教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。科教融合育人組織模式與協同機理的國際比較研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值1.研究現狀目前，國內外有關科教融合育人組織模式的研究相對較少，且大多聚焦于高校內部“科研”與“教學”功能的協同。例如，學者們對高校內部教學與科研關系在理念和實踐層面的發展與演化進行了研究，揭示了“科研”與“教學”功能應然融合與實然分裂的現實問題并剖析成因，同時也描述了世界范圍內高校科教融合育人的制度與實踐。然而，高校并非實施科教融合的唯一組織主體，高校與科研機構的跨組織科教融合育人在世界范圍內并不罕見，但學者對此關注不夠。盡管有少量研究對世界范圍內高校與科研機構跨組織科教融合育人模式進行了初步類型劃分，卻未詳細闡釋不同類型模式的核心特征，其中一個重要原因是未明確類型劃分背后的底層機理。以科教融合育人強度為基準，伯頓?克拉克將美英德法日五國科教融合的組織模式歸納為四類，聯結強度由強到弱依次為：模式Ⅰ，大學內部科研機構中包含共同教學群體及專門科研群體；模式Ⅱ，院系與大學內部研究中心構成教學與研究雙重結構，常見于英美的大學；模式Ⅲ，大學內部院系和大學外部科研團體之間的聯結，在德法較為常見；模式Ⅳ，教學型大學內部科研與教學功能之間微弱聯結。席曼克和溫恩斯根據歐洲大學內部組織結構、教職人員角色定位以及機構資源分配等方面的差異，總結了高校內部科教活動融合的三種模式：前洪堡模式，教學與科研活動分別在高校與科研機構開展，如法國；洪堡模式，教學與科研在高校內部相統一，如德國；后洪堡模式，高等教育系統內部產生教學型高校和研究型大學的分化，如英國。按照主體屬性和主體之間的關系，國內學者認為世界范圍內的科教融合育人組織模式主要分為四種類型：一是內生型，在高校內部建立實驗室，國內外研究型大學常見，學者較多關注其教育教學實踐與制度設計；二是嵌入型，由政府部門或外部機構投入，在高校內或周邊建立實驗室，政府部門或外部機構為主要擁有者，高校代管，該模式在世界范圍內發展較為成熟；三是協同型，科研機構與高校合作培養研究生，其下屬實驗室是科教一體化的實施機構；四是延伸型，同一科研體系內多機構資源整合建立新型大學。2.選題意義科教融合育人組織模式的研究對于完善宏觀層面科教融合的體制機制、提升微觀個體層面科教融合育人行動的成效具有重要啟示意義。中觀組織作為連接微觀和宏觀的橋梁，既影響微觀行動者認知與反應，為其開展科教融合活動提供舞臺和資源，又是政策的具體執行者，受宏觀體制機制、政策環境的規制與影響。剖析中觀組織層面科教融合育人的機理，有助于更好地實現教育、科技、人才一體化發展。3.研究價值本研究為我國科教融合育人提供國際經驗借鑒，促進我國教育、科技、人才一體化發展。通過對不同國家或地區高校與科研機構跨組織科教融合育人模式的核心特征及底層機理進行研究，能夠為我國完善科教融合育人組織模式提供有益參考，推動我國科教融合育人實踐的發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本課題旨在明確不同國家或地區高校與科研機構跨組織科教融合育人模式的核心特征及底層機理。通過對各國科教融合育人組織模式的深入研究，為我國的科教融合育人實踐提供理論支持和實踐經驗，推動我國教育、科技、人才一體化發展。2.研究內容（1）分析各國科教融合育人組織模式的類型、特點、問題與挑戰。以科教融合育人強度為基準，伯頓?克拉克將美英德法日五國科教融合的組織模式歸納為四類，聯結強度由強到弱依次為模式Ⅰ、模式Ⅱ、模式Ⅲ、模式Ⅳ。