《蒹葭》課堂實錄一、教材概述《蒹葭》選自八年級下冊第三單元第12課《詩經》二首。本單元的人文主題是了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。語文要素是通過反復誦讀，領會詩文的豐富內涵，品味精美語言。本篇又是《詩經·秦風》中的名篇，被譽為“《詩經》中境界最美的篇章”。所以，本詩歌的教學重點在于通過反復誦讀，感受詩歌的韻律美，想象詩歌的意境美，體會詩歌的多重意蘊美。二、學情分析八年級的同學已經具備了一定的詩歌誦讀能力。因此，在課堂上，教師要善于為學生提供朗讀的機會，引導學生讀準字音，讀準節奏，讀出感情；在讀中生疑，讀中釋義，讀中品味，從而激發學生古典文學的興趣，體會詩歌的意境美。三、教學目標1.誦讀詩歌，感受詩歌的韻律美。（重點）2.品讀詩歌，想象詩歌的意境美。3.從多角度分析“伊人”意義，體會詩歌的情韻美。（難點）四、教學過程師：《詩經》是一曲不朽的生活樂章，王國維曾在《人間詞話》中這樣評價道：“《蒹葭》一篇最得風人深致！”風是指國風，也就是國風中寫得最美的，這首詩究竟美在哪里呢？今天這節課讓我們一起探尋《蒹葭》之美。（板書：蒹葭）請同學們自由誦讀蒹葭，要求讀準字音和節奏，感受《蒹葭》的音韻美。（學生齊聲讀）師：讀完你有什么發現？生1：讀起來朗朗上口。師：說得不錯，哪里能夠體現出來朗朗上口呢？請再讀一讀，說說你的發現。生2：我發現這首詩歌每句基本上都是四個字，節奏很鮮明，基本上都是“二二”節奏。師：說得不錯，給我們開了個好頭。請你讀出這種節奏感來。（生讀）讀完還有其他發現嗎？生3：我發現有一些疊詞，比如“蒼蒼”“萋萋”“采采”，讀起來有別樣的意境美。師：很好，看來你讀得很細致。到底是一種什么樣的意境美呢？請結合注釋說說。生3：意思都是蘆葦很茂盛。詩中反復強調秋天的蘆葦很茂盛，茂盛的是蘆葦而不是別的植物，有一種凄涼的感覺。（掌聲）師：大家的反應可以代替我的評價了，感覺很敏銳。也就是說使用了一些疊詞，使詩歌讀起來朗朗上口。很好，帶著這種敏銳的眼光，繼續讀詩歌。生4：我發現這首詩押韻。比如第一節中“霜、方、長、央”，押“ang”韻。師：對的，這首詩歌還押韻，不只這一節押韻。請讀一讀，找找其他章節的韻腳。生5：后兩節除了“道阻且右”之外，“晞”、“躋”、“坻”、“已”、“汜”、“沚”等都押“i”韻。師：語言很嚴謹。那后兩節押的“i”韻一樣嗎？請讀一讀韻腳，說說你的發現。生6：第二節中是“i”韻的一二聲，第三節中是“i”韻三四聲。師：為什么兩節詩歌押的韻聲調不一樣？讀一二聲比較省力，還是讀三四聲比較省力？很明顯是一二聲。從“ang”韻到“i”韻一二聲再到“i”韻三四聲，這也暗示著什么？生7：韻腳不同，而且越來越難讀。可能暗含著主人公追尋之路越來越艱辛。師：很好，帶領我們思考得越來越深入了。如何讀出這種艱辛？（引導學生重讀、拉長）光是讀我們就能發現這么多東西，看來要好好品讀詩歌，探尋更多寶藏。除了音韻上的美感，你從這首詩中還發現了《詩經》的什么特點？生8：重章疊句。比如“蒹葭蒼蒼，白露為霜”、“蒹葭萋萋，白露未晞”、“蒹葭采采，白露未已”，不光是深秋氣氛越來越濃，白露的狀態變化也說明時間不斷在變化，但是追尋者還是一直在追尋伊人，能夠看出追尋者的執著追求。