教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。家校社協同推進中小學科學教育的優化路徑研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀：目前中小學科學教育面臨著諸多挑戰。校內資源不足，難以滿足學生多樣化的學習需求；校外支持存在瓶頸，資源分散且對接不暢，導致學校在利用校外資源時面臨困難；資源分配不均衡，不同地區、學校之間科學教育資源差異明顯；激勵機制欠缺，教師參與中小學科學教育的動力不足。家庭在科學教育中的作用被忽視，家長科學教育能力不足，表現為缺少專業知識，對科學教育缺乏足夠認識，限制了在家庭科學教育中的參與度和有效性。學校科學教育課程不適應，主要是分科設置，科目之間相對獨立，跨學科教學實踐缺乏，與校外蘊含多學科知識的科學教育資源不匹配。同時，受學習壓力影響，學生走出校門利用社會資源學習的機會較少。選題意義：在教育“雙減”背景下，家校社協同推進中小學科學教育有助于整合多方教育資源。家庭、學校和社會各自具有獨特的教育資源和優勢，協同育人能夠為學生提供全方位的科學教育環境。家長作為第一任科學老師，直接影響孩子的科學學習興趣；學校是科學教育的主陣地，系統地培養學生的科學素養；社會機構提供科學普及的平臺，豐富學生的科學視野。促進學生個性化、差異化、科學化學習。不同地區、學校、家庭情況各異，協同教育能根據學生具體情況制定個性化教育計劃和教學策略，更有效地促進學生科學素養提升。實現“雙減”政策目標。通過協同，可以優化學生學習方式和環境，減輕學習負擔，提升學習效率和興趣，促進學生全面發展。研究價值：為高質量科學教育體系建設提供理論依據。加強家校社協同開展科學教育的理論建構，圍繞理論依據、發展歷程、典型案例、前沿趨勢等關鍵問題，建構符合時代背景的科學教育協同理論和發展框架，為協同開展科學教育決策和具體實踐提供堅實的理論支撐。助力相關政策制定。完善家校社協同開展科學教育的政策法規，明確各級職能部門、不同組織協同開展科學教育的工作任務，保障利于家校社協同開展科學教育的工作，整治與優化影響家校社協同開展科學教育的因素，從頂層保障家校社協同開展科學教育的協同性、平穩性和持久性。學校科學教育服務供給。學校作為科學教育的主陣地，要深化科學課程教學改革，提升科學實驗課程質效，加強校內資源建設，促進學校科學教育實踐活動提質，積極開展科學教育主題課后服務，開展科學教育特色校建設評選。家長科學教育能力提升。提升家長科學教育意識，學校、社區和政府應積極組織相關培訓，向家長普及家庭科學教育的正確方法。家長要有意識地為孩子提供科學學習和實踐的機會，創造一個科學學習的家庭氛圍。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標：探索家校社協同推進中小學科學教育的優化路徑，旨在構建科學教育協同育人機制，以提高學生科學素養，培養創新人才。具體而言，通過整合家庭、學校和社會的資源與優勢，為學生打造全方位的科學教育環境，使他們能夠掌握科學知識，形成科學的思維方式，為未來的發展奠定堅實的基礎。研究內容：聚焦中小學科學教育的家校社協同育人機制，包括協同主體、協同領域、協同樣態，開展“協同之因”“協同之癥”“協同之鑒”和“協同之徑”研究。“協同之因”：科學教育是培養創新人才、提升國家競爭力的關鍵因素。家庭、學校和社會應形成合力，共同推進科學教育的深入開展。2023年1月，教育部等13個部門聯合發布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》指出，到2035年我國將形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的“家校社”協同育人機制。“家校社”協同科學教育不僅能夠整合多方教育資源，還能促進學生進行個性化、差異化、科學化的學習，同時是實現“雙減”政策目標的有效途徑。“協同之癥”：目前，“家校社”協同開展科學教育仍然存在不協調的問題。學校科學教育課程不適應，主要是分科設置，科目之間相對獨立，跨學科教學實踐較為缺乏，與校外蘊含多學科知識的科學教育資源不匹配。