《認識平年和閏年》說課稿及反思（一）教學目標：1.知道平年、閏年的基本含義，初步了解“四年一閏”的道理。2.掌握平年、閏年的判斷方法，并能解決一些有關的生活問題。3.能積極參與尋找、發現平年與閏年的關系，對數學產生好奇心與求知欲。教學重點：發現并掌握平年和閏年的判斷方法。教學難點：掌握判斷年份數是整百數的年份是否是閏年的方法。教學準備：課件教學過程：一、談話引入1.談話：小華每次過生日都要種一棵“生日樹”，她在12歲生日那天種下了第3棵“生日樹”。你知道她的生日是哪一天嗎？學生自由發言、交流，教師不做評價。2.揭題：學習了本節課之后，你就會明白原因了。二、交流共享1.教學例2。（1）課件分別出示2005~2016年的年歷，將每年的2月份用不同的色塊提煉并排列起來。引導：這是2015~2016年2月的天數，依次觀察，每年的2月有多少天？填在下面的表格里。年份（年）2005……2014201520162月的天數（天）（2）組織交流。①反饋填寫結果。（學生說，教師板書）年份（年）2005……2014201520162月的天數（天）28……282829②引導觀察：觀察表格你發現了什么？（2008、2012、2016年的2月有29天，其他年份的2月有28天）③揭示平年和閏年的含義：根據2月天數的不同，我們把年份分為兩種，2月只有28天的年份是平年，有29天的年份是閏年。（板書）（3）探究判斷平年和閏年的方法。提問：仔細觀察表格，平年和閏年的出現是隨意的，還是有一定的規律？你發現它們有什么規律？指名回答并引導學生共同發現“四年一閏”的規律，再讓大家將表格中的閏年圈出來。通常每4年里有3個平年、1個閏年。公歷年份數除以4沒有余數的一般是閏年。公歷年份數是整百數的，必須除以400沒有余數才是閏年。例如，2000年是閏年，而2100年是平年。（4）提問：現在大家知道小華的生日是在哪一天了嗎？學生根據平年和閏年的知識回答：2月29日。2.數學文化。談話：同學們，你們想知道為什么會有“四年一閏”的規律嗎？這里面包含很多的天文知識呢！我們一起來看看課本第48頁“你知道嗎”的內容。指名閱讀短文，并讓學生解釋“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的意思。教師根據學生的回答，歸納并板書：公歷年份數是整百的，必須是400的倍數，才是閏年。要求學生舉例說明“百年不閏，四百年又閏”。如2000年、1600年是閏年，2100年、1800年、1700年是平年。三、反饋完善1.完成教材第48頁“想想做做”第1題。讓學生先在小組內討論、交流平年和閏年的判斷方法，再指名回答，最后集體訂正。2.完成教材第48頁“想想做做”第3題。提問：你知道什么是季度嗎？根據學生回答，教師明確：一年有4個季度，把12個月平均分成4份，每3個月是一個季度。師出示表格并追問：你能算出今年每個季度的天數嗎？學生計算，并說說計算的方法。追問：今年是平年還是閏年？（鼓勵學生用不同的方法解答）四、反思總結通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？《認識平年和閏年》說課稿及反思（二）平年、閏年教材第47、第48頁的內容。1.認識平年和閏年,知道平年、閏年的天數。2.掌握判斷平年、閏年的方法。3.幫助學生建立較長的時間觀念,促進學生思維的發展。1.理解平年、閏年的判斷方法。2.掌握判斷平年、閏年的方法。投影儀,年歷卡片。觀察2014年歷,2月有多少天?2014年全年有多少天?1.教學平年和閏年。老師出示主題圖。老師:觀察2005~2016年2月的天數,你有什么發現?學生甲:2月,有的有28天,有的有29天。學生乙:2008、2012、2016年的2月都有29天。老師:2月只有28天的年份是平年,有29天的年份是閏年。老師追問:請學生們說一說哪一年是平年,哪一年是閏年,同時說出判斷理由。學生討論,老師總結。老師:通常每四年里有3個平年、一個閏年。公歷年份數除以4沒有余數的一般是閏年。公歷年份數是整百數的,必須除以400沒有余數才是閏年。例如,2000年是閏年,而2100年是平年。2.教學計算全年的天數。老師:我們知道了一年有12個月,每個月各有多少天,還知道了平年和閏年,那么你知道平年全年有多少天,閏年全年有多少天嗎?請你試著算一算。