高級中學名校試題PAGEPAGE1吉林省延邊朝鮮族自治州2025屆高三一模語文試題一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：唐代詩人創造“律詩”這個名詞，其意義是“合于音律的詩”，也就是“有音樂性的詩”。殷璠的意思是說：詩的聲調合于音律，就會產生詩的氣勢，表明詩的節奏。一首詩由于平仄黏綴得好，吟詠之時就容易透發作者的才情。既然如此，凡是一切要求講究平仄、避免八病的詩，應該都是律詩。不錯，唐代詩人是這樣看的：絕句也是律詩。韓愈的詩文集是他的女婿李漢編定的，白居易的《白氏長慶集》和元稹的《元氏長慶集》，都是作者自己編定的。這三部書中的詩主要是按形式分類，總的分為“古詩”和“律詩”兩大類。講究平仄的五七言絕句，都編在“律詩”類中，不講究平仄的古體絕句都編在“古詩”類中。這就可以證明唐代人以為近體絕句也是律詩。南宋人編詩集，常常分為“古詩”“五律”“七律”“絕句”等類，從此就把絕句排除在律詩之外。南宋人講起近體詩，常常用“律絕”這個語詞，絕句與律詩便分家了。唐代沒有“律絕”這個語詞。唐人只說“古律”，表示傳統的古體詩和新興的律體詩，或說近體詩。用“格律詩”這個名詞來表示唐代興起的律詩，這恐怕是現代人開始的錯誤概念。在唐代人的觀念里，格是“格詩”，即講究風格的詩，也就是古詩；律是“律詩”，即講究聲律的詩，也就是近體詩。白居易的《白氏長慶集》有一卷題作“半格詩”，所收的詩，大體上都是古體，但常有對偶句，或者用平仄黏綴的散句。這些詩似古非古，似律非律，所以名曰“半格詩”。作《唐音審體》的錢良擇注釋道：“半是齊梁格，半是古詩，故曰半格詩。”又說：“格詩，是齊梁格也。”這個注釋是錯誤的。在唐人觀念里，無論漢魏、齊梁，都是古詩，不能把古詩和齊梁詩對立起來。齊梁詩是一種風格，漢魏詩也是一種風格，不能說“格”是專指齊梁格的。唐人厭薄齊梁詩體的浮靡，要求繼承漢魏詩的風格，這是從詩的內容講的。“風格”這個名詞，唐代似乎還沒有，他們或稱“標格”，或稱“風骨”，所謂“建安風骨”，就是指漢魏詩的風格。《文鏡秘府論·論文意》云：“凡作詩之體，意是格，聲是律；意高則格高，聲辨則律清，格律全，然后始有調。”以上這些引證，都說明“格律”是兩回事，不能把唐代律詩稱為“格律詩”。我們如果要一個雙音詞來稱呼唐代的律詩（包括絕句），應該名之為“聲律詩”。（節選自施蟄存《唐詩百話》）材料二：對漢語四聲的認識，始于南北朝的齊梁時代，而齊梁時代之所以能夠產生對我們自己語言特色的反省，又是由于佛經梵文影響的結果。這種反省很快就影響到了詩歌。因為人們發現，一句詩如果所有的字都是平聲或者都是仄聲，讀起來是很不好聽的，一定要平仄間隔才好聽。所以從齊梁開始，詩歌逐漸就走向了格律化，到初唐時就形成了“近體詩”。所謂近體，是相對古體而言。古體詩不講究平仄也不講究對偶，近體詩講究平仄和對偶。對偶，其實也是由中國語言文字的特質而形成的。英文單詞長短不齊很難對起來，而中國文字單音獨體，天生來就適合對偶。《易經》的《乾》卦說：“水流濕，火就燥；云從龍，風從虎。”那時候的作者還沒有后來這種對語言文字的反省，它是自然而然就對上的。而到了六朝的時候，對偶就成了很多詩人自覺的追求，像謝靈運的《登池上樓》，從頭到尾都是對偶，雖然還不是格律詩，但與漢代那些質樸的古詩相比已經大不相同了。到了齊梁時期，詩歌在聲音上已經很講究，只不過還沒有形成近體詩的格律而已。近體詩的格律是什么樣子呢？除在句數、字數和對仗等方面的規定之外，最主要的就是聲音的平仄了，這與我們今天講的吟誦是有關系的。