素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：認(rèn)知重構(gòu)、現(xiàn)實困境與實踐突圍隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確要求“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，跨學(xué)科學(xué)習(xí)由邊緣探索轉(zhuǎn)向課程實施的剛性要求，這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的系統(tǒng)性變革新階段。這一變革不僅體現(xiàn)了“五育融合”的教育理念，更是破解學(xué)科壁壘、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。新課標(biāo)強調(diào)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，從“學(xué)科分割”走向“跨學(xué)科整合”，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和合作能力。在這一背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種以真實問題為核心、整合多學(xué)科知識與方法的教學(xué)方式，逐漸成為教育實踐的熱點。它不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，還能提升綜合能力，契合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在實踐中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面臨諸多挑戰(zhàn)。一線教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)模式，學(xué)校在課程設(shè)置、資源支持和評價體系上也未能提供足夠保障。因此，如何在新課標(biāo)背景下重構(gòu)教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知，突破現(xiàn)實困境，探索有效實踐路徑，成為當(dāng)前教育研究與實踐的核心議題。01跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知重構(gòu)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指以某一主題為核心，整合多學(xué)科知識與方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式，要求教師從傳統(tǒng)的學(xué)科本位思維轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位思維，重新構(gòu)建對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的理解。這一認(rèn)知重構(gòu)不僅是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有效實施的前提，也是新課標(biāo)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心在于打破學(xué)科界限，實現(xiàn)知識的綜合運用，同時注重學(xué)生的主動探究與實踐。具體而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括以下幾個方面：1.學(xué)科融合。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)科間的互動與整合，通過多學(xué)科知識的交叉與互補，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系。例如，在“環(huán)境保護(hù)”主題學(xué)習(xí)中，可以整合科學(xué)、地理等學(xué)科知識，讓學(xué)生從不同角度理解環(huán)境問題。2.學(xué)生中心。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點，注重學(xué)生的主動參與和探究。教師不再是知識的唯一來源，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。例如，在“人工智能與未來生活”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，深入理解人工智能技術(shù)及其對社會的影響。3.素養(yǎng)導(dǎo)向。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合能力的培養(yǎng)。例如，在“垃圾分類與環(huán)保”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)知識，還需要通過實踐和反思，提升環(huán)保意識和行動能力。4.實踐創(chuàng)新。新課標(biāo)鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方式，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊空間。教師可以通過設(shè)計多樣化的探究活動，如項目式學(xué)習(xí)、主題活動等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機。在新課標(biāo)背景下，教師需要對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)，以適應(yīng)教育改革的要求。第一，從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識為核心，新課標(biāo)要求以核心素養(yǎng)為核心。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過真實情境和問題解決，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要途徑。第二，從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識傳授，新課標(biāo)強調(diào)能力培養(yǎng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過多樣化的探究活動，如項目式學(xué)習(xí)、問題解決等，能夠促進(jìn)學(xué)生有效提升綜合能力。第三，從“單一學(xué)科”轉(zhuǎn)向“跨學(xué)科整合”。傳統(tǒng)教學(xué)以單一學(xué)科為主，新課標(biāo)要求跨學(xué)科整合。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過多學(xué)科知識的融合，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的具體實踐。02跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境盡管跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在新課程改革中被寄予厚望，但在實際推行過程中，一線教師、學(xué)生和學(xué)校層面均面臨諸多挑戰(zhàn)。