席曼克和溫恩斯根據歐洲大學內部組織結構等差異，總結了高校內部科教活動融合的三種模式：前洪堡模式、洪堡模式、后洪堡模式。按照主體屬性和主體之間的關系，國內學者認為世界范圍內的科教融合育人組織模式主要分為四種類型：內生型、嵌入型、協同型、延伸型。分析不同類型模式的特點，如內生型在高校內部建立實驗室，學者較多關注其教育教學實踐與制度設計；嵌入型由政府部門或外部機構投入，高校代管，該模式在世界范圍內發展較為成熟；協同型科研機構與高校合作培養研究生，其下屬實驗室是科教一體化的實施機構；延伸型同一科研體系內多機構資源整合建立新型大學。探討不同類型模式面臨的問題與挑戰，對于單一主體內生型科教融合，困境主要源于組織結構的分隔；對于異質性多主體科教融合，由于組織性質、目標、運行機制、文化等差異，“科”“教”雙方在責權利分配和具體操作上難以達成共識。（2）探討科教融合育人的協同機理。從共生理論視域出發，將高校與科研機構之間的跨組織科教融合育人視為兩個獨立共生單元的共生行為，從共生環境及其誘導機制、共生單元關系特征、主體內部共生動力、介質性共生界面等核心概念構建理解跨組織科教融合育人的共生理論模型。從不同國家和地區科教融合體系的特征入手，錨定兼具差異性與代表性的典型案例，通過對案例機構網站進行信息挖掘，對獲取的規章制度、工作報告等一手資料的文本內容進行分析，抽提全球代表性經驗的理論機理。3.重要觀點科教融合育人是實現教育、科技、人才一體化發展的重要途徑，跨組織科教融合需要明確不同主體的責權利分配和操作共識。具體表現為：（1）中觀組織層面科教融合育人對完善宏觀體制機制、提升微觀個體層面科教融合育人行動成效具有重要啟示意義。高校并非實施科教融合的唯一組織主體，高校與科研機構的跨組織科教融合育人在世界范圍內表現形式多樣，但學者對此關注不夠。（2）不同國家或地區高校與科研機構跨組織科教融合育人模式具有不同的核心特征，其反映的底層機理可以通過共生理論進行分析。（3）科教融合育人需要從微觀、中觀、宏觀三個層面進行改革。微觀層面，教學科研人員要樹立科教融合育人理念，補充教學學術知識；中觀層面，要調動科教融合育人行動者的積極性、提升其育人能力，改革評價制度等；宏觀層面，要加強科技與教育戰略、規劃、政策等方面的協同，建立常態性溝通會商機制。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本課題從共生理論出發，將跨組織科教融合育人視為兩個獨立共生單元的共生行為。以共生環境及其誘導機制、共生單元關系特征、主體內部共生動力、介質性共生界面等為核心概念，構建理解跨組織科教融合育人的理論模型。通過分析全球代表性經驗的理論機理，明確不同國家或地區高校與科研機構跨組織科教融合育人模式的核心特征及底層機理。具體而言，從不同國家和地區科教融合體系的特征入手，錨定兼具差異性與代表性的典型案例，對案例機構網站進行信息挖掘，分析獲取的規章制度、工作報告等一手資料的文本內容，抽提全球代表性經驗的理論機理。2.研究方法本課題采用文獻研究法、案例分析法、比較研究法。通過文獻研究，梳理國內外有關科教融合育人組織模式的研究成果，為課題研究提供理論基礎。運用案例分析法，選取不同國家或地區的高校與科研機構跨組織科教融合育人案例，深入分析其組織模式、協同機理等。采用比較研究法，對比不同國家或地區的科教融合育人模式，總結其特點和差異，為我國科教融合育人提供借鑒。3.創新之處本課題的創新之處在于運用共生理論分析跨組織科教融合育人模式，為研究提供新的理論視角。