教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。教育數字化轉型下職業教育學習空間建設研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值1.研究現狀目前，職業教育數字化學習空間建設正處于發展階段。在政策方面，我國職業教育信息化建設歷經了從基礎設施建設到優質資源共建共享平臺和機制建設，再到新型教學模式探索的歷程。例如，教育部在“十五”期間開始關注信息技術在高職教育領域的應用，加強基礎設施建設；2010年啟動專業教學資源庫建設項目，提升信息化水平；2014年推進信息技術改造專業課程，引進新型信息化教學模式；2019年提出“互聯網+職業教育”概念，探索網絡學習空間建設；2020年開始職業教育信息化2.0建設，探索學習資源共建共享機制和資源認證標準。新職教法的施行，標志著我國職業教育進入法治化、科學化和信息化的新階段。在實踐方面，國家級資源庫已立項眾多，覆蓋多個專業大類和專業類，初步形成共建共享體系和管理運行制度。截至2021年12月31日，國家級資源庫已立項203個，覆蓋19個專業大類和72個專業類，標準課程總量7069門，資源庫項目資源近500萬余條，有2300余所職業院校和2800余家企業參與建設，注冊用戶1902余萬人。然而，也存在一些問題，如學習資源平臺利用率不高、未完全滿足學習者需求等。同時，學者們從不同角度對職業教育學習空間進行了研究。如趙志群和黃慧婷在《職業教育數字化學習資源建設研究：現狀、問題及建議》中指出，應當全面認識職業教育數字化學習資源的功能，引進先進學習理念，如關注“工作世界”的整體化要求、提供在行動中建構知識的場景、采用多種體系結構呈現學習內容等。此外，還有學者提出樹立先進的職業教育數字化理念、打造互動式學習空間共同體、提升教師隊伍數字化素養等。2.選題意義在教育數字化轉型的背景下，職業教育學習空間建設面臨新的挑戰和機遇。通過對職業教育學習空間的研究，可以為其重構提供理論指導和實踐路徑。具體來說，能夠促進職業教育的高質量發展，滿足學生多樣化的學習需求，適應社會經濟發展對高素質技術技能人才的需求。3.研究價值本研究具有多方面的價值。首先，有助于推動職業教育教學模式的改革創新，提高職業教育人才培養質量，增強職業教育的適應性。其次，為職業教育學習空間的設計提供理念、框架和策略，為職業教育數字化轉型提供實踐經驗和參考依據。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本課題旨在構建教育數字化轉型下職業教育學習空間的理論體系和實踐模式，以提高職業教育學習空間的質量和效益，培養適應數字時代需求的高素質技術技能人才。具體來說，通過深入研究職業教育學習空間的各個方面，為職業教育的發展提供有力的支持和指導。2.研究內容（1）樹立先進的職業教育數字化理念形塑數字化思維：在職業教育中，培養學生和教師的數字化思維至關重要。這包括讓他們認識到數字技術在職業教育中的重要性，學會運用數字技術解決實際問題，以及適應數字化時代的職業發展需求。樹立正確的教育技術理念：正確的教育技術理念能夠引導職業教育更好地運用數字技術。這包括將教育技術與職業教育的教學目標相結合，注重教育技術的實用性和有效性，以及不斷更新教育技術理念以適應數字時代的發展。（2）打造互動式學習空間共同體物理層面的智慧教室：智慧教室是職業教育學習空間的重要組成部分。它通過引入先進的信息技術，如智能黑板、互動投影儀、在線教學平臺等，為學生提供更加豐富、便捷的學習體驗。智慧教室還可以實現教學資源的共享和互動，促進學生之間的合作學習。虛擬層面的網絡學習平臺：網絡學習平臺是職業教育學習空間的另一個重要組成部分。它通過互聯網技術，為學生提供隨時隨地的學習機會。網絡學習平臺可以提供豐富的學習資源，如在線課程、教學視頻、學習資料等，還可以實現學生與教師之間的互動交流。（3）提升教師隊伍數字化素養建立激勵機制：建立激勵機制可以鼓勵教師積極提升自己的數字化素養。這包括設立數字化教學獎項、提供數字化培訓機會、給予數字化教學補貼等。激勵機制可以激發教師的積極性和主動性，提高他們的數字化教學水平。評價體系：建立科學合理的評價體系可以對教師的數字化素養進行客觀評價。評價體系可以包括教師的數字化教學能力、教學效果、學生反饋等方面。