教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。面向新質生產力的跨學科研究生培養組織模式變革研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀：跨學科研究生培養已成為世界高等教育發展趨勢，我國高校在觀念、機構、制度和措施等方面取得顯著進展。在觀念方面，我國重點院校尤其是“985工程”高校已嘗試在環境、生物醫學等學科領域開展跨學科研究生培養工作，形成了跨學科研究生培養的觀念。在機構方面，建立了國家科技創新平臺、國家哲學社會科學創新基地等組織機構，為跨學科培養提供了組織保障。在制度方面，最新的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》拓寬了培養口徑，國家鼓勵高校在一級學科范圍內自主設置專業，同時高校合并形成了多學科的綜合性大學，為跨學科培養奠定了基礎。在措施方面，鼓勵考生跨學科報考研究生，允許博士生導師跨學科招收博士研究生，組織導師團隊或導師指導與集體培養相結合的方式培養交叉學科研究生，并要求本專業研究生跨專業選修課程，對跨專業碩士研究生補修本科基礎課程。此外，快速發展的跨學科研究有助于跨學科教育的開展，多形式、多層次、多類型的本科跨學科人才培養模式，為研究生培養拓寬了交叉學科的生源。從相關案例來看，我院教師在2024年全國教育科學規劃年度課題申報中喜獲佳績，其中王嵩迪老師的項目《面向新質生產力的跨學科研究生培養組織模式變革研究》，面向發展新質生產力重點學科交叉領域的研究生培養，探索適合跨學科育人的組織模式及其運作機制。此外，武漢大學第159期“弘禹論壇”成功舉辦，為研究生提供了學術交流和創新思維的平臺，展示了不同學科交叉的前沿課題。唐仁偉獲2024年研究生跨學科協同培養成效評價優秀，其協同培養研究課題為《面向空間核動力的含相變顆粒固液兩相流傳熱機理研究》。選題意義：新質生產力強調知識、創新、數字技術等驅動力，在當前社會和科技高速發展的背景下，很多問題表現出高度的綜合性、復雜性，迫切需要具備多種學科知識和技術的復合人才。本課題旨在探索適合跨學科育人的組織模式，為提升我國高層次復合型創新人才培養能力提供參考，適應國家發展戰略和服務國家發展需要。研究價值：有助于培養創新人才。跨學科研究生培養能夠打破學科壁壘，融合不同學科的理論和方法，培養學生的創新思維和能力。例如，哈佛大學肯尼迪政治學院的跨學科研究為訪問學者提供了突破學科界限的創新機遇，激發全新的研究思路，拓寬學術視野。推動跨學科師資隊伍建設。跨學科研究生培養需要教師具備跨學科的知識和教學能力，這將促進教師不斷學習和提升自己，推動跨學科師資隊伍的建設。促進交叉學科發展。跨學科研究生培養能夠促進不同學科之間的交流與合作，推動交叉學科的發展。如我國高校在跨學科研究生培養方面，通過建立跨學科研究中心等機構，為交叉學科發展提供了組織保障。適應國家發展戰略和服務國家發展需要。在新質生產力的發展要求下，國家需要大量高層次復合型創新人才。本課題的研究有助于培養適應國家發展戰略的人才，為國家的高質量發展注入強大動能。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標：本課題旨在厘清交叉領域知識屬性與新質生產力的關系，探索跨學科研究生培養組織模式及其運作機制。通過深入研究新質生產力對跨學科研究生培養的要求，為高校跨學科研究生培養提供理論支持和實踐指導。具體而言，要明確新質生產力背景下跨學科研究生應具備的知識、能力和素質，以及如何構建與之相適應的培養組織模式，以提高跨學科研究生的培養質量和創新能力。