像我前文講節奏時所舉的“客路青山下，行舟綠水前”兩句，就是唐代五言律詩中的一聯，它的平仄聲音是“仄仄平平仄，平平仄仄平”。律詩的平仄當然有它的規律，但也不是完全死板的，有的地方平仄可以通用，有的地方就不可以。另外還有所謂“拗句”（格律詩中不合常規平仄格律的句子），有的地方可以“拗”，有的地方不可以“拗”，有的地方“拗”了還可以“救”。于是有人就說，格律詩變化這么多，太傷腦筋，學作詩不是太難了嗎？其實只要通過吟誦把握了它的基本規律就一點兒也不難。“客路—青山—下，行舟—綠水—前”，你要注意它節奏的停頓：五言中的第二個字是一個停頓的所在，第四個字是一個停頓的所在，第五個字則是整個一句的停頓所在。凡有停頓的地方，就是一個音節的節拍落下的地方。所以除結尾的那個字之外，這第二個字和第四個字是最重要的，在這幾個字的地方一定不能夠把聲音的平仄搞錯。七言律詩也是一樣，比如杜甫《秋興》的“夔府—孤城—落日—斜，每依—北斗—望京—華”，除結尾的韻字之外，節拍的停頓分別在第二、第四和第六個字。這就是人們常說的所謂“一三五不論，二四六分明”。（節選自葉嘉瑩《詩歌吟誦的古老傳統》）1.下列依據兩則材料內容繪制的思維導圖中，全部正確的一組是（）A.①③ B.①④ C.②③ D.②④2.下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（）A.律詩是指一切要求講究平仄、避免八病的詩，其中包括講究平仄的五七言近體絕句。B.齊梁詩是一種風格，而“格”不是專指齊梁的，因此不能把古詩和齊梁詩對立起來。C.六朝時期，對偶開始走進詩歌中，它的形成與中國語言文字單音獨體的特質密切相關。D.唐人與南宋人編詩集的區別之一是“絕句”和“律詩”二者是包含關系還是彼此獨立。3.下列對材料相關內容的分析和評價，不正確的一項是（）A.材料一側重辨析“律詩”的概念演變，提出唐代律詩應稱為“聲律詩”而非“格律詩”的觀點。B.材料一引用《文鏡秘府論·論文意》，旨在說明格律是兩個概念，不能把唐代律詩稱為“格律詩”。C.材料二側重從吟誦角度說明律詩的特征及其發展過程，并介紹了五七言律詩吟誦的基本規律。D.兩則材料深入淺出，前者向讀者普及了“律詩”的相關知識，后者舉例說明了律詩的吟誦規律。4.材料二中兩處加點詞語“反省”分別是就什么而言的？其涵義是什么？請結合文本簡要分析。5.學校擬開展“中國古典詩詞吟誦大會”，你選擇參加“格律詩”組，請結合兩則材料，作一份杜甫《登高》一詩的吟誦方案，從“格”與“律”兩個角度列出吟誦方法要點，并結合具體詩句加以說明。【答案】1.B2.D3.C4.①第一處“反省”是就“平仄”（或“漢語四聲”）而言的。指到了齊梁時期，受梵文影響，人們發現詩句的讀音有平仄間隔才好聽，因此將“漢語四聲”規律利用到詩歌創作中。②第二處“反省”是就“對偶”（或“語言文字”）而言的。指雖然在《易經》卦辭中已經出現了對偶的形式，但是其作者并沒有對這種“語言文字”的運用方法進行總結歸納并推廣應用。5.①從“格”的角度看，“格”是指詩的風格，杜甫詩歌的總體風格是“沉郁頓挫”。《登高》作于杜甫晚年，漂泊夔州之時，現實主義的風格、憂國憂民的思想集中體現在尾聯，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”要讀出飽滿的情緒和深沉的情感。②從“律”的角度看，要把握平仄聲音的規律，注意節奏的停頓。《登高》一詩押韻的字有“回”“來”“臺”“杯”，韻腳應重讀；除結尾韻字以外，節拍要落在每句的第二、四、六字上，如“萬里—悲秋—常作—客，百年—多病—獨登—臺”。【解析】【導語】本文探討了唐代律詩的概念、演變及其與古體詩的區別。