此外，受學習壓力的影響，學生有較少的機會走出校門，利用社會資源學習。科學教育資源分配不均衡，主要體現在地區之間以及學校之間。在資源的利用效率上，一些優質的公共資源如地方博物館、天文館等場館未被充分利用，造成了閑置和浪費。家長科學教育能力不足，缺少專業知識，對科學教育缺乏足夠的認識，限制了在家庭科學教育中的參與度和有效性。“協同之鑒”：構建“家校社”協同機制，推進科學教育質量提升。需要學校教育的課程重構與實踐，科學課程的設置應遵循跨學科、跨領域、跨組織的特點，構建立體化的內容體系，教學方法應多樣化、強互動。需要家庭教育的支持與合作，提升家長科學教育意識，學校、社區和政府應積極組織相關的培訓，向家長普及家庭科學教育的正確方法。需要社區教育資源的整合與利用，社區可以作為科學教育資源的集聚地，為學生提供直接參與科學探索的機會。需要“家校社”溝通與合作，建立有效的溝通機制，確保信息的暢通和資源的共享。“協同之徑”：探索家校社協同推進中小學科學教育的具體路徑，包括學校課程改革、家庭教育支持、社區資源整合以及三方的溝通合作等方面。通過三方共同參與、資源共享、合作共贏，以期達到提高學生科學素質、培養創新人才的教育目標。重要觀點：家校社協同是中小學科學教育的必然趨勢，需要學校、家庭、社會共同參與、資源共享、合作共贏，整合不同教育主體的資源和優勢，促進學生科學教育。具體表現為：“家校社”協同推動科學教育能夠整合家庭、學校和社會的教育資源和優勢形成教育合力，為學生提供一個全方位的科學教育環境。家長作為第一任科學老師，直接影響孩子的科學學習興趣；學校是科學教育的主陣地，系統地培養學生的科學素養；社會機構提供科學普及的平臺，豐富學生的科學視野。“家校社”協同推動科學教育有助于實現科學教育的個性化和差異化發展。不同地區、不同學校、不同家庭的情況各異，協同教育能夠根據學生的具體情況，制定個性化的教育計劃和教學策略，從而更有效地促進學生的科學素養提升。“家校社”協同推動科學教育有助于提升科學教育的質量。通過“家校社”三方的信息共享和資源整合，可以優化教學內容和方法，提高教學質量，能夠幫助學生將學校學到的科學知識應用到實際生活中，增強科學知識的實踐能力。“家校社”協同推動科學教育是實現“雙減”政策目標的重要途徑。通過“家校社”協同，可以優化學生的學習方式和學習環境，減輕學生的學習負擔，同時提升學生的學習效率和學習興趣，促進學生全面發展。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本研究遵循“闡釋理論機理→調研現狀問題→凝練域外經驗→提出路徑策略”的思路，依次開展以下研究。首先，闡釋理論機理，深入探討家校社協同推進中小學科學教育的理論基礎，明確家庭、學校和社會在科學教育中的角色和作用，以及三者協同育人的機制和原理。接著，調研現狀問題，通過文獻研究、調查研究等方法，全面了解當前中小學科學教育中家校社協同的現狀，包括協同主體、協同領域、協同樣態等方面的情況，找出存在的問題和不足。然后，凝練域外經驗，借鑒國內外先進的家校社協同推進科學教育的經驗和做法，為我國中小學科學教育提供參考和啟示。最后，提出路徑策略，根據理論分析和現狀調研的結果，結合域外經驗，提出家校社協同推進中小學科學教育的優化路徑和策略。2.研究方法本研究將采用文獻研究法、調查研究法、案例分析法、行動研究法等多種研究方法。文獻研究法：通過查閱國內外相關文獻，了解家校社協同推進中小學科學教育的研究現狀和發展趨勢，為研究提供理論支持。調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，了解中小學科學教育中家校社協同的現狀、問題和需求，為研究提供實證依據。案例分析法：選取國內外家校社協同推進中小學科學教育的成功案例進行深入分析，總結經驗和做法，為提出優化路徑提供參考。行動研究法：在實踐中不斷探索和改進家校社協同推進中小學科學教育的方法和策略，通過實踐檢驗研究成果的有效性和可行性。3.創新之處本研究的創新之處在于聚焦家校社協同育人機制，從理論和實踐層面探索中小學科學教育的優化路徑，為科學教育提供新的思路和方法。具體表現在以下幾個方面：理論創新：深入研究家校社協同推進中小學科學教育的理論機理，構建科學教育協同育人的理論框架，為實踐提供理論指導。