教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。利用農村自然資源提升小學生科學素養(yǎng)實踐研究課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）農村小學科學教學現(xiàn)狀剖析當前，農村小學科學教學面臨諸多困境與機遇。一方面，相較于城市小學，農村小學在科學教學資源上存在顯著短板。多數農村小學缺乏專業(yè)的科學實驗室，實驗儀器設備陳舊、短缺，難以滿足教學需求，致使許多實驗無法正常開展，學生缺乏親自動手操作、觀察實驗現(xiàn)象的機會，多停留在理論知識的學習層面。同時，專業(yè)科學教師匱乏，大部分科學課由其他學科教師兼任，這些教師往往缺乏系統(tǒng)的科學知識體系與專業(yè)教學技能，教學方式單一，多為照本宣科，難以激發(fā)學生對科學的興趣與探究欲望。另一方面，農村小學也擁有獨特優(yōu)勢。農村地區(qū)自然資源豐富多樣，山川、河流、田野、動植物等應有盡有，學生自幼與大自然親密接觸，對自然現(xiàn)象和事物有著直觀的感性認識，熟悉農作物生長、季節(jié)變化、動物習性等，這為科學教學提供了生動且鮮活的素材，是城市小學難以比擬的天然教學資源寶庫。然而，目前農村小學對這些自然資源的開發(fā)利用程度較低，尚未充分挖掘其在科學教學中的巨大潛力，大量寶貴的自然教學資源處于閑置狀態(tài)。（二）選題意義探討選擇“利用農村自然資源提升小學生科學素養(yǎng)”這一主題意義深遠。其一，能極大豐富科學教學內容。傳統(tǒng)科學教材知識相對抽象、理論化，農村自然資源可將抽象知識具象化，如講解生物多樣性時，學生可直接觀察田間地頭的不同植物、昆蟲，使學習變得生動有趣，增強學生學習積極性與主動性，讓科學課堂煥發(fā)生機與活力。其二，貼合農村教學實際。鑒于農村教學資源現(xiàn)狀，依托本土自然資源開展教學成本低、易操作，無需高端昂貴實驗設備，一根樹枝、一塊石頭都能成為教具，有效緩解教學資源緊張局面，保障科學教學順利推進。其三，助力學生全面發(fā)展。在親近自然、探索自然的過程中，學生不僅能掌握科學知識與技能，培養(yǎng)觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等能力，還能增強熱愛家鄉(xiāng)、保護環(huán)境的意識，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，實現(xiàn)知識學習與品德修養(yǎng)提升的有機統(tǒng)一。（三）研究價值分析本研究具有多方面價值。于學生而言，能切實提高科學素養(yǎng)。通過接觸自然、參與實踐探究活動，學生將課堂所學知識與生活實際緊密相連，深化對科學原理的理解，學會運用科學方法解決生活中的問題，提升科學探究與實踐能力，養(yǎng)成科學思維習慣，為后續(xù)學習與生活奠定堅實基礎。于農村小學科學教學而言，有助于優(yōu)化教學質量。為教師教學提供新思路、新方法，引導教師轉變教學觀念，重視自然資源利用，創(chuàng)新教學模式，提升教學效果，縮小城鄉(xiāng)科學教育差距，促進教育公平發(fā)展。從教育資源利用角度看，能促進教育資源合理配置。挖掘農村自然資源這一潛在優(yōu)勢，減少對外部物質資源的過度依賴，實現(xiàn)教育資源多元化、本土化，提高資源利用效率，推動農村教育可持續(xù)發(fā)展。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標學生層面：通過深入挖掘與利用農村自然資源，設計并實施一系列貼合農村實際的科學教學活動，使學生在知識與技能方面，系統(tǒng)掌握科學基礎知識，熟悉常見自然事物的科學原理，熟練運用簡單工具進行觀察、測量、實驗等操作；在過程與方法上，學會自主觀察、提出問題、作出假設、設計實驗、分析數據、得出結論，培養(yǎng)科學探究能力與創(chuàng)新思維；于情感態(tài)度價值觀而言，激發(fā)學生對科學的濃厚興趣，樹立熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境的意識，增強對家鄉(xiāng)的認同感與歸屬感，切實提升學生整體科學素養(yǎng)。