材料一重點辨析了“律詩”與“格律詩”的差異，指出唐代律詩應稱為“聲律詩”。材料二則從吟誦的角度，分析了律詩的平仄規律及其發展過程，強調了齊梁時期對漢語四聲的認識對詩歌格律化的影響。兩則材料相輔相成，幫助讀者更好地理解唐代律詩的特點及其在詩歌史上的地位。【1題解析】本題考查學生概括文章內容，分析并理解圖表的能力。②中“格律詩興起于唐代”錯誤。根據材料一第4自然段，“用“格律詩”這個名詞來表示唐代興起的律詩，這恐怕是現代人開始的錯誤概念”，可知唐代沒有“格律詩”的稱呼。③中“齊梁體以講究平仄、對偶為特征”錯誤。根據材料二第1自然段，“所以從齊梁開始，詩歌逐漸就走向了格律化，到初唐時就形成了‘近體詩’。所謂近體，是相對古體而言。古體詩不講究平仄也不講究對偶，近體詩講究平仄和對偶”，材料一第4段中“在唐人觀念里，無論漢魏、齊梁，都是古詩”；以上兩句互證，得出齊梁體是古詩，“講究平仄、對偶”不是它的特征。全部正確的一組是①④。故選B。【2題解析】本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態度的能力。A.“律詩是指一切要求講究平仄、避免八病的詩，其中包括講究平仄的五七言近體絕句”錯誤，以偏概全。材料陳述“唐代詩人是這樣看的”，可知這是唐代詩人的看法，南宋詩人并不認同。B.“因此不能把古詩和齊梁詩對立起來”錯誤。原文意思是在唐人觀念里無論漢魏、齊梁都是古詩，所以不能把古詩和齊梁詩對立起來。C.“六朝時期，對偶開始走進詩歌中”錯誤，曲解文意。材料二第1自然段先舉了《易經》《乾》中對偶的例子，又有“而到了六朝的時候，對偶就成了很多詩人自覺的追求”一句，說明并不是“六朝時期，對偶開始走進詩歌中”的。故選D。【3題解析】本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。C.“材料二側重從吟誦角度說明律詩的特征及其發展過程”錯誤。材料二側重從律詩特征及其發展過程的角度說明吟誦的基本規律，并非側重從吟誦角度說明律詩特征。故選C。【4題解析】本題考查學生理解文中重要詞語含義的能力。①根據原文“對漢語四聲的認識，始于南北朝的齊梁時代，而齊梁時代之所以能夠產生對我們自己語言特色的反省，又是由于佛經梵文影響的結果”可知，此處“反省”針對的是漢語自身的語言特色，具體聚焦在漢語四聲方面，是就“平仄”而言的。在南北朝齊梁時代，受到佛經梵文的影響，人們發現詩句的讀音有平仄間隔才好聽，開始對漢語所具有的特色（主要是四聲）進行思考、探究和認識，將“漢語四聲”規律運用到詩歌創作中。②從原文“對偶，其實也是由中國語言文字的特質而形成的。英文單詞長短不齊很難對起來，而中國文字單音獨體，天生來就適合對偶。《易經》的《乾》卦說：‘水流濕，火就燥；云從龍，風從虎。’那時候的作者還沒有后來這種對語言文字的反省，它是自然而然就對上的。而到了六朝的時候，對偶就成了很多詩人自覺的追求”可以看出，此處的“反省”針對的是語言文字在詩歌中對偶的運用情況，是就“對偶”而言的。在六朝之前，像《易經》中對偶的出現是自然形成的，作者沒有特別的意識，也沒有對這種“語言文字”的運用方法進行總結歸納并推廣應用。【5題解析】本題考查學生對文中信息進行分析、運用，探究問題并提出見解的能力。①從“格”的角度看，“格”是指詩的風格，杜甫詩歌的總體風格是“沉郁頓挫”。