實踐創新：通過調研現狀問題、凝練域外經驗，提出具有針對性和可操作性的家校社協同推進中小學科學教育的優化路徑和策略，為實踐提供具體的方法和建議。方法創新：綜合運用多種研究方法，如文獻研究法、調查研究法、案例分析法、行動研究法等，從不同角度對家校社協同推進中小學科學教育進行研究，提高研究的科學性和有效性。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果為課題提供了理論支持，如張平平博士主持的課題“家校社協同推進中小學科學教育的優化路徑研究”獲得2024年全國教育科學規劃教育部重點項目立項，聚焦中小學科學教育的家校社協同育人機制，為本次研究提供了重要的參考和借鑒。課題負責人具備豐富的教育研究經驗和專業知識，如張平平博士主要從事教育測量與評價研究，主持多項課題，發表中英文論文三十余篇，研究成果獲多項獎項。條件保障：學校和相關部門的支持，教育部等十三部門發布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，為家校社協同育人提供了政策支持和指導。研究團隊的專業能力和協作精神，團隊成員涵蓋教育學、心理學、社會學等相關領域的專家和學者，能夠為學校和家長提供相關的理論指導和實踐經驗。充足的研究時間和資源，政府加大對家校社共育研究的投入，設立專項經費，支持研究項目和課題的開展，同時學校也為研究提供支持研究的資源，如課程、設備和場地等。研究步驟：第一階段，文獻研究和現狀調研。通過查閱國內外相關文獻，了解家校社協同推進中小學科學教育的研究現狀和發展趨勢，為研究提供理論支持。同時，通過問卷調查、訪談等方式，了解中小學科學教育中家校社協同的現狀、問題和需求，為研究提供實證依據。第二階段，案例分析和經驗總結。選取國內外家校社協同推進中小學科學教育的成功案例進行深入分析，總結經驗和（全文共4217字）教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。家校社協同推進中小學科學教育的優化路徑研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值1.研究現狀目前家校社協同推進中小學科學教育存在諸多問題。學校方面，科學教育課程不適應，主要表現為中小學學校科學教育課程分科設置，科目之間相對獨立，跨學科教學實踐缺乏。校外科學教育資源蘊含多學科知識，需要學生跨學科學習，與學校課程產生不適應。同時，受學習壓力影響，學生走出校門利用社會資源學習的機會較少。教材內容建設、教輔讀物開發相對滯后，現有科學教育課程內容與當下科技發展脫節，不能很好地反映世界科學前沿及技術重大進展。此外，少數鄉村小學仍未能開設科學課程，小學階段科學課被其他課占用的現象較為常見。教師方面，掌握科學教育方法的師資不足，不少教師在成長和受教育過程中，沒有接受過系統的科學教育，不擅長培養學生科學精神、科學思維和掌握科學方法。資源方面，實驗教學資源建設利用情況不容樂觀，超六成小學科學教師所在學校沒有專職實驗員進行教學支持，17%的學校沒有科學實驗室，56.1%的學校只有1間科學實驗室，且存在生均實驗設備不足、損耗無法及時補充更新、實驗材料缺乏等問題。在一些實驗教學資源相對充足的中學，也存在實驗室利用不足的情況，多為簡單驗證性實驗，偏離了科學教育“探究”的本質。同時，已有部分研究關注到家校社協同育人機制，但在科學教育領域的深入研究仍有待加強。例如，中國科技館申報的“學校家庭社會協同育人機制研究”課題被列為北京市教育科學“十四五”規劃2021年度優先關注課題，將重點圍繞家校社協同開展科學教育的育人機制以及構建協同育人共同體開展研究。2.選題意義科學教育是培養創新人才的關鍵，家校社協同推進中小學科學教育有助于整合各方資源，為學生提供全方位的科學教育環境，促進學生個性化、差異化發展，提升科學教育質量，實現“雙減”政策目標。具體來說，“家校社”協同科學教育具有重要的現實意義，它不僅能夠整合多方教育資源，還能促進學生進行個性化、差異化、科學化的學習，同時是實現“雙減”政策目標的有效途徑。家庭、學校和社會應形成合力，共同推進科學教育的深入開展。