教學層面：探索一套適合農村小學的科學教學模式，充分發(fā)揮農村自然資源優(yōu)勢，將其有機融入日常教學環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)單一的課堂講授模式，使教學內容更加生動、豐富、多元。同時，提高農村科學教師利用自然資源開展教學的能力，促進教師專業(yè)成長，推動農村小學科學教育質量顯著提升，縮小城鄉(xiāng)科學教育差距。（二）研究內容農村自然資源的系統(tǒng)挖掘與整理：全面普查農村地區(qū)各類自然資源，涵蓋生物資源（如農作物、家禽家畜、野生植物、昆蟲、鳥類等）、地質資源（如土壤、巖石、礦物等）、氣候資源（如四季變化、降水、風向等）、水資源（如河流、池塘、地下水等）。詳細記錄其種類、分布、特性、生長周期等信息，分析不同資源可承載的科學知識與探究活動，建立農村自然資源信息庫，為教學應用提供基礎資料。基于自然資源的科學教學活動設計：依據小學科學課程標準，結合農村自然資源特點，設計多樣化教學活動。如實地觀察類活動，組織學生觀察農田生態(tài)系統(tǒng)、動植物生長習性；實驗探究類活動，利用農村常見材料開展土壤成分檢測、簡易電路搭建；手工制作類活動，用樹枝、樹葉制作生物標本、模型；項目式學習活動，圍繞農村某個生態(tài)問題（如河流污染治理）展開調研、提出方案。每種活動明確教學目標、實施步驟、所需資源、評價方式。農村小學科學教學資源整合與優(yōu)化：探討如何將自然資源與現(xiàn)有教材、教學設備、網絡資源等有機結合。分析教材內容哪些可借助自然資源具象化，補充教材外的鄉(xiāng)土知識；利用現(xiàn)代信息技術（如拍照、錄像、在線學習平臺）記錄、分享自然資源探究過程，拓展學習時空；優(yōu)化學校實驗室、科學角等教學空間，展示自然標本、學生作品，營造濃厚科學氛圍。學生科學素養(yǎng)評價體系構建：以科學素養(yǎng)內涵為核心，從知識掌握、技能運用、探究能力、情感態(tài)度等維度構建評價指標。除傳統(tǒng)紙筆測試外，設計表現(xiàn)性評價任務，如觀察日記撰寫、實驗報告匯報、科學項目展示；引入學生自評、互評、家長評價，全面、動態(tài)、多元地評價學生在利用自然資源學習過程中的科學素養(yǎng)發(fā)展水平，為教學改進提供依據。（三）重要觀點農村自然資源是提升小學生科學素養(yǎng)的獨特且寶貴財富：與城市相比，農村自然環(huán)境親近且多樣，這些資源蘊含豐富科學知識，為學生提供直觀體驗機會，能將抽象科學概念轉化為可感知現(xiàn)象，激發(fā)學生好奇心與探索欲，是農村科學教育不可替代的天然素材庫，對學生科學啟蒙意義重大。實踐活動是利用自然資源提升科學素養(yǎng)的關鍵路徑：學生只有親身參與觀察、實驗、調查等實踐，才能深度理解科學原理，鍛煉動手、動腦、合作等能力，培養(yǎng)科學思維與方法。依托農村自然資源設計實踐活動，讓學生在“做中學”“玩中學”，是提高科學素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。教師是自然資源有效利用的關鍵推動者：教師對自然資源價值的認知深度、開發(fā)利用能力，直接決定教學成效。教師需具備敏銳觀察力、創(chuàng)新教學設計能力、組織引導能力，將自然資源巧妙融入教學，激發(fā)學生參與熱情，引導學生探索發(fā)現(xiàn)，在實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)，成為農村科學教育的引路人。家校社協(xié)同是保障研究順利實施的支撐力量：利用農村自然資源開展教學活動，需家庭支持學生課外探索，提供實踐便利；社區(qū)參與可提供校外資源場所（如農田、工廠）、組織科普活動；學校發(fā)揮主導協(xié)調作用，整合各方力量，形成共育合力，為學生營造全方位科學教育環(huán)境，助力科學素養(yǎng)提升。