教案三年級語文上冊《畫楊桃》教學札記_2最近我們不斷在學習《新課標》，學習之余，我總在想：怎么樣貫徹《新課標》的精神，上出“新”意？因而我開場苦苦地思索。關于《畫楊桃》一課，假如按照平常的教法，確信特別單調，沒什么能夠說的，由于文章內容看上去并不難明白。但是要真正讀明白它也并不是件易事。怎么樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學明白呢？我反復揣摩，終于想了如此一套教學思路。一、自讀自悟，初步理解《新課程標準》在目的定位中強調指出：“具有獨立閱讀的才能，注重情感體驗，有較豐富的積累，構成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時，一開場我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質疑。由于我認為：小孩們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因而，老師沒有向學生提出任何咨詢題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說本人對課文的理解、體會、心得，甚至感受、感受和疑咨詢。在老師的鼓舞下，學生紛紛舉手發言，提出了特別多有代表性的咨詢題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的才能和適應，也使老師理解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為老師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有認識到。依照這種情況，進入了下一個步驟。二、親身實踐，考慮體驗創新精神和實踐才能的培養是素養教育的重點，是現代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養學生創新精神和實踐才能方面并不亞于一些自然科學的學科。因而，在教學時，如何突出學生的主體地位，轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高才能。因而我改變了以老師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特別從水果市場選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫本人看到的楊桃。學生興致特別高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。如此邊讀、邊看、邊畫的過程，特別明確地向學生說明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想所以”，“要相信本人的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，通過讀書考慮與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果特別好。為此，我以為在實際教學中留意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐步構成自覺開展語言實踐的適應，這對學生的開展是十分有益的。三、互相評價，深化領悟在學生作畫過程中，老師搜集了幾幅具有典型性的學生作品，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀明白課文”為題，對作品進展評價。這一環節我覺得特別有效果，通過這一番評價，學生較深化地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師一直堅持聯絡課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識才能。四、把握重點，跳出課文在學生根本掌握課文內容后，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質疑，回歸給提咨詢題的同學，學生已經能夠答復當初本人提出的咨詢題。老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論“類似”和“一生受用”的含義。最后還引導學生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把考慮引向更廣泛的領域。因而，一篇粗淺的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必定有不同的教法，怎么樣找到最合適“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的根本規律。《畫楊桃》一課的教學，盡管老師自始至終沒有提出直截了當指向內容的繁瑣咨詢題，就連過度性、提示性、點撥性、引導性的咨詢題也提得特別少，