《登高》作于杜甫晚年漂泊夔州之時，全詩意境雄渾，情感深沉，如“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，描繪出一幅秋日肅殺的畫面，吟誦時語速可稍慢，語調低沉，讀出詩人內心的哀傷；現實主義的風格、憂國憂民的思想集中體現在尾聯，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”在吟誦時要加重語氣，讀出飽滿的情緒和深沉的情感。②從“律”的角度看，要把握平仄聲音的規律，注意節奏的停頓。《登高》押韻的字有“回”“來”“臺”“杯”，韻腳應重讀，體現詠嘆的意味；除結尾韻字外，本詩四聯皆對仗工整，如“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，“萬里”對“百年”，“悲秋”對“多病”，“常作客”對“獨登臺”，吟誦時在對仗處稍作停頓，節拍要落在每句的第二、四、六字上，如“萬里—悲秋—常作—客，百年—多病—獨登—臺”，突出詩歌的對稱美和節奏感。（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。大雁快飛申平白露才過幾天，一場寒潮突襲了草原。家住草原邊緣的李進，一大早就被他爹吼起來，讓他跟著去撿牛糞。一出門，18歲的李進就凍得直哆嗦。他背上背簍，拿起糞叉，咬牙跟爹往草原方向走。他今年高考失利，爹不讓他復讀了，說，現在上了大學也是自己找工作，還不如早點在家干活呢。翻過山崗，就到了草原。風更猛烈了，人呵出的氣立即變成了白霧，又在唇邊結成了冰粒。今年的天氣也太反常了！天漸漸亮了，路兩側已經枯黃的草地上，開始出現了一堆堆、一溜溜黑乎乎的牛糞。爺倆各自走到路的一側，開始撿拾那些濕的和半濕不干的牛糞，撿滿一簍，就找個高崗倒出、攤開，接著再撿。這活李進老早就干過，以前村里家家戶戶都燒牛糞，牛糞成為人們爭搶的東西。這些年包產到戶了，莊稼的秸稈都燒不完，已經沒人撿牛糞了。但是爹仍然要撿，他是要留著秸稈喂家里的牛羊呢。撿了幾筐牛糞，身上已經開始發熱了。李進忽然發現，在一處低洼的地方，臥著一片灰白色的東西，好像是一群羊。走近了才看清，哪里是羊，分明是一群大雁，一只只趴在地上，一動也不動。咦，這群大雁見人來怎么不飛走呢？李進走過去喊了幾聲，又用糞叉去碰，雁群依然不動。李進忽然明白過來，這些大雁是被突如其來的寒潮凍死了。李進立即放下背簍，跑上高崗，揮手喊他爹。他爹快步走過來，看到一地死雁，立即高興地叫起來：“啊呀，發財了！”他過去挨個踢著大雁，然后扔下背簍，對李進說：“你在這里看著，別讓別人搶去。我回去趕車，咱拉回去，能賣好多錢哩！”看著爹連跑帶顛地走了，李進的目光又落在那些大雁身上。大雁有的是兩只靠在一起，有的是單獨趴著；有的腦袋插在翅膀里，有的耷拉在地上。他彎下腰，用手摸著它們，小聲嘀咕：“你們怎么就凍死了呢，真是太可惜了。”他開始把大雁往一起堆。每撿起一只，都會仔細觀察，他覺得這么大的家伙竟然可以在天上自由飛翔，真是不可思議。現在即便死了，它們還是那么美麗迷人。一共35只大雁，李進一只只地抱到土坎下，擠擠挨挨地形成一大堆。望著這堆大雁，李進想，它們很快就會變成老爸手里的鈔票，成為人類的口中食、腹中餐，竟然有點心疼。不過他又想，反正它們已經死了，這也許是個機會，可以趁著老爸高興，和他商量一下自己去復讀的事情。望著這群大雁，李進忽然想到了自己的同學，想到大家在操場上走步、唱歌的場面。一場高考下來，他們有的展翅高飛了，有的也遭遇了嚴寒，比如自己……李進心中不由泛起一陣酸楚。忽然，他發現一只大雁似乎動了一下。他急忙撲過去，伸手去摸它，透過羽毛，他感覺到它的身體還有溫度；再摸別的，好像也在回暖。哦，大雁并沒有死，它們只是被凍僵了！現在它們被集中到背風的坎下，就又緩了過來。