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路本研究將遵循“理論探究—資源調研—實踐探索—總結推廣”的總體思路逐步推進。首先，深入研讀科學教育相關理論，剖析農村小學科學教育現(xiàn)狀與問題，明確研究方向與理論支撐；其次，組織研究團隊聯(lián)合當地師生、村民，全面勘查農村自然資源，涵蓋種類、分布、特性、季節(jié)變化等，分類整理建立資源庫；再者，依據資源庫與教學目標，設計多樣化教學活動，選取實驗班級開展行動研究，多輪實踐、反思、調整，優(yōu)化教學方案；最后，總結研究成果，提煉教學模式、案例、評價體系等，通過舉辦教學研討會、成果展示會、線上分享等途徑，向周邊農村小學推廣應用，輻射帶動區(qū)域科學教育發(fā)展。（二）研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內外有關利用自然資源開展科學教育、提升小學生科學素養(yǎng)的學術論文、研究報告、教學案例等文獻資料，了解前沿動態(tài)與已有成果，梳理理論基礎與實踐經驗，為本研究提供參考借鑒，找準研究切入點與創(chuàng)新突破點。實地觀察法：研究人員深入農村田野、山林、河流等自然環(huán)境，實地觀察記錄自然資源的原生態(tài)面貌、生物多樣性、地質地貌特征、氣候變化現(xiàn)象等，同時深入農村小學課堂、校園，觀察科學教學實際狀況，獲取一手資料，為后續(xù)研究提供真實素材。問卷調查法：設計針對農村小學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀、對自然資源認知興趣、家庭參與度的學生問卷，以及面向農村科學教師教學困惑、資源利用情況、專業(yè)發(fā)展需求的教師問卷，對樣本學校師生展開調查，運用統(tǒng)計軟件分析數據，精準把握現(xiàn)狀問題，為研究提供數據支撐。訪談法：選取農村小學領導、科學骨干教師、學生家長、教育行政部門人員等作為訪談對象，圍繞農村科學教育資源配置、教師培訓、家校社協(xié)同等話題，采用面對面、電話、線上視頻等方式深入訪談，挖掘深層次信息，為研究決策提供多角度依據。行動研究法：選取具有代表性的農村小學作為實驗學校，組建由高校專家、教研員、一線教師構成的研究共同體，依據前期調研結果設計教學方案并付諸實踐，在行動中持續(xù)觀察、反思、調整，如優(yōu)化教學活動設計、改進教學組織形式、完善資源利用方式，經多輪循環(huán)，總結提煉有效教學策略與模式。實驗對比法：在實驗學校選取條件相當的班級作為實驗組與對照組，實驗組運用基于農村自然資源的教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式，經過一學期或一學年教學干預后，運用標準化科學素養(yǎng)測試工具對兩組學生進行測評，對比分析數據，驗證研究假設，凸顯研究成效。（三）創(chuàng)新之處資源利用創(chuàng)新：打破傳統(tǒng)僅依賴教材、實驗儀器的局限，將農村自然資源全方位、深層次融入科學教學各環(huán)節(jié)，構建“自然即課堂、萬物皆教具”的教學新生態(tài)，從單純知識講授邁向沉浸式自然學習，讓學生在真實情境中探索科學奧秘，使農村豐富的自然資源從閑置狀態(tài)轉變?yōu)轷r活的教育資源。教學模式創(chuàng)新：摒棄以教師為中心的灌輸式教學，創(chuàng)建“問題驅動—實踐探究—合作分享—反思拓展”的探究式教學模式。以農村生活中的自然問題引發(fā)學生好奇，引導自主探究、小組合作，課后拓展延伸至家庭、社區(qū)繼續(xù)探索，激發(fā)學生主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力，提升科學素養(yǎng)。評價體系創(chuàng)新：突破單一紙筆測試，構建多元動態(tài)評價體系。