家長作為第一任科學老師，直接影響孩子的科學學習興趣；學校是科學教育的主陣地，系統地培養學生的科學素養；社會機構提供科學普及的平臺，豐富學生的科學視野。3.研究價值為高質量科學教育體系建設提供理論依據，助力相關政策制定、學校科學教育服務供給和家長科學教育能力提升。張平平博士主持的課題“家校社協同推進中小學科學教育的優化路徑研究”獲得2024年全國教育科學規劃教育部重點項目立項，該課題聚焦中小學科學教育的家校社協同育人機制，計劃依次開展家校社協同推進中小學科學教育的“協同之因”、“協同之癥”、“協同之鑒”和“協同之徑”研究，旨在為高質量科學教育體系建設提供理論依據，并助力相關政策制定、學校科學教育服務供給和家長科學教育能力提升。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本課題旨在構建家校社協同推進中小學科學教育的優化路徑，通過提高學生科學素養，培養創新人才。具體而言，通過建立有效的協同育人機制，整合家庭、學校和社會的教育資源，為學生提供全方位、多樣化的科學教育環境，激發學生對科學的興趣和探索精神，提升他們的科學思維能力和實踐能力，為未來的科技創新和社會發展培養優秀的人才儲備。2.研究內容家校社協同育人機制：協同主體：明確家庭、學校、社會在科學教育中的角色和責任。家庭作為孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任科學老師，要注重培養孩子的科學興趣，提升自身的科學教育意識和方法。學校作為科學教育的主陣地，要重構科學教育課程，加強師資隊伍建設，提供多樣化的教學方法和實踐活動。社會機構作為科學教育的重要補充，要整合各類科普資源，為學生提供科學探索的機會和平臺。協同領域：涵蓋科學知識的傳授、科學方法的培養、科學態度的塑造等多個方面。家庭可以通過日常生活中的科學現象引導孩子思考，學校可以在課堂教學和課外活動中系統地培養學生的科學素養，社會可以通過科普活動、科技展覽等形式拓寬學生的科學視野。協同樣態：包括線上線下相結合、正式與非正式教育相結合等多種形式。例如，學校可以利用網絡平臺開展科學課程教學和科普活動，家庭可以通過在線資源與孩子一起學習科學知識，社會機構可以組織線上線下相結合的科普活動。學校科學教育課程重構與實踐：跨學科內容設置：打破傳統的學科界限，將科學與數學、技術、工程、藝術等學科進行融合，設置跨學科的科學課程。例如，可以開設STEM課程，讓學生在項目學習中綜合運用多學科知識解決實際問題。通過跨學科的內容設置，培養學生的綜合思維能力和創新能力。多樣化教學方法：采用探究式學習、項目式學習、合作學習等多樣化的教學方法。探究式學習讓學生通過自主探究和實驗，發現科學知識和規律；項目式學習讓學生在完成項目的過程中，提升解決問題的能力和團隊合作精神；合作學習促進學生之間的交流與合作，培養他們的溝通能力和協作能力。家庭教育支持與合作：提升家長科學教育意識和方法：通過開展家長培訓、家庭教育講座等活動，向家長普及科學教育的重要性和方法。例如，可以邀請專家為家長講解如何在日常生活中引導孩子進行科學探索，如何利用家庭資源開展科學實驗等。同時，家長也可以通過閱讀科學教育書籍、參加在線課程等方式，提升自己的科學素養和教育能力。建立家庭與學校的合作機制：加強家庭與學校的溝通與合作，共同關注學生的科學學習和成長。學校可以定期召開家長會、舉辦家長開放日等活動，讓家長了解學校的科學教育課程和教學方法，家長也可以積極參與學校的科學教育活動，如親子科學實驗、科普講座等。社區教育資源整合與利用：組織科普活動：社區可以組織各類科普活動，如科技展覽、科普講座、科學工作坊等，為學生提供直接參與科學探索的機會。例如，社區可以邀請科學家、科技工作者到社區開展科普講座，讓學生了解最新的科技動態和科學研究成果。提供科學探索機會：整合社區內的科學教育資源，如科技館、博物館、圖書館等，為學生提供科學探索的場所和機會。學校可以與社區機構建立合作關系，組織學生到社區進行實地考察和科學實驗，讓學生將課堂所學與實際操作相結合。家校社溝通與合作：建立有效機制：建立家校社溝通與合作的有效機制，確保信息的暢通和資源的共享。