李進心中一喜，但是馬上又心一沉：如果大雁跑了的話……這時候，李進知道自己可以做一件事，那就是上前去扭大雁的脖子，只要抓住用力一扭——家里殺鵝、殺鴨都是這么干的。他提起一只大雁，比畫了一下，卻下不了手。這么美麗的鳥兒……先不說國家提倡保護動物，就是沒提倡，也不能隨便殺害呀。想到這里，李進把心一橫，脫下身上的羽絨服，蓋在了雁群上面，他瑟縮著身子，跺腳大喊：“大雁大雁，快快醒來，快快醒來！”大雁真的開始一只只動起來。先醒來的大雁看見李進，顯得驚慌失措，開始四散奔逃，但是它們行動笨拙，一時無法起飛。這時不知從哪里跑來兩只野狗，撲過去追咬大雁。李進急忙拿起糞叉，喊叫著過去打狗，又扔石頭把它們攆得遠遠的。等他回來的時候，發現大雁已經全部蘇醒了。它們聚在一起鳴叫著，好像在商量事情，看見他來，忽然一起扇動著翅膀奔跑起來，接著一只只騰空而起，越飛越高。但是它們并沒有馬上飛走，而是在李進頭頂上繞了兩圈，嘎嘎地叫著，似乎在向他表示感謝。李進從地上撿起羽絨服，也開始在草地上奔跑起來。他揮舞著衣服，大聲地喊著：“大雁大雁，快點飛吧，高高地飛吧，飛到南方去吧！”跑著跑著，李進突然停住了。他看見他爹趕著一輛毛驢車，正站在不遠處看著他。他立刻蔫了，什么也沒說，穿上衣服繼續去撿牛糞。他知道，今天的一場打罵是避免不了啦，復讀的事情也別提了。他霎時感覺心里涼透了。奇怪的是，這天爹什么也沒說。晚上娘告訴他：“你爹同意你去復讀了。”看著驚訝的李進，娘又說，“你爹說，你早上放飛大雁，在草地上又跑又叫的樣子挺稀罕人的。他覺得你很有愛心，也應該讓你像大雁一樣高高地飛。”啊，這真是意想不到的結局！李進的眼淚立刻涌了出來。（選自《微型小說選刊》2023年第10期）6.下列對本文相關內容的理解，正確的一項是（）A.父親一大早讓李進冒著寒風出門撿牛糞，除了確屬做燃料需要，也因為父親對李進高考失利的失望，想讓他體驗生活的艱辛。B.李進他爹看到死雁異常高興，不是貪財忘義，而是想著有了這筆錢就可以讓兒子復讀，通過高考成功“展翅高飛”了。C.大雁從凍僵中復蘇，李進的心情先是“一喜”，而后“一沉”，想要殺雁又下不了手，矛盾的心理和行動表現了他的善良品性。D.李進放飛大雁時，“在草地上又跑又叫的樣子”令人喜歡，李進爹被兒子的快樂感染到，才不僅沒打罵他，還支持他復讀。7.下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.小說以如何處理“死”雁為主線，以李進能否復讀高三為副線，情節生動，引人入勝。B.小說中有多重矛盾沖突，如李進對大雁態度的內心沖突、父子間關于“復讀”的矛盾等。C.大雁振翅高飛的那一刻，李進隨大雁奔跑高呼，這一場景富有畫面感，將情節推向高潮。D.小說標題有象征意味，“大雁”象征“李進”，“快飛”表達了主人公對自由的向往。8.小說結尾“啊，這真是意想不到的結局！李進的眼淚立刻涌了出來”意蘊豐富，請結合文本簡要分析。9.小說中的“突發事件”通常是指某個不尋常的事件，它打破了故事的常規進程，發揮著重要作用。試找出本文的“突發事件”并說明其在文本中的作用。【答案】6.C7.D8.①“意想不到的結局”指的是李進原本以為會因為放走大雁“免不了一頓打罵”“復讀的事沒有指望了”，然而沒有想到，父親竟因此同意他復讀，一個“啊”字寫出了他的驚訝。這個結局也讓讀者“意想不到”，引人深思。②“李進的眼淚立刻涌了出來”，表現了李進的感動和激動。一方面因自己放飛大雁贏得了父親的認可和支持而感動；另一方面，父親同意復讀，李進得償所愿后歡喜而激動。“眼淚”承載了父愛、理解、善良、感恩等多元主題。9.“突發事件”是父子倆在路上意外發現了一群被凍“死”的大雁，后來發現大雁竟然還活著。