(方法不限,要求正確)學生甲:先計算大月的天數,31×7=217(天)再計算小月的天數,30×4=120(天)平年天數:217+120+28=365(天)閏年天數:217+120+29=366(天)或365+1=366(天)學生乙:把每個月都看成31天,多的減去,可以這樣計算。平年:12×31=372(天)372-4-3=365(天)閏年:12×31=372(元)372-4-2=366(天)或365+1=366(天)學生丙:我把每個月都看成30天,少的加上,多的減去,也可以這樣計算。平年:12×30=360(天)360+7-2=365(天)閏年:12×30=360(天)360+7-1=366(天)或365+1=366(天)學生丁:我把每個月的天數都加在一起也可以計算得出。平年:365天。閏年:366天。……通過用不同的方法進行計算,最后我們得出的結論是平年全年365天,閏年全年366天。(老師板書)1.教材第48頁“想想做做”的第1題。老師先請同學們在小組內討論交流,然后集體訂正。2.教材第48頁“想想做做”的第2題。學生獨立完成,老師根據學生的正誤情況,展開適當的講解。3.教材第48頁“想想做做”的第3題。小華今年19歲,她只過了4個生日。你知道她是什么時候出生嗎?為什么她只過了4個生日?課堂作業新設計1.1997年和2003年是平年,2008年和2012年是閏年。2.2月29日3.今年是平年。第一季度:90天第二季度:91天第三季度:92天第四季度:92天思維訓練小華是1996年2月29日出生的。因為她是閏年出生的,而通常每4年才有一個閏年,所以她只過了4個生日。平年、閏年平年365天,閏年366天。公歷年份是4的倍數的一般是閏年;公歷年份是整百數的,必須是400的倍數才是閏年。1.用學生熟悉的、典型的生活素材,來激發學生積極探索的興趣。數學課程標準指出:學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教學中,通過觀察日歷,學生知道了平年和閏年的天數,以及如何計算中間相隔的時間。2.關注學生的學習過程,培養學生的思維能力和解決簡單實際問題的能力。本課時的設計,通過組織學生獨立自主地進行探究活動,使觀察、比較、思考、合作、交流等多種方式貫穿于學生的學習過程。學生在自主發現問題、解決問題、得出結論的過程中,提高了觀察能力、判斷能力、歸納能力以及解決生活中實際問題的能力。1.例題分別給出了2005年~2016年的二月月歷,讓學生通過觀察,發現二月的天數并不都是一樣的,然后說明:二月只有28天的年份是平年;有29天的年份是閏年,然后讓學生探討閏年全年有多少天。通過觀察2005~2016年各年的二月月歷,讓學生發現其中的規律,了解平年和閏年的判定方法。2.學生已經認識了時間單位年、月、日,并掌握了大月、小月的知識,記住了各月的天數。《認識平年和閏年》說課稿及反思（三）一、說教材（一）教材分析《平年閏年》這一內容選自蘇教版小學數學三年級下冊第二單元第二課時。它是在學生已經掌握“一年有12個月、有31天的月份是大月、有30天的月份是小月”等知識的基礎上，幫助學生建立平年閏年的概念，了解平年閏年的主要區別，掌握平年閏年的判斷方法。學好這節課的內容，將為進一步認識時間打下基礎，并在現實生活中及其他學科中有著廣泛運用。（二）學情分析三年級學生的思維正由形象思維逐步向抽象思維的過渡，但仍以形象思維為主，學生已經有了初步的生活經驗，已經能在教師的指導下，發現并提出簡單的數學問題，在解決問題過程中，能進行比較簡單的、有條理的思考。同時，學生對年、月、日已經有了較深的生活體驗。教學目標：1、知識與技能：使學生知道平年、閏年的知識，記住閏年的判斷方法。培養學生的觀察、分析和判斷推理能力。2、過程與方法：運用啟發探究的方法，充分調動學生學習的積極性。3、情感態度價值觀：培養學生聯系生活實際，解決日常生活問題的能力。根據上述目標，我確定本節課的教學重點是：發現并掌握閏年的判斷方法。教學難點是：判斷不同年份是否是閏年的方法。二、說教法為了更好的實現本節課的教學目標，我采用了觀察——探討——講解——演示的教學方法，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生參與知識的發生、發展和形成的全過程。教學中我為學生印發了1997——2012二月份總月歷表一張，1900年、1996年、2000年、2004年、2005年、2008年二月月歷表一張，以便學生觀察分析問題之用。