例如，可以建立家校社協同育人平臺，通過網絡平臺實現家庭、學校、社會之間的信息交流和資源共享。同時，也可以建立定期的聯席會議制度，共同商討科學教育的發展規劃和具體措施。共享資源：家庭、學校、社會三方要共享科學教育資源，共同為學生提供豐富的科學教育環境。學校可以將科學實驗室、圖書館等資源向社區開放，社區機構也可以將科技館、博物館等資源向學校和家庭開放，實現資源的最大化利用。開展科學實踐活動：共同組織開展科學實踐活動，讓學生在實踐中提升科學素養和實踐能力。例如，可以組織學生參加科技創新大賽、科普志愿者活動等，讓學生在實踐中鍛煉自己的創新能力和社會責任感。3.重要觀點家校社協同是推進中小學科學教育的有效途徑，需要三方共同參與、資源共享、合作共贏。家校社協同育人機制：家庭、學校、社會在科學教育中各自發揮著不可替代的作用，只有三方協同合作，才能形成完整的科學教育體系。協同主體明確各自的責任和角色，協同領域涵蓋科學教育的各個方面，協同樣態多樣化，才能更好地滿足學生的科學學習需求。學校科學教育課程重構與實踐：學校科學教育課程的重構與實踐是提高科學教育質量的關鍵。跨學科內容設置和多樣化教學方法能夠激發學生的學習興趣，培養學生的綜合思維能力和創新能力。家庭教育支持與合作：家庭教育在科學教育中起著重要的基礎作用。提升家長科學教育意識和方法，建立家庭與學校的合作機制，能夠為學生提供良好的家庭科學教育環境，促進學生的科學學習和成長。社區教育資源整合與利用：社區教育資源豐富多樣，整合與利用社區教育資源能夠為學生提供更廣闊的科學探索空間和機會。組織科普活動和提供科學探索機會，能夠激發學生的科學興趣，培養學生的科學素養。家校社溝通與合作：建立有效機制，共享資源，開展科學實踐活動，能夠加強家庭、學校、社會之間的聯系與合作，形成科學教育的合力，共同推進中小學科學教育的發展。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本課題遵循“闡釋理論機理→調研現狀問題→凝練域外經驗→提出路徑策略”的思路，依次開展“協同之因”“協同之癥”“協同之鑒”和“協同之徑”研究。具體而言，首先闡釋家校社協同推進中小學科學教育的理論機理，明確協同育人的重要性和必要性。接著，通過調研了解當前家校社協同推進中小學科學教育的現狀問題，包括學校課程不適應、師資不足、資源利用不充分等。然后，凝練域外經驗，借鑒國內外成功案例，總結可借鑒的做法和經驗教訓。最后，提出優化路徑策略，為構建有效的家校社協同育人機制提供具體的建議和措施。2.研究方法文獻研究法：查閱國內外相關文獻，了解研究現狀。通過對已有研究的梳理和分析，掌握家校社協同育人的理論基礎、實踐經驗和研究趨勢，為課題研究提供理論支持和參考依據。調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，了解家校社協同推進中小學科學教育的現狀和問題。針對學校、家庭、社會三方主體，設計不同的調查問卷和訪談提綱，深入了解各方在科學教育中的角色定位、參與程度、存在問題和需求等，為提出針對性的優化路徑提供數據支持。案例分析法：分析國內外成功案例，總結經驗教訓。選取國內外在家校社協同推進中小學科學教育方面取得顯著成效的案例，深入分析其協同育人機制、課程設置、教學方法、資源整合等方面的成功經驗，同時也反思其中存在的問題和不足，為課題研究提供實踐借鑒。行動研究法：在實踐中不斷探索和完善家校社協同推進中小學科學教育的優化路徑。通過與學校、家庭、社會合作開展實踐活動，不斷嘗試和改進協同育人的方法和策略，及時總結經驗教訓，逐步完善優化路徑，確保研究成果具有實際應用價值。3.創新之處聚焦中小學科學教育領域的家校社協同育人機制：本課題聚焦中小學科學教育領域，深入研究家校社協同育人機制，具有較強的針對性。通過明確家庭、學校、社會在科學教育中的角色和責任，構建協同育人的有效模式，為提高中小學科學教育質量提供新的思路和方法。綜合運用多種研究方法：本課題綜合運用文獻研究法、調查研究法、案例分析法和行動研究法等多種研究方法，確保研究的科學性和有效性。通過多種方法的相互印證和補充，全面深入地了解家校社協同推進中小學科學教育的現狀和問題，為提出科學合理的優化路徑提供有力支持。