通過評價體系，教師可以了解自己的數字化素養水平，發現不足之處，并及時進行改進。3.重要觀點（1）職業教育學習空間建設應以學生為中心，注重人、技術、環境、思維四要素之間的多維互動。在職業教育學習空間中，學生是學習的主體，教師和教學資源是為學生服務的。因此，職業教育學習空間的建設應以學生的需求和發展為出發點，注重人、技術、環境、思維四要素之間的多維互動。人是指學生和教師，技術是指數字技術和教育技術，環境是指物理學習空間和虛擬學習空間，思維是指數字化思維和教育技術理念。只有四要素之間相互協調、相互促進，才能實現職業教育學習空間的高效運行。（2）實現物理空間與虛擬空間的有機整合。物理空間和虛擬空間是職業教育學習空間的兩個重要組成部分，它們各有優勢和不足。物理空間可以提供真實的學習體驗和互動交流，虛擬空間可以提供豐富的學習資源和隨時隨地的學習機會。因此，實現物理空間與虛擬空間的有機整合，可以充分發揮兩者的優勢，彌補各自的不足，為學生提供更加優質的學習環境。（3）提升教師隊伍數字化素養，推動產教融合數字化協調發展。教師是職業教育的重要力量，他們的數字化素養直接影響著職業教育的質量和效益。因此，提升教師隊伍數字化素養是職業教育學習空間建設的重要任務之一。同時，產教融合是職業教育的重要特色，推動產教融合數字化協調發展可以為職業教育學習空間的建設提供有力的支持。產教融合數字化協調發展可以通過建立數字化產教融合平臺、開展數字化產教融合項目等方式實現。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路首先，對教育數字化轉型下職業教育學習空間建設的研究現狀進行梳理和分析，例如通過查閱相關文獻、案例研究等方式，了解目前職業教育數字化學習空間建設的政策支持、實踐成果以及存在的問題等。其次，明確研究目標和內容，構建理論體系和實踐模式。在理論體系構建方面，深入探討職業教育學習空間的設計理念、框架及策略，以支持或提升職業訓練的完整性為中心，突出融合性、產業性、多樣性、開放性和先進性。在實踐模式方面，通過樹立先進的職業教育數字化理念、打造互動式學習空間共同體、提升教師隊伍數字化素養等具體措施，為職業教育學習空間建設提供實踐指導。最后，通過實踐驗證和不斷完善，推廣應用研究成果。選取典型的職業院校進行試點，收集實踐過程中的數據和反饋，對研究成果進行評估和改進，然后將成功的經驗推廣到更多的職業院校，促進職業教育學習空間建設的整體提升。2.研究方法文獻研究法：收集和分析國內外相關文獻，了解研究現狀和發展趨勢。包括查閱關于職業教育數字化轉型、學習空間設計等方面的學術論文、研究報告、政策文件等，從中提取有價值的信息和觀點，為研究提供理論支持。案例分析法：選取典型案例進行深入分析，總結經驗和教訓。例如，研究我校2個入選自治區教育數字化轉型優秀案例，分析其在數字賦能、建設國家級鐵道信號專業教學資源庫以及基于數據中臺的數字校園生態體系構建方面的成功經驗。同時，還可以研究河南工業職業技術學院、寧夏職業技術學院等院校在教育教學數字化賦能工程、學分銀行建設等方面的案例，為職業教育學習空間建設提供實踐借鑒。實證研究法：通過問卷調查、訪談等方式，收集數據進行分析，驗證研究假設。針對職業院校的學生、教師、企業等相關主體進行問卷調查和訪談，了解他們對職業教育學習空間的需求、使用體驗、存在的問題等，然后運用統計分析方法對數據進行處理，驗證研究假設，為研究提供實證依據。3.創新之處本研究將教育數字化轉型與職業教育學習空間建設相結合，提出了互動式學習空間共同體的概念，注重人、技術、環境、思維四要素之間的多維互動，為職業教育學習空間建設提供了新的思路和方法。具體創新點如下：理念創新：樹立先進的職業教育數字化理念，包括形塑數字化思維和樹立正確的教育技術理念。在形塑數字化思維方面，培養學生和教師的數據意識，加強職業教育與產業界的合作，推動學科交叉融合，樹立持續迭代更新的觀念，定期組織師生參加數字化相關的培訓。在樹立正確的教育技術理念方面，堅持育人為本的原則，避免陷入技術至上的誤區，注重教育技術的人文關懷和社會價值導向，為學生提供更加個性化、便捷的學習體驗，支持持續性學習。模式創新：打造互動式學習空間共同體，實現物理空間與虛擬空間的有機整合。在物理層面，通過智慧教室推動學習空間的智慧化，實現技術設施的集成、學習情境的創設和促進互動與協作。