研究內容：分析新質生產力對跨學科研究生培養的要求：新質生產力強調知識、創新、數字技術等驅動力，對跨學科研究生培養提出了更高的要求。跨學科研究生需要具備扎實的專業知識、廣泛的學科視野、創新思維和實踐能力。他們應掌握交叉領域的知識和技能，能夠運用多學科的理論和方法解決實際問題。此外，新質生產力還要求跨學科研究生具備良好的團隊合作精神和溝通能力，能夠與不同學科背景的人員協同工作。研究現有組織模式的優缺點：目前，我國高校跨學科研究生培養主要采用導師負責制、團隊化培養模式等。導師負責制有利于發揮導師的專業優勢和指導作用，但可能存在學科視野狹窄、培養方式單一等問題。團隊化培養模式可以促進學科交叉融合，提高研究生的創新能力和實踐能力，但也可能面臨團隊管理難度大、成員之間協作不暢等挑戰。通過對現有組織模式的分析，總結其優點和不足，為構建新的組織模式提供參考。構建新的組織模式并驗證其有效性：結合新質生產力的要求和現有組織模式的優缺點，構建適應新質生產力發展的跨學科研究生培養組織模式。該模式應注重知識融合、創新能力培養和實踐應用，采用多元化的培養方式和評價機制。例如，可以建立跨學科研究團隊、開展跨學科課程教學、鼓勵研究生參與科研項目和實踐活動等。同時，通過實證研究驗證新組織模式的有效性，為其推廣應用提供依據。重要觀點：跨學科研究生培養組織模式應適應新質生產力的發展需求：新質生產力的發展對跨學科研究生培養提出了新的挑戰和機遇。跨學科研究生培養組織模式應緊跟時代步伐，不斷創新和完善，以適應新質生產力的發展需求。例如，加強數字經濟對新質生產力的全面賦能，推動數字技術與傳統產業深度融合，培育壯大數字經濟核心產業，為跨學科研究生培養提供更廣闊的發展空間。注重知識融合、創新能力培養和實踐應用：跨學科研究生培養應注重知識融合，打破學科壁壘，促進不同學科之間的交流與合作。同時，要加強創新能力培養，激發研究生的創新思維和創造力。此外，還應注重實踐應用，提高研究生的實踐能力和解決實際問題的能力。例如，建立跨學科研究中心、開展產學研合作等，為研究生提供更多的實踐機會和平臺。推動建立適應新質生產力發展的新型科研組織模式和資源配置方式：為了更好地適應新質生產力的發展，需要推動建立新型科研組織模式和資源配置方式。例如，建立適應新質生產力發展的新型科研組織模式，加強科研團隊建設，提高科研創新能力。同時，優化資源配置方式，提高資源利用效率，為跨學科研究生培養提供更好的支持和保障。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本課題將按照以下步驟進行研究：首先，進行文獻研究，全面梳理國內外關于跨學科研究生培養以及新質生產力的相關理論和實踐成果，了解當前研究現狀，為后續研究奠定基礎。接著，開展實地調研，深入高校、科研機構等單位，與教師、學生、管理人員進行訪談和交流，分析跨學科研究生培養在組織模式方面存在的問題。然后，根據新質生產力的要求和現有問題，構建全新的跨學科研究生培養組織模式，包括建立跨學科研究團隊、開展跨學科課程教學、鼓勵研究生參與科研項目和實踐活動等。最后，通過實證研究對新構建的組織模式進行實踐驗證，收集反饋數據，總結經驗教訓，提出進一步優化的建議。2.研究方法文獻研究法：廣泛搜集國內外關于跨學科研究生培養和新質生產力的學術文獻、政策文件等資料，進行系統分析和歸納總結，為課題研究提供理論支持。調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，了解高校跨學科研究生培養的現狀、問題以及需求，為組織模式的構建和優化提供現實依據。案例分析法：選取國內外成功的跨學科研究生培養案例進行深入分析，總結其經驗和做法，為新組織模式的構建提供借鑒。