提出具體的優化路徑和策略：本課題在研究的基礎上，提出具體的優化路徑和策略，具有一定的實踐指導價值。例如，在學校科學教育課程重構與實踐方面，提出跨學科內容設置和多樣化教學方法；在家庭教育支持與合作方面，提出提升家長科學教育意識和方法，建立家庭與學校的合作機制；在社區教育資源整合與利用方面，提出組織科普活動和提供科學探索機會；在家校社溝通與合作方面，提出建立有效機制，共享資源，開展科學實踐活動等。這些優化路徑和策略將為中小學科學教育的改革和發展提供具體的指導和建議。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果為課題提供了理論支持，如中國科技館申報的“學校家庭社會協同育人機制研究”課題以及張平平博士主持的課題“家校社協同推進中小學科學教育的優化路徑研究”獲得立項，這些研究為我們深入探討家校社協同推進中小學科學教育提供了借鑒和參考。課題負責人及團隊成員具有豐富的教育研究經驗和專業知識，包括教育學、心理學、社會學等相關領域的知識，能夠為課題研究提供專業的理論指導和實踐經驗。條件保障：所在單位提供研究經費、設備和場地支持，確保課題研究能夠順利進行。例如，提供研究所需的文獻資料、實驗設備等，為課題研究提供物質保障。與中小學、社區等建立了良好的合作關系，為課題研究提供了實踐保障。可以與中小學合作開展教學實踐活動，與社區合作組織科普活動，整合各方資源，共同推進中小學科學教育。政策支持方面，國家教育部和相關教育部門出臺政策文件，明確中小學家校共育的目標、原則、方法和評價指標，為課題研究提供政策支持和指導。同時，十七部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，推動各地各中小學校以“教聯體”為抓手，加強家校社協同育人。研究步驟：第一階段：準備階段，查閱文獻，制定研究方案，組建研究團隊。通過查閱國內外相關文獻，了解家校社協同推進中小學科學教育的研究現狀和發展趨勢，為課題研究提供理論支持。制定詳細的研究方案，明確研究目標、研究內容、研究方法和研究步驟。組建專業的研究團隊，包括教育學、心理學、社會學等相關領域的專家和學者，為課題研究提供人才支持。第二階段：調研階段，通過調查研究和案例分析，了解現狀和問題。針對學校、家庭、社會三方主體，設計不同的調查問卷和訪談提綱，深入了解各方在科學教育中的角色定位、參與程度、存在問題和需求等。同時，分析國內外成功案例，總結經驗教訓，為提出針對性的優化路徑提供數據支持和實踐借鑒。第三階段：研究階段，開展“協同之因”“協同之癥”“協同之鑒”研究，提出優化路徑和策略。首先，闡釋家校社協同推進中小學科學教育的理論機理，明確協同育人的重要性和必要性。接著，通過調研了解當前家校社協同推進中小學科學教育的現狀問題，包括學校課程不適應、師資不足、資源利用不充分等。然后，凝練域外經驗，借鑒國內外成功案例，總結可借鑒的做法和經驗教訓。最后，提出優化路徑策略，為構建有效的家校社協同育人機制提供具體的建議和措施。第四階段：實踐階段，在部分中小學進行實踐，檢驗和完善優化路徑和策略。與部分中小學合作，開展教學實踐活動，將提出的優化路徑和策略應用到實際教學中，檢驗其有效性和可行性。同時，根據實踐情況，及時調整和完善優化路徑和策略，確保研究成果具有實際應用價值。第五階段：總結階段，總結研究成果，撰寫研究報告，推廣應用。對課題研究進行全面總結，整理研究數據和資料，撰寫研究報告。將研究成果推廣應用到更多（全文共5878字）教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。家校社協同推進中小學科學教育的優化路徑研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值（一）研究現狀目前中小學科學教育存在多方面問題。在教師方面，存在教師短缺、專業素養需提高的情況。科學教育資源供給也不能滿足實踐需求，學校科學教育課程不適應，主要體現在目前中小學學校科學教育課程主要是分科設置，科目之間相對獨立，跨學科教學實踐較為缺乏，而校外科學教育資源往往蘊含多學科知識，需要學生跨學科學習，這與學校的分科課程產生了不適應。