三、說學法結合本節課內容和學生的實際水平，我將采取“自主探索，小組合作交流”的學習模式，讓學生在觀察和閱讀中發現數學，在實際生活中運用數學。四、說教學過程根據對教學內容和教學對象的分析，以及對教法和學法的思考，為了更好地完成教學目標，我將教學過程分為四個環節；（一）復習引新，揭示課題1.回顧；上節課我們調查了2012年和2013年每月的天數。回想一下：2012年和2013年每月的天數一樣嗎？2.引新：引導學生說出除了2月天數不一樣外，其他月份天數都一樣。2012年的二月有29天，2013年的二月只有28天。3.揭示平年閏年的概念：像上述年份中，二月只有28天的年份叫平年，二月有29天的年份是閏年。（二）自主判斷，探尋規律。課件出示1997年——2012年的2月份月歷卡。（每位學生手里都有）根據2月份的天數，找一找：那些年份是平年，那些年份是閏年？用“平”或“閏”字在旁邊標出來。平年和閏年的排列是有規律的，通常每4年里有三個平年一個閏年，并且是周期性依次不斷的重復出現。但教材上提供的1999年-2010年共十二個年份中，平年與閏年排列方式是“平閏平平平閏平平平閏平平”我認為這種“兩頭掐”的教學素材，不能很好地體現平年閏年排列的一般規律，還會給學生的觀察和思考增加難度。因此在教學時為了讓教學素材符合中低年級學生的認知水平，我在教材已有的12個年份的基礎上，增補了1997、1998、2011、2012年這4個年份。這樣16個年份就整齊地排列成“平平平閏平平平閏平平平閏平平平閏”不難看出，經過改造的素材從一開始就呈現出符合平年閏年排列的一般規律，便于學生觀察規律、發現規律及掌握規律。為了讓學生發現規律，我請了幾位學生結合板書讀一讀平年和閏年的排列，讀著讀著，全班學生都有節奏地讀起來“平平平閏、平平平閏、平平平閏、平平平閏”。“語言是思維的外殼”。要求學生以“讀”助“找”，符合中低年級學生的認知特點。學生不斷的試讀的過程，其實也就是探索規律的過程。當學生能按照“平平平閏、平平平閏??”每四字一停頓、有節奏地讀出來時，就充分說明學生已經發現了平年和閏年排列的一般規律。在此基礎上我再問“像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第一年是什么年？向前數第100組的最后一年呢？這樣不僅進一步深化了學生對平年和閏年”“排列規律”的認識，也為學生理解和掌握判斷閏年的一般方法做好了充分的思想準備。（三）應用規律，構建算法。在學生已經掌握平年閏年排列規律的基礎上，出示問題：2016年是平年還是閏年？讓學生各抒己見，有的學生說可以從2013年開始依次往后寫，平平平閏；有的說可以從2013年開始往后數，2013年平、2014年平、2015年平、2016年閏；有的說可以用2016÷4=504（組）這時我再讓學生討論平年閏年的判斷與什么數字有關？通過討論學生都得出平年閏年的判斷會與4這個數字有關，用計算的方法來判斷更快捷。這時課件出示書中第20頁上面的一段話“通常每4年里有3個平年一個閏年。公歷年份是4的倍數的一般是閏年。”結合板書我問“4的倍數什么意思？”就是除以4沒有余數！學生因為有了除法計算的基礎很快就會說出這句話。怎樣算更簡便呢？我說：“我有個妙招，會使你算得又快又好！想學嗎？”這時用課件出示判斷平年閏年的簡易方法（1）公歷年份不是整百數的，用年份數中后兩位數÷4，沒有余數的是閏年，有余數的是平年。是不是只要是四的倍數的年份就是閏年呢？1900年是平年還是閏年？學生會毫不猶豫地說是閏年，我堅決的否定了他們的答案，學生茫然，為什么1900除以4沒有余數卻不是閏年呢？就在學生感到一頭霧水的時候，我讓學生自己去書中尋找找答案，當公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。為什么會出現這樣的情況呢？我用課件“你知道嗎？揭示了其中的原因，這樣不僅拓展了課程資源，還加強了學習過程中的直觀性和科學性，有效地幫助學生觀察和理解，大大的提高了教學效率。如何判斷整百年是不是閏年呢？可以怎樣簡算？我用課件出示判斷簡易方法（2）公歷年份是整百數的，用年份數中十位前面的數÷4，沒有余數的是閏年，有余數的是平年。課件出示一些年份，示范判斷方法。（四）實踐應用，鞏固新知