級(jí)并不等于班集體，班集體是班級(jí)發(fā)展的高級(jí)階段。6.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣，使教師在沒(méi)有任何監(jiān)督的條件下也能長(zhǎng)期自覺(jué)地按照職業(yè)道德原則和規(guī)范辦事。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)只有內(nèi)部動(dòng)機(jī)參與。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)既有內(nèi)部動(dòng)機(jī)參與，也有外部動(dòng)機(jī)參與。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩種動(dòng)機(jī)往往是相互結(jié)合、共同作用的。8.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確解析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。9.新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教師的主導(dǎo)作用可以弱化。（）答案：錯(cuò)誤解析：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著弱化教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相互依存、相互促進(jìn)的。教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用的前提和保證，學(xué)生的主體作用是教師主導(dǎo)作用的目的和歸宿。10.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤解析：心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，能夠充分發(fā)揮個(gè)人的最大潛能，妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育：是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)。（2）新教師的入職輔導(dǎo)：由有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，是新教師盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境的重要途徑。（3）在職培訓(xùn)：如校本培訓(xùn)、校外專業(yè)支援與合作等，幫助教師不斷更新知識(shí)、提高技能。（4）自我教育：教師進(jìn)行自我反思、主動(dòng)收集教育改革信息、參加教育科研等，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和重要途徑。（5）同伴互助：教師之間相互合作、交流、分享經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，如磨課、聽(tīng)課、評(píng)課等。2.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平：根據(jù)任務(wù)的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生保持適度的動(dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲：及時(shí)給予學(xué)生反饋，肯定其進(jìn)步，適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）培養(yǎng)自我效能感：幫助學(xué)生樹(shù)立自信，相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（6）設(shè)置合適的目標(biāo)：為學(xué)生設(shè)定具體、可操作、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。3.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才：可以在短時(shí)間內(nèi)傳授大量知識(shí)給眾多學(xué)生。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：教師可以系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用：學(xué)生之間可以相互交流、合作，共同進(jìn)步。（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展：可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、紀(jì)律性等。缺點(diǎn)：（1）教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化：難以滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。（4）不利于因材施教：很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。4.簡(jiǎn)述德育的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)：這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：如社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中接受教育。（3）課外、校外活動(dòng)：如各種興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)等，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)良好品德。（4）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)：通過(guò)組織各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和社會(huì)責(zé)任感。（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和品德教育。（6）班主任工作：班主任是班級(jí)德育工作的組織者、實(shí)施者，通過(guò)日常管理和教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。5.簡(jiǎn)述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：（1）了解和研究學(xué)生：包括學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、家庭情況等，以便更好地因材施教。（2）樹(shù)立正確的學(xué)生觀：把學(xué)生看作是具有獨(dú)立人格、發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性差異的人。（3）熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生：關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格和自尊心，不偏袒、不歧視。（4）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往：建立良好的溝通渠道，了解學(xué)生的需求和想法。（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格：教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。（6）發(fā)揚(yáng)教育民主：鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學(xué)生留有充分選擇的余地：在可能的條件下，給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。③改革考試制度與考試內(nèi)容：應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心：應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理：對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問(wèn)題。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神：應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。④重視非邏輯思維：非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見(jiàn)賢思齊的心理需求。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練①發(fā)散思維訓(xùn)練：訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練：這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練：教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。2.論述教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思。答案：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：（1）反思的內(nèi)容①教學(xué)目標(biāo)：反思教學(xué)目標(biāo)是否明確、合理，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，是否達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)效果。②教學(xué)內(nèi)容：反思教學(xué)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③教學(xué)方法：反思教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。④教學(xué)過(guò)程：反思教學(xué)過(guò)程的組織是否合理，是否注重了學(xué)生的主體地位，是否引導(dǎo)學(xué)生積極參與了教學(xué)活動(dòng)。⑤教學(xué)評(píng)價(jià)：反思教學(xué)評(píng)價(jià)的方式是否多樣化，是否全面、客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）反思的方法①行動(dòng)研究法：教師與教育理論工作者或其他成員共同去研究本校本班級(jí)教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷地改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究方法。②自我提問(wèn)法：教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。③教學(xué)診斷法：教師可以從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在背后的種種教學(xué)理念方面的問(wèn)題。④比較法：教師應(yīng)該多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。通過(guò)觀摩公開(kāi)課、聽(tīng)專家講學(xué)等多種形式關(guān)注最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，在觀察、對(duì)比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教學(xué)更合理。⑤閱讀新知法：閱讀新的教育教學(xué)理論，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)反思提供新的思路和方法。（3）反思的階段①具體經(jīng)驗(yàn)階段：這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。②觀察與分析階段：教師廣泛地收集、分析相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。③重新概括階段：在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。④積極驗(yàn)證階段：這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。3.論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。答案：培養(yǎng)學(xué)生良好的品德是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）有效的說(shuō)服①教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度，在說(shuō)服的過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。②教師的說(shuō)服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。一般而言，說(shuō)服開(kāi)始時(shí)，富于情感色彩的說(shuō)服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說(shuō)理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的說(shuō)服效果。③教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過(guò)高的不切實(shí)際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。（2）樹(shù)立良好的榜樣①榜樣在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中具有非常重要的作用。班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，榜樣在形成學(xué)生良好行為習(xí)慣上具有重要作用。②給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時(shí)，應(yīng)考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛(ài)好、社會(huì)背景等特點(diǎn)，以盡量與學(xué)生相似，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生可接近感，避免產(chǎn)生高不可攀或望塵莫及之感。③教師可以通過(guò)多種方式為學(xué)生樹(shù)立榜樣，如教師本身的言行、偉人的事跡、優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)等。（3）利用群體約定①研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會(huì)受到其他成員的有形或無(wú)形的壓力，迫使其改變態(tài)度。②教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法，來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。具體可按如下程序操作：清晰而客觀地介紹問(wèn)題的性質(zhì)；喚起班集體對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意；清楚而客觀地說(shuō)明要形成的新態(tài)度；引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法；使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)；學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中改變態(tài)度；引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰①獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。②獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的（如獎(jiǎng)品），也有精神的（如言語(yǔ)鼓勵(lì)）；有內(nèi)部的（如自豪、滿足感），也有外部的。給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，首先要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為。其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物。再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。③從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以用兩種懲罰方式，一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂(lè)性活動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰與錯(cuò)誤行為的關(guān)系，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，同時(shí)還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。（5）價(jià)值辨析①一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程。選擇階段：包括自由選擇、從多種可選范圍內(nèi)選擇、充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選擇。贊賞階段：包括喜愛(ài)自己的選擇并感到滿意、愿意公開(kāi)承認(rèn)自己的選擇。行動(dòng)階段：包括按自己的選擇行事、作為一種生活方式加以重復(fù)。②教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)他們努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。4.論述新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。答案：新課程改革背景下，教師角色發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新速度加快，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也日益多樣化。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。②教師是學(xué)生人生的引路人。教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生規(guī)劃人生發(fā)展方向。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者①傳統(tǒng)的教師只是課程的執(zhí)行者，而新課程改革要求教師成為教育教學(xué)的研究者。教師要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。②教師通過(guò)教育教學(xué)研究，可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者①新課程改革倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、