此外，受學習壓力的影響，學生有較少的機會走出校門，利用社會資源學習。同時，科學教育資源分配不均衡，這體現在地區之間以及學校之間。在資源的利用效率上，一些優質的公共資源如地方博物館、天文館等場館未被充分利用，造成了閑置和浪費。另外，家長科學教育能力不足，家庭科學教育普遍存在的現象是家長缺少專業知識，對科學教育缺乏足夠的認識，限制了他們在家庭科學教育中的參與度和有效性。（二）選題意義落實國家教育政策。中小學科學教育是國家教育體系的重要組成部分，加強中小學科學教育有助于推動國家教育政策的有效實施。培養創新人才。科學教育能夠提升學生的科學素養，激發學生的好奇心、想象力和探求欲，為培養創新人才奠定基礎。提升全民科學素質。通過家校社協同推進中小學科學教育，可以為學生提供全方位的科學教育環境，提高全民科學素質。（三）研究價值理論依據。為高質量科學教育體系建設提供理論依據，深入研究家校社協同育人機制，為科學教育的發展提供理論支持。政策制定。助力相關政策制定，通過對中小學科學教育現狀的分析，為政策制定者提供參考，推動科學教育政策的完善。服務供給。促進學校科學教育服務供給，提高學校科學教育的質量和水平，為學生提供更優質的科學教育資源。能力提升。提升家長科學教育能力，通過培訓和指導，提高家長對科學教育的認識和參與度，促進家庭科學教育的發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本課題的研究目標是探索家校社協同推進中小學科學教育的優化路徑，構建協同育人機制。通過對家校社協同育人的深入研究，旨在整合家庭、學校和社會的教育資源，為中小學科學教育提供更優質的教育環境和更有效的教育方法。具體來說，希望通過研究實現以下目標：提升中小學科學教育的質量，使學生能夠更好地掌握科學知識和技能，培養科學思維和創新能力。促進家庭、學校和社會之間的溝通與合作，形成教育合力，共同推動中小學科學教育的發展。為中小學科學教育的政策制定和實踐提供理論支持和實踐經驗，推動中小學科學教育的改革與創新。2.研究內容本課題的研究內容包括協同主體、協同領域、協同樣態等方面。具體涵蓋學校教育的課程重構與實踐、家庭教育的支持與合作、社區教育資源的整合與利用以及家校社溝通與合作。協同主體：明確家庭、學校和社會在中小學科學教育中的角色和責任，探討如何發揮各自的優勢，形成教育合力。家庭作為孩子的第一任科學老師，應注重培養孩子的科學興趣和好奇心；學校作為科學教育的主陣地，應承擔起系統培養學生科學素養的重任；社會機構則應提供豐富的科學教育資源和平臺，拓展學生的科學視野。協同領域：探索家校社在科學教育中的協同領域，包括課程設置、教學方法、實踐活動等方面。學校教育應注重課程重構與實踐，設置跨學科、多樣化的科學課程，采用探究式、項目式等教學方法；家庭教育應支持與合作學校教育，提升家長的科學教育意識和能力；社區教育應整合資源，為學生提供豐富多樣的科普活動和實踐機會。協同樣態：研究家校社協同推進中小學科學教育的不同樣態，如學校與科技館、博物館等社會機構的合作，家長參與學校科學教育活動，社區組織科普活動等。通過建立有效的溝通機制和合作模式，實現信息共享和資源整合，共同促進中小學科學教育的發展。3.重要觀點本課題的重要觀點是家校社協同推動科學教育是整合資源、實現個性化差異化學習、提升科學教育質量、實現“雙減”政策目標的有效途徑。整合資源：家校社協同推動科學教育能夠整合家庭、學校和社會的教育資源和優勢，形成教育合力。家長作為第一任科學老師，直接影響孩子的科學學習興趣；學校是科學教育的主陣地，系統地培養學生的科學素養；社會機構提供科學普及的平臺，豐富學生的科學視野。通過三方的合作，可以為學生提供一個全方位的科學教育環境，使學生能夠更好地掌握科學知識和技能。個性化差異化學習：不同地區、不同學校、不同家庭的情況各異，協同教育能夠根據學生的具體情況，制定個性化的教育計劃和教學策略，從而更有效地促進學生的科學素養提升。例如，對于科學興趣濃厚的學生，可以提供更多的實踐機會和挑戰項目；對于科學基礎較弱的學生，可以提供更多的輔導和支持。提升科學教育質量：通過“家校社”三方的信息共享和資源整合，可以優化教學內容和方法，提高教學質量。