這些現(xiàn)實困境不僅制約了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實施，也影響了新課標(biāo)目標(biāo)的實現(xiàn)。以下從教師、學(xué)生和學(xué)校三個層面，詳細(xì)分析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)實困境。（一）教師跨學(xué)科素養(yǎng)不足教師是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心實施者，但其在知識儲備、教學(xué)設(shè)計和評價能力等方面面臨顯著挑戰(zhàn)。1.學(xué)科知識局限。教師長期從事單一學(xué)科教學(xué)，缺乏跨學(xué)科的知識儲備與教學(xué)經(jīng)驗。例如，科學(xué)教師可能對人文社科領(lǐng)域的知識了解有限，難以在教學(xué)中有效整合多學(xué)科內(nèi)容。這種知識局限導(dǎo)致教師在設(shè)計和實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時感到力不從心。2.教學(xué)設(shè)計困難。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要整合多學(xué)科知識，教師在設(shè)計教學(xué)活動時面臨較大挑戰(zhàn)。例如，如何選擇適合的主題、如何平衡各學(xué)科的知識比重、如何設(shè)計有效的探究活動等，都是教師需要解決的難題。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)真實情境和問題解決，教師需要具備較強的課程開發(fā)能力，這對許多教師而言是一個較高的門檻。3.評價體系缺失。傳統(tǒng)評價方式以學(xué)科知識為核心，難以適應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開放性。例如，如何評估學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合能力、如何設(shè)計科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法等，都是教師面臨的難題。缺乏科學(xué)的評價體系，不僅影響教學(xué)效果，也削弱了教師實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的積極性。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化學(xué)生是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主體，但其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合能力和學(xué)習(xí)動機等方面存在不足。1.學(xué)習(xí)習(xí)慣固化。學(xué)生長期接受單一學(xué)科的教學(xué)模式，習(xí)慣于被動接受知識，難以適應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開放性。例如，面對需要自主探究和合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生可能感到無所適從，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的固化，制約了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實施。2.綜合能力不足。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備自主探究、合作學(xué)習(xí)、批判性思維等綜合能力，但部分學(xué)生在這方面存在明顯不足。例如，在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能缺乏問題解決的能力，難以獨立完成探究任務(wù)。這種能力不足，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。3.學(xué)習(xí)動機不足。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)真實情境和問題解決，但部分學(xué)生可能對主題缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足。例如，在“人工智能與未來生活”主題學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生可能對技術(shù)問題不感興趣，難以積極參與探究活動。這種動機不足，削弱了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果。（三）學(xué)校缺乏跨學(xué)科課程生態(tài)學(xué)校是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要支持者，但其在課程設(shè)置、資源支持和教師培訓(xùn)等方面存在不足。1.課程設(shè)置僵化。學(xué)校課程體系以學(xué)科為主，難以支持跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展。例如，學(xué)校課程表通常按照學(xué)科劃分，缺乏跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時間和空間。這種課程設(shè)置的僵化，制約了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施。2.資源支持不足。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要豐富的教學(xué)資源和平臺支持，但部分學(xué)校在這方面存在明顯不足。例如，缺乏跨學(xué)科教學(xué)案例、技術(shù)支持不足、實驗設(shè)備有限等，都制約了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實施。這種資源支持的不足，增加了教師的教學(xué)難度。3.教師培訓(xùn)缺乏。學(xué)校缺乏系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，教師難以快速適應(yīng)跨學(xué)科主題教學(xué)的要求。例如，許多學(xué)校未組織跨學(xué)科教學(xué)研討會或邀請專家講座，教師缺乏學(xué)習(xí)和交流的機會。這種培訓(xùn)的缺乏，制約了教師專業(yè)能力的提升。03跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐突圍面對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在實施過程中遇到的諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，教師、學(xué)生和學(xué)校需要采取積極的策略，從認(rèn)知重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、評價體系、資源支持等多方面入手，探索有效的實踐路徑，推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利實施。