在虛擬層面，通過網絡學習平臺無線拓展學習空間，整合豐富的在線學習資源，為學生規劃個性化的學習路徑，完善互動功能，支持多種終端設備的訪問和使用。機制創新：提升教師隊伍數字化素養，建立激勵機制和評價體系。設立數字化教學創新獎、優秀數字資源制作獎等，對數字化教學中表現突出的教師進行表彰和獎勵。建立科學合理的評價體系，對教師的數字化素養進行客觀評價，包括教師的數字化教學能力、教學效果、學生反饋等方面。通過激勵機制和評價體系，激發教師的積極性和主動性，提高教師的數字化教學水平。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有相關研究成果為本課題提供了理論和實踐基礎。眾多學者對職業教育學習空間進行了多方面的研究，如趙志群和黃慧婷指出應當全面認識職業教育數字化學習資源的功能，引進先進學習理念等。同時，國家級資源庫的建設也為職業教育學習空間的發展提供了實踐經驗。此外，課題組成員具有豐富的職業教育教學和研究經驗，為課題研究提供了人才保障。他們中的部分成員曾參與全國教育科學“十五”規劃重點課題的研究工作，具備較強的科研能力，多人先后承擔并圓滿完成國家、省、市的課題研究任務，能確保課題研究得到科學、協調、順利的實施。2.條件保障（1）學校和相關部門的支持為課題研究提供了資金和政策保障。中華職業教育社設立年度規劃課題，圍繞職業教育和民辦教育熱點、重點和難點問題開展研究，注重為黨和政府建言獻策，為職業教育研究提供了良好的政策環境。同時，學校領導重視、關心和支持此課題的研究，確保研究經費及時到位，使課題研究能順利開展，為本課題的開展奠定了物質基礎。學校將投放足額的專項資金，為課題研究提供必要的經費保障。（2）先進的信息技術設備和資源為課題研究提供了技術保障。課題研究需要配備齊全、性能穩定、高效耐用的設備，在項目啟動前制定設備配置方案，對設備進行嚴格篩選和質量檢測。職業教育學習空間設計應充分利用先進的信息技術，為學生提供數字化學習資源和工具，如交互式白板、虛擬現實設備等，提升學生的學習體驗。同時，隨著云計算、物聯網、大數據、人工智能技術等新一代信息技術在教育領域的廣泛應用，為學習空間的變革提供了技術支持。3.研究步驟（1）第一階段，進行文獻研究和現狀分析，明確研究問題和目標。通過查閱相關文獻、案例研究等方式，了解目前職業教育數字化學習空間建設的政策支持、實踐成果以及存在的問題等。梳理國內外相關研究現狀和發展趨勢，包括查閱關于職業教育數字化轉型、學習空間設計等方面的學術論文、研究報告、政策文件等，從中提取有價值的信息和觀點，為研究提供理論支持。（2）第二階段，構建理論體系和實踐模式，開展案例研究和實證研究。在理論體系構建方面，深入探討職業教育學習空間的設計理念、框架及策略，以支持或提升職業訓練的完整性為中心，突出融合性、產業性、多樣性、開放性和先進性。在實踐模式方面，通過樹立先進的職業教育數字化理念、打造互動式學習空間共同體、提升教師隊伍數字化素養等具體措施，為職業教育學習空間建設提供實踐指導。選取典型案例進行深入分析，總結經驗和教訓。例如，研究我校入選自治區教育數字化轉型優秀案例，分析其在數字賦能、建設國家級鐵道信號專業教學資源庫以及基于數據中臺的數字校園生態體系構建方面的成功經驗。同時，還可以研究河南工業職業技術學院、寧夏職業技術學院等院校在教育教學數字化賦能工程、學分銀行建設等方面的案例，為職業教育學習空間建設提供實踐借鑒。通過問卷調查、訪談等方式，收集數據進行分析，驗證研究假設。針對職業院校的學生、教師、企業等相關主體進行問卷調查和訪談，了解他們對職業教育學習空間的需求、使用體驗、存在的問題等，然后運用統計分析方法對數據進行處理，驗證研究假設，為研究提供實證依據。（3）第三階段，總結研究成果，撰寫研究報告，進行成果推廣和應用。選取典型的職業院校進行試點，收集實踐過程中的數據和反饋，對研究成果進行評估和改進。將成功的經驗推廣到更多的職業院校，促進職業教育學習空間建設的整體提升。課題成果在發表、出版或向有關領導部門報送時，應在醒目位置標明課題名稱、立項單位、立項類別及課題批準號等信息。課題成果不僅應具有較高的理論水平，而且應具有較強的實踐價值，能對推進職業教育的改革與發展發揮切實作用。成果形式包括研究報告、學術論文、專著、教改成果、資政報告等。（全文共5452字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。