共生理論強調不同主體之間的密切合作關系，將高校與科研機構之間的跨組織科教融合育人視為兩個獨立共生單元的共生行為，從共生環境、共生單元關系特征、主體內部共生動力、介質性共生界面等方面構建理論模型，有助于深入理解跨組織科教融合育人的機理，為我國科教融合育人實踐提供新的思路和方法。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果為課題提供理論支持。國內外學者對科教融合育人組織模式進行了多方面的研究，如伯頓?克拉克將美英德法日五國科教融合的組織模式歸納為四類，席曼克和溫恩斯總結了高校內部科教活動融合的三種模式，國內學者認為世界范圍內的科教融合育人組織模式主要分為四種類型等。這些研究成果為課題深入分析不同國家或地區高校與科研機構跨組織科教融合育人模式的核心特征及底層機理提供了重要的理論基礎。課題組成員具備相關研究經驗和能力。課題組成員包括大專以上學歷的負責人以及學校的副校長、優秀教師、骨干教師等，他們工作態度端正，認真負責，教育教學一線教師能力強、理論水平高、科研能力強，多篇論文在各級各類評比中獲獎。負責人曾多次組織課題攻關，協調能力強。課題組成員年齡、職稱、學歷等結構合理，完全有能力承擔課題研究。條件保障：研究資料獲取渠道豐富。可以通過對案例機構網站進行信息挖掘，獲取規章制度、工作報告等一手資料，還可以參考國內外眾多學者的研究成果，如《科教融合育人存在的問題、挑戰與改革路徑南昌航空大學》《科教融合育人存在的問題、挑戰與改革路徑(筆談)》《關于《山東省科教融合協同育人聯合體建設實施方案》的政策解讀》《科教融合培養拔尖創新人才的政策變遷與實踐探索》《新工科背景下“三結合”科教融合育人模式的探索與研究_解志文》《徐艷茹劉繼安鄭潤廷|共生理論視域下跨組織科教融合育人模式解析》《勝任力視角下關鍵核心技術人...ICCI模式的作用機理研究_徐艷茹》《公管學院徐艷茹博士后主持的國家社會科學基金教育學國家青年課題立項》《1、課題組主要成員研究的能力人人文庫網》《科研反哺教學促進科教融合育人西安培華學院科研管理中心》《學者筆談1:科教融合育人存在的問題、挑戰與改革路徑》《關于印發《南京大學關于科研經費用于研究生助研費發放的管理辦法》》《科教融合：歐洲應用科學大學的實踐與挑戰》《學術探究|周光禮等：高校科研的教育性——科教融合困境與公共政策調整》等。研究團隊協作能力強。課題組成員結構合理，分工明確，具有較強的協作能力。如課題領導小組名單及具體分工中，組長負責課題的總體設計、全盤策劃和全面工作，具體負責本課題的組織管理和調控安排；組員分別負責課題的后勤保障、具體工作、網站管理、活動策劃開展及資料收集整理等。研究經費有保障。課題經費預算、保障科研經費全部由上猶縣安和學校提供，經費使用將遵守教育科學規劃課題管理辦法中關于研究經費一章的要求，在主管領導的嚴格約束下開支，本著節約、高效、合理、科學的使用原則。研究步驟：第一階段，文獻收集與分析。廣泛收集國內外有關科教融合育人組織模式的研究文獻，包括學術論文、政策文件、研究報告等。對收集到的文獻進行系統分析，梳理已有研究成果，明確研究現狀和存在的問題，為課題研究提供理論基礎和研究思路。第二階段，案例研究與比較分析。從不同國家和地區科教融合體系的特征入手，錨定兼具差異性與代表性的典型案例，通過對案例機構網站進行信息挖掘，對獲取的規章制度、工作報告等一手資料的文本內容進行分析。運用共生理論視域下跨組織科教融合育人模式解析的方法，從共生環境及其誘導機制、共生單元關系特征、主體內部共生動力、介質性共生界面等核心概念出發，構建理解跨組織科教融合育人的共生理論模型，抽提全球代表性經驗的理論機理。對比不同國家或地區（全文共4554字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方