生9：“溯洄從之，道阻且長”“溯洄從之，道阻且躋”“溯洄從之，道阻且右”，路途遙遠艱險，但追尋者并未停止對伊人的追求，也可以讀出追尋者的執著追求。師：很好。（師生交流、總結、明確）我們走入《蒹葭》，發現了它的重章疊句，朗朗的疊詞，變化的韻腳，他的音韻是那么的婉轉，那么傳情。通過音韻的反復吟唱，讓我們聽到了追尋者內心的情感，感受到了詩情。俗話說詩情畫意，詩人的情感也往往在畫意中流淌。請同學們觀察三幅圖，說說哪幅圖最符合你心中的《蒹葭》意境。生10：圖③最符合畫面意境。《蒹葭》主要講述了追尋者追求伊人，并未過多描寫伊人的反應，因此我覺得圖①不符合詩歌內容。圖②群山不是實景，將其理解為追尋者面對重重阻礙的內心外化，更浪漫。而圖③“伊人”可望卻難以追尋，她或許在河岸，又或許只在追尋者心中！師：從詩歌內容和意境出發，條分縷析地為我們說明理由，很好。請同學們自由誦讀《蒹葭》，選擇你最喜歡的一句詩，有感情地朗讀幾遍，說說：“我仿佛看到了

。”生11：我喜歡“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”在誦讀中，我仿佛看到了在深秋的清晨，水波蕩漾的秋水泛起陣陣寒意，水邊的蘆葦一叢挨著一叢，無邊無際。露水在寒冷中凝結成霜，染白了蘆葦。來到水邊的青年眼前一片凄清與迷離，他舉目四望，想要找到他心中的伊人。師：把一首詩讀成一幅畫，我們漸漸走進了詩歌的意境。這首詩不僅是一幅美麗的畫，更是一個美麗的故事。詩中的追尋者是一個怎樣的人？生12：他是一個執著追求的人。追尋道路艱險又漫長，他沒有放棄，仍然不懈追求。生13：他是一個不怕困難、迎難而上的人。即使“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”，也沒有阻止他前進的腳步，反而一直堅持，苦苦追求。師：大家分析得非常好，伊人是他心中所愛的人，無論如何，他都不曾停下追尋的步伐。這是一個執著追求、不畏艱險的人。即使伊人可望難及，他依然苦苦追尋。詩中的“伊人”，是一個怎樣的形象？生14：美麗美好的人。能夠讓追尋者苦苦追求的一定是美麗或者是有美好品質的人。生15：蹤跡神秘的人。追尋者苦苦追尋，但始終追尋不到，她是一個神秘莫測的人。師：大家分析得很有道理。不過我關注到一個細節，你們把“伊人”都理解為女子，這未免把這首詩理解地片面化了。事實上，詩中的“伊人”具有多義性，除了是一位愛而不得的女子之外，還可能是什么？請大家代入追尋者的角色，思考這個問題。生16：可能指心中的理想，或者未完成的目標。追尋者苦苦追尋美好，也正如我們努力學習，完成一個又一個目標。生17：可能指泛指一切美好的事物。追尋者沒有停止對伊人的追求，我們也一直在追求自己渴望得到的東西，而自己渴望的東西正是對自己來說美好的事物。師：大家分析得很到位。“伊人”是理想、是目標，也是你我追尋的一切美好的代名詞。追求的過程可能有期待、喜悅，更有悲傷、失落，但是沒有后悔，因為賦予我們生命意義的，就是我們追求的過程。讓我們再次誦讀這首《蒹葭》，就像你就是這位追尋者。（生讀）師小結：“伊人”是模糊的、神秘的、多義的，但像孔子、鄧稼先這樣追尋者的身影是