以下從教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、評價體系構(gòu)建和學(xué)校支持強化四個方面，詳細(xì)探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐突圍。（一）轉(zhuǎn)變教師角色教師是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心實施者，其角色需要從傳統(tǒng)的“知識傳授者”和“學(xué)科專家”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”和“跨學(xué)科協(xié)調(diào)者”。第一，從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師不再是知識的唯一來源，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師需要設(shè)計開放性的探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。例如，在“垃圾分類與環(huán)保”主題學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實地調(diào)查等方式，自主探究垃圾分類的意義和方法。第二，從“學(xué)科專家”轉(zhuǎn)向“跨學(xué)科協(xié)調(diào)者”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師具備跨學(xué)科的知識和能力，能夠整合多學(xué)科資源，支持學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要與其他學(xué)科教師合作，共同設(shè)計教學(xué)活動，確保各學(xué)科知識的有效融合。例如，在“人工智能與未來生活”主題學(xué)習(xí)中，科學(xué)教師可以與語文教師合作，設(shè)計技術(shù)原理與倫理討論相結(jié)合的探究活動。（二）優(yōu)化以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效性關(guān)鍵在于以學(xué)生為中心的設(shè)計理念，教師應(yīng)從主題選擇、目標(biāo)設(shè)定和活動設(shè)計等方面充分尊重學(xué)生的需求、興趣和發(fā)展特點。1.主題選擇：貼近學(xué)生生活，激發(fā)內(nèi)在動機。選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的真實問題，確保主題能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴和探究欲望。例如，“氣候變化”“食品安全”“文化遺產(chǎn)保護(hù)”等主題不僅與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，還能激發(fā)他們對社會問題的關(guān)注和思考，增強學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義和內(nèi)在動力。2.目標(biāo)設(shè)定：立足學(xué)生發(fā)展，明確素養(yǎng)導(dǎo)向。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展需求，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。這樣確保教學(xué)活動與新課標(biāo)要求一致。例如，在“水資源保護(hù)”主題學(xué)習(xí)中，可以設(shè)定“理解水資源的分布與利用”“培養(yǎng)環(huán)保意識與行動能力”等目標(biāo)，這樣既滿足學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，又促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感和實踐能力的提升。3.活動設(shè)計：注重學(xué)生參與，促進(jìn)主動探究。設(shè)計多樣化的探究活動，鼓勵學(xué)生主動參與、動手實踐和團(tuán)隊合作。例如，在“城市規(guī)劃”主題學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計“模擬城市規(guī)劃”活動，讓學(xué)生通過實地考察、數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)計等方式，提出個性化的城市規(guī)劃方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。（三）完善學(xué)校課程生態(tài)學(xué)校作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要實施場域，需從課程整合、資源建設(shè)和教師培訓(xùn)等方面系統(tǒng)構(gòu)建支持性的課程生態(tài)，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效開展提供全方位保障。1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間。通過調(diào)整課程設(shè)置，打破學(xué)科壁壘，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供制度化的空間。例如，學(xué)校可以在課程體系中設(shè)置跨學(xué)科主題課程或活動，每周安排固定課時，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機會，促進(jìn)學(xué)科知識的融通與應(yīng)用。2.搭建共享平臺，豐富跨學(xué)科教學(xué)資源。建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)資源平臺，為教師提供多樣化的資源支持。例如，學(xué)校可以開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)案例庫，整合校內(nèi)外資源，提供技術(shù)支持與工具，構(gòu)建開放共享的資源生態(tài)，助力教師高效開展跨學(xué)科教學(xué)。3.賦能教師發(fā)展，提升跨學(xué)科教學(xué)能力。通過系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)校可以組織跨學(xué)科教學(xué)研討會、邀請專家開展專題講座、搭建教師學(xué)習(xí)共同體，幫助教師深入理解跨學(xué)科教學(xué)的理論與方法，增強實踐能力。04結(jié)語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深化實施，本質(zhì)上是國家育人方式變革在學(xué)校課程教學(xué)場域的具體映射。10%課時的制度設(shè)計，既需要突破“學(xué)科中心”的路徑依賴，更需警惕“為跨而跨”的形式主義陷阱。未來的實踐迭代應(yīng)著力構(gòu)建“三維協(xié)同”機制：在認(rèn)知層面，建立“學(xué)科為基、跨界為徑、素養(yǎng)為核”的新型課程觀；在操作層面，開發(fā)“