實驗研究法：對構建的新組織模式進行實驗驗證，通過對比實驗等方法，評估其有效性和可行性。3.創新之處本課題的創新之處主要體現在以下幾個方面：一是提出面向新質生產力的跨學科研究生培養組織模式，緊密結合時代發展需求，為跨學科研究生培養提供新的思路和方向。二是注重知識融合和創新能力培養，打破傳統學科壁壘，促進不同學科之間的交流與合作，激發研究生的創新思維和創造力。三是強調實踐應用，通過建立跨學科研究團隊、開展產學研合作等方式，為研究生提供更多的實踐機會和平臺，提高他們解決實際問題的能力。四是具有較強的實踐應用價值，通過構建新的組織模式并進行實踐驗證，為高校跨學科研究生培養提供可操作性的方案和建議。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果提供理論支持，如計算機學院黨委理論學習中心組深入學習新質生產力論述，為我們理解新質生產力的內涵和重要性提供了理論基礎。此外，我院教師在2024年全國教育科學規劃年度課題申報中，多個跨學科相關項目立項，包括王嵩迪老師的《面向新質生產力的跨學科研究生培養組織模式變革研究》等，這些項目為我們的研究提供了豐富的理論和實踐經驗。課題組成員具有豐富的研究經驗和專業知識，涵蓋了跨學科人才培養、教育社會學、高等教育組織與管理等多個領域，能夠為課題的深入研究提供有力的支持。條件保障：學校提供的研究資源和經費支持，為課題的開展提供了物質保障。學校高度重視各類科研項目申報工作，積極開展有組織科研，精心凝練申報選題，提高申報質量，為跨學科研究生培養研究提供了良好的學術氛圍和資源支持。合作單位的實踐平臺和技術支持，為跨學科研究生培養提供了實踐機會。例如，南京航空航天大學開展研究生跨學科協同培養，為研究生提供了跨學科的科研項目和適合跨學科研究的科研平臺，有望培養出復合型高層次創新人才。研究步驟：第一階段進行文獻研究和調研。全面梳理國內外關于跨學科研究生培養以及新質生產力的相關理論和實踐成果，了解當前研究現狀，為后續研究奠定基礎。同時，深入高校、科研機構等單位，與教師、學生、管理人員進行訪談和交流，分析跨學科研究生培養在組織模式方面存在的問題。第二階段構建組織模式。根據新質生產力的要求和現有問題，結合已有研究成果和實踐經驗，構建全新的跨學科研究生培養組織模式。該模式應注重知識融合、創新能力培養和實踐應用，采用多元化的培養方式和評價機制，如建立跨學科研究團隊、開展跨學科課程教學、鼓勵研究生參與科研項目和實踐活動等。第三階段進行實踐驗證。通過實證研究對新構建的組織模式進行實踐驗證，收集反饋數據，評估其有效性和可行性。例如，可以在部分高校進行試點，對比采用新組織模式和傳統組織模式的研究生培養效果，總結經驗教訓，為進一步優化組織模式提供依據。第四階段總結經驗，撰寫研究報告。對整個研究過程進行總結，分析新組織模式的優勢和不足，提出（全文共4184字）教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。面向新質生產力的跨學科研究生培養組織模式變革研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀：當前跨學科研究生培養存在方式單一、培養方案專業化等問題。在傳統的研究生培養模式中，往往側重于單一學科的深入學習，培養方式較為固定，缺乏靈活性和多樣性。例如，課程設置主要圍繞特定學科領域展開，教學方法也多以單一學科的理論傳授為主，忽視了不同學科之間的交叉融合。同時，新質生產力作為熱門研究主題，強調知識、創新、數字技術等驅動力。新質生產力的發展需要具備多學科知識和創新能力的人才，這對跨學科研究生培養提出了更高的要求。