學校可以借鑒社會機構的科普資源和教學方法，豐富科學課程的內容和形式；家長可以參與學校的科學教育活動，提供家庭科學教育的經驗和資源；社會機構可以與學校合作，為學生提供實踐機會和專業指導。實現“雙減”政策目標：“家校社”協同推動科學教育是實現“雙減”政策目標的重要途徑。通過“家校社”協同，可以優化學生的學習方式和學習環境，減輕學生的學習負擔，同時提升學生的學習效率和學習興趣，促進學生全面發展。例如，學校可以減少重復性的作業和考試，增加實踐活動和探究項目；家長可以減少課外輔導班的數量，增加家庭科學教育的時間和質量；社會機構可以提供更多的免費科普活動和資源，豐富學生的課余生活。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本課題的研究思路遵循“闡釋理論機理→調研現狀問題→凝練域外經驗→提出路徑策略”，依次開展“協同之因”“協同之癥”“協同之鑒”和“協同之徑”研究。協同之因：科學教育是培養創新人才、提升國家競爭力的關鍵因素，家庭、學校和社會應形成合力共同推進科學教育深入開展。教育部等部門發布的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》指出，到2035年我國將形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的“家校社”協同育人機制，這凸顯了家校社協同推進中小學科學教育的重要性。協同之癥：目前家校社協同開展科學教育存在不協調的問題。學校科學教育課程不適應，主要體現在中小學學校科學教育課程分科設置，跨學科教學實踐缺乏，與校外蘊含多學科知識的科學教育資源不適應，且學生受學習壓力影響少有機會利用社會資源學習。科學教育資源分配不均衡，體現在地區之間以及學校之間，一些優質公共資源如博物館、天文館等未被充分利用。家長科學教育能力不足，缺少專業知識，對科學教育缺乏認識，限制了在家庭科學教育中的參與度和有效性。協同之鑒：通過對國內外家校社協同推進中小學科學教育的成功經驗進行總結和提煉，為我國提供借鑒。例如，發達國家重視家庭中的科學教育，將“家庭活動”單獨列出；一些國家在成績拔尖的畢業生中挑選科學教師，提升科學教師專業素養。協同之徑：提出家校社協同推進中小學科學教育的優化路徑。包括學校教育的課程重構與實踐、家庭教育的支持與合作、社區教育資源的整合與利用以及家校社溝通與合作。2.研究方法本課題采用文獻研究法、調查研究法、案例分析法等研究方法。文獻研究法：通過查閱國內外相關文獻，了解家校社協同推進中小學科學教育的研究現狀和發展趨勢，為課題研究提供理論支持。調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，對中小學科學教育的現狀進行調研，了解家庭、學校和社會在科學教育中的作用和存在的問題。案例分析法：選取國內外家校社協同推進中小學科學教育的成功案例進行分析，總結經驗教訓，為提出優化路徑提供參考。3.創新之處本課題的創新之處在于聚焦家校社協同育人機制，多維度探索優化路徑，為中小學科學教育提供新的思路和方法。協同育人機制創新：明確家庭、學校和社會在中小學科學教育中的角色和責任，探索協同主體、協同領域、協同樣態等方面的協同育人機制。家庭作為孩子的第一任科學老師，注重培養孩子的科學興趣和好奇心；學校作為科學教育的主陣地，承擔起系統培養學生科學素養的重任；社會機構提供豐富的科學教育資源和平臺，拓展學生的科學視野。優化路徑創新：從學校教育的課程重構與實踐、家庭教育的支持與合作、社區教育資源的整合與利用以及家校社溝通與合作等多維度探索優化路徑。學校教育應注重課程重構與實踐，設置跨學科、多樣化的科學課程，采用探究式、項目式等教學方法；家庭教育應提升家長的科學教育意識和能力，支持與合作學校教育；社區教育應整合資源，為學生提供豐富多樣的科普活動和實踐機會；家校社應建立有效的溝通機制，實現信息共享和資源整合。教育理念創新：強調個性化差異化學習，根據不同地區、不同學校、不同家庭的情況，制定個性化的教育計劃和教學策略，促進學生的科學素養提升。同時，將科學教育與“雙減”政策目標相結合，優化學生的學習方式和學習環境，減輕學習負擔，提升學習效率和興趣，促進學生全面發展。四、研究