除知識考核外，增設實踐操作、觀察記錄、作品展示、小組互評、家長評價等維度，全程跟蹤學生在自然探究活動中的表現(xiàn)，全面、客觀、動態(tài)反映科學素養(yǎng)發(fā)展軌跡，為教學調整優(yōu)化提供精準依據，促進學生個性化成長。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎前期調研成果：研究團隊前期已對部分農村小學科學教學現(xiàn)狀展開調研，通過問卷調查、實地走訪等形式，收集了大量一手資料，掌握了農村小學科學師資配備、教學資源利用、學生科學素養(yǎng)水平等實際情況，明確了存在的問題與挑戰(zhàn)，為本次研究找準切入點與著力點，如發(fā)現(xiàn)部分學校科學課開課率不足、實驗教學開展困難等問題亟待解決。教學實踐基礎：團隊成員長期扎根農村教育一線，積累了豐富的科學教學實踐經驗，熟悉農村學生學習特點與需求，曾嘗試開展利用自然資源輔助教學的探索，如組織學生觀察校園植物生長周期、利用廢舊物品制作簡易科學教具等，為深入系統(tǒng)研究奠定實踐根基，知曉如何引導學生在自然情境中學習科學知識。師資儲備：團隊匯聚高校科學教育專家、教研員、農村骨干教師等多方力量。高校專家具備深厚理論功底，能提供前沿學術指導；教研員熟悉本地教育政策與教學動態(tài)，精準把握研究方向；農村骨干教師擁有扎實教學技能與本土資源了解優(yōu)勢，能有效落實教學實踐，各方協(xié)同為研究注入強勁動力，保障研究順利推進。（二）條件保障人力保障：組建跨領域、多層次的研究團隊，涵蓋科學教育、課程設計、教育技術等專業(yè)人才，明確分工、密切協(xié)作。同時，定期組織教師培訓，邀請專家講學、開展教學研討活動，提升教師利用自然資源教學的專業(yè)素養(yǎng)，確保研究過程有專業(yè)引領，實踐環(huán)節(jié)有優(yōu)質師資推動。物力保障：農村小學擁有廣闊自然場地，如田野、山林、河流等作為天然“實驗室”；校內逐步完善科學教室、實驗室建設，配備基本實驗器材，滿足室內探究需求；利用現(xiàn)代信息技術，為研究配備相機、攝像機、電腦等設備，記錄教學過程、采集研究數據，為資源整理、案例開發(fā)、成果展示提供物質支撐。財力保障：積極申請教育部門專項科研經費，專款專用，保障研究資料購置、調研差旅費、教學設備添置、成果推廣等開支；學校自籌部分資金，用于校內教學資源優(yōu)化、教師獎勵，激勵教師投身研究；合理利用社會捐贈，拓展資金渠道，全方位確保研究經費充足穩(wěn)定。（三）研究步驟課題籌備階段（[籌備起始時間1]-[籌備結束時間1]）：成立課題研究小組，明確成員職責；開展文獻研究，全面梳理國內外相關研究成果，撰寫綜述；制定詳細研究方案，設計調查問卷、訪談提綱，規(guī)劃研究路線圖；聯(lián)系樣本學校，組建研究共同體，籌備開題事宜，為正式研究夯實基礎。此階段預計耗時[X]個月。資源調研與方案實施階段（[實施起始時間2]-[實施結束時間2]）：依據研究方案，深入農村地區(qū)全方位勘查自然資源，聯(lián)合師生、村民組建資源普查隊，分類登記、建立資源庫；運用問卷調查、訪談等方法調研師生需求、教學現(xiàn)狀；選取實驗班級，依據資源庫與調研結果設計教學活動，開展行動研究，多輪實踐、反思、調整，同步收集過程性資料，如教學案例、學生作品、觀察記錄等。本階段預計持續(xù)[X]個月。成果總結與推廣階段（[總結起始時間3]-[總結結束時間3]）：系統(tǒng)整理研究資料，總結提煉研究成果，包括教學模式、課程資源案例集、學生科學素養(yǎng)評價體系等；撰寫研究報告，邀請專家鑒定；舉辦教學成果展示會、研討會，通過線上線下結合方式向周邊農村小學推廣應用，輻射帶動區(qū)域科學教育發(fā)展；建立成果應用跟蹤反饋機制，持續(xù)優(yōu)化完善研究成果，此階段規(guī)劃時長[X]個月。（全文共5596字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)