例如，計算機學院黨委理論學習中心組深入學習新質生產力論述，強調新質生產力的核心是創新，高校作為培養創新型人才的重要陣地，應深入思考如何開展創新教育，培養更多具備創新精神和創新能力的人才。選題意義：新質生產力背景下，跨學科研究生培養有助于培養高層次復合型創新人才，適應社會發展需求。隨著科技的不斷進步和社會的快速發展，各個領域之間的聯系日益緊密，單一學科的知識和技能已經難以滿足復雜問題的解決需求。跨學科研究生培養能夠打破學科壁壘，整合不同學科的優勢資源，培養出具備多學科視野和綜合能力的高層次復合型創新人才。例如，中國工程院院士羅毅表示，發展新質生產力，關鍵在加快培育跨學科人才，未來產業的發展所需更傾向于交叉型研發，要培育的不再是單一領域的人才，而是跨學科人才。研究價值：探索適合跨學科育人的組織模式及其運作機制，為提升我國高層次復合型創新人才培養能力，加快形成新質生產力提供參考。通過對跨學科研究生培養組織模式的變革研究，可以為我國高校在新質生產力背景下的人才培養提供有益的經驗和借鑒。例如，江蘇科技大學召開黨委理論學習中心組集體學習，圍繞新質生產力視域下創新研究生跨學科培養模式進行交流發言，強調學校將積極準備江蘇省學科交叉中心和江蘇省卓越工程師學院的申報與建設，通過學科交叉融合推動科技創新和拔尖創新人才培養。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標：厘清交叉領域知識屬性與發展新質生產力的要求，探索跨學科研究生培養組織模式變革。在當前新質生產力迅速發展的背景下，交叉領域的知識屬性變得愈發重要。不同學科之間的融合與互動，為新質生產力的發展提供了強大的動力。通過對交叉領域知識屬性的深入研究，可以更好地理解新質生產力的發展要求，為跨學科研究生培養組織模式的變革提供理論依據。探索跨學科研究生培養組織模式變革，是為了適應新質生產力發展的需求，培養出具有創新能力和綜合素養的高層次人才。這需要打破傳統學科界限，整合不同學科的優勢資源，構建全新的培養組織模式。研究內容：分析跨學科研究生培養現狀，探索組織模式變革的方向與路徑。目前，跨學科研究生培養存在一些問題。一方面，招生模式較為單一，難以吸引具有不同學科背景的優質生源。另一方面，課程設置缺乏靈活性，難以滿足跨學科研究生的學習需求。此外，學術交流、創新能力培養和研究興趣培養等方面也存在不足。為了解決這些問題，需要探索組織模式變革的方向與路徑。首先，可以借鑒國內外先進經驗，如美國、英國等國家的跨學科教育模式。其次，結合我國實際情況，構建具有中國特色的跨學科研究生培養組織模式。具體來說，可以從以下幾個方面入手：（1）優化招生模式，吸引優質生源。在招生過程中，注重考查考生的跨學科背景和創新能力，選拔具有潛力的學生。（2）創新課程設置，提高課程的靈活性和實用性。打破傳統學科界限，設置跨學科課程，培養學生的綜合素養。（3）加強學術交流，拓寬學生的視野。組織跨學科學術研討會、講座等活動，促進不同學科之間的交流與合作。（4）注重創新能力培養，提高學生的實踐能力。通過項目式教學、實踐教學等方式，培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。（5）關注研究興趣培養，激發學生的學習熱情。引導學生根據自己的興趣和特長選擇研究方向，提高學生的學習積極性。重要觀點：跨學科培養應注重創新，緊密結合新質生產力的需求。跨學科培養是培養創新人才的重要途徑。在跨學科培養過程中，應注重創新思維的培養，鼓勵學生打破傳統學科界限，勇于探索新的知識領域。同時，跨學科培養應緊密結合新質生產力的需求，培養出具有實踐能力和創新能力的高層次人才，為新質生產力的發展提供有力支持。為了實現跨學科培養的目標，需要采取一系列措施。首先，加強師資隊伍建設，培養具有跨學科背景的教師。其次，完善教學評價體系，注重對學生創新能力和實踐能力的評價。最后，加強產學研合作，為學生提供更多的實踐機會，提高學生的就業競爭力。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路：從現狀分析入手，明確問題，提出解決方案，進行實踐驗證。首先，通過對當前跨學科研究生培養現狀的分析，我們發現存在方式單一、培養方案專業化以及在招生模式、課程設置、學術交流等方面的問題。明確了這些問題后，我們深入研究交叉領域知識屬性與新質生產力的要求，結合國內外先進經驗和我國實際情況，提出適合跨學科育人的組織模式變革方向與路徑。接著，將這些解決方案應用到實際的研究生培養中，進行實踐驗證，不斷調整和完善，以確保培養出適應新質生產力發展需求的高層次復合型創新人才。研究方法：文獻研究法、案例分析法、實地調研法等。采用文獻研究法，收集國內外關于跨學科研究生培養和新質生產力的相關文獻，了解研究現狀和前沿動態，為研究提供理論支持。運用案例分析法，分析國內外成功的跨學科研究生培養案例，如美國、英國等國家的跨學科教育模式，以及國內高校的實踐經驗，總結經驗教訓，為構建適合我國的跨學科研究生培養組織模式提供參考。通過實地調研法，深入高校、企業等實地調研，了解跨學科研究生培養的實際情況和需求，收集第一手資料，為研究提供現實依據。創新之處：結合新質生產力，探索跨學科研究生培養的新組織模式。本研究的創新之處在于緊密結合新質生產力這一熱門研究主題，探索跨學科研究生培養的新組織模式。在培養目標上，明確厘清交叉領域知識屬性與發展新質生產力的要求，培養具有創新能力和綜合素養的高層次人才。在培養內容上，針對當前跨學科研究生培養存在的問題，從優化招生模式、創新課程設置、加強學術交流、注重創新能力培養和關注研究興趣培養等方面入手，構建全新的培養組織模式。在培養方法上，綜合運用文獻研究法、案例分析法、實地調研法等多種研究方法，為研究提供全面、深入的支持。同時，加強師資隊伍建設，培養具有跨學科背景的教師，完善教學評價體系，注重對學生創新能力和實踐能力的評價，加強產學研合作，為學生提供更多的實踐機會，提高學生的就業競爭力。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：相關領域已有一定研究成果，如在跨學科研究生培養模式方面，已有學者對跨學科專業碩士研究生培養的模式進行探索與研究，指出了跨學科專業碩士在招生模式、課程設置、學術交流、創新能力培養、研究興趣培養方面存在的問題，并提出了相應的解決方案。此外，研究型大學跨學科研究生培養模式構建與優化研究也為我們的課題提供了理論基礎。課題組成員具備專業知識和研究經驗。課題負責人王嵩迪為教育科學學院特聘研究員，主要研究領域為跨學科人才培養、教育社會學、高等教育組織與管理等，在跨學科研究生培養方面有著深入的研究和豐富的經驗。其他課題組成員也在相關領域有著扎實的專業知識和研究經驗，為課題的順利開展提供了有力的支持。條件保障：學校提供的資源支持。學校高度重視科研項目申報工作，積極開展有組織科研、精心凝練申報選題，提高申報質量。學校為課題的開展提供了資金、設備、場地等方面的支持，為課題組成員的研究工作提供了良好的條件。合作單位的協作。課題的開展還得到了合作單位的協作，合作單位在跨學科研究生培養方面有著豐富的經驗和資源，可以為課題的研究提供實踐支持和案例參考。研究步驟：分階段進行文獻收集、實地調研、方案設計與實施、成果總結等。第一階段：文獻收集。通過文獻研究法，收集國內外關于跨學科研究生培養和新質生產力的相關文獻，了解研究現狀和前沿動態，為研究提供理論支持。第二階段