“突發事件”的作用：①推動情節發展：突發事件能夠使故事情節產生張力，促使故事向前發展，才有了李進救大雁，父親同意他復讀的情節。（或者答使故事情節一波三折）②塑造人物形象：通過突發事件，可以反映李進內心的矛盾和他的善良品質，使父親形象更立體豐滿，有助于讀者更深入地理解人物。（舉出一個人物即可）③激發讀者興趣：突如其來的事件能夠吸引讀者的注意力，激發讀者的好奇心和閱讀興趣，使讀者更加投入于故事的發展中。【解析】【導語】這篇小說通過李進與父親撿牛糞時發現凍僵大雁的情節，展現了人與自然、父子之間的復雜情感。李進對大雁的憐憫與救助，體現了他的善良與對生命的尊重，而父親最終支持他復讀的決定，則反映了父愛的深沉與理解。小說以“大雁”為象征，寓意李進對自由與未來的渴望，情節緊湊，情感真摯，結尾的意外轉折既溫暖又富有深意，突顯了人性中的美好與希望。【6題解析】本題考查學生對本文相關內容的理解的能力。A.“也因為父親對李進高考失利的失望，想讓他體驗生活的艱辛”錯誤，文中沒有表現出父親對兒子高考失利的失望，撿牛糞是貧寒家庭的父子倆的日常勞動。B.“想著有了這筆錢就可以讓兒子復讀，通過高考成功‘展翅高飛’了”錯誤，情節發展到這里，李進爹還沒有想讓他復讀的想法。原文有：晚上娘告訴他“你爹說，你早上放飛大雁，在草地上又跑又叫的樣子挺稀罕人的。他覺得你很有愛心，也應該讓你像大雁一樣高高地飛”，可見是看到李進放飛大雁的場面，李進他爹才有讓兒子復讀的想法。D.“李進爹被兒子的快樂感染到”錯誤，除了覺得兒子的“樣子挺稀罕人的”，更重要的原因還有覺得兒子“很有愛心”，也應該讓他“像大雁一樣高高地飛”。故選C。【7題解析】本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞的能力。D.“‘大雁’象征‘李進’，‘快飛’表達了主人公對自由的向往”理解有偏頗。從象征層面看，“大雁”象征著李進這樣的不甘失敗的人，“快飛”象征著受到挫敗者能重整旗鼓、東山再起。從主旨層面看，“大雁快飛”寄托了對所有遭受挫折而心懷希望的人的美好祝愿。故選D。【8題解析】本題考查學生賞析小說結尾意蘊的能力。①結合“他知道，今天的一場打罵是避免不了啦，復讀的事情也別提了”可知，“意想不到的結局”指的是李進原本以為會因為放走大雁“免不了一頓打罵”“復讀的事沒有指望了”。然而沒有想到，看見大雁高興地叫起來喊著：“啊呀，發財了！”的父親，看見他放走了大雁，非但沒有責怪他，竟因此同意他復讀，一個“啊”字寫出了他的驚訝。這個結局也讓讀者“意想不到”，引人深思。②小說結尾的這句話表達了李進內心的復雜情感。“李進的眼淚立刻涌了出來”，表現他因自己放飛大雁贏得了父親的認可和支持而感動，這是他之前沒有預料到的；同時因為父親同意他復讀而感到驚喜和感激，李進得償所愿，為自己能夠像大雁一樣“高高地飛”而感到激動和期待。“眼淚”是因為父親的愛，是對父愛的回應，是因為選擇了善良，既是父親的理解，更是兒子的感恩，承載了多元主題。【9題解析】本題考查學生概括重要情節以及把握重要情節作用的能力。文章寫到李進和父親去草原撿牛糞，李進在一處低洼的地方發現一群大雁，大雁一動不動，父子倆以為大雁被凍死了，當李進爹回去趕車的時候，李進將這些大雁抱到背風的坎下，這些被凍僵的大雁又緩過來了。所以，“突發事件”是指父子倆在路上意外發現了一群被凍“死”的大雁，后來大雁竟然還活著。“突發事件”的作用：①文章開篇寫到18歲的李進高考失利，爹不讓去復讀。正是因為和爹去草原撿牛糞遇到這群被凍僵的大雁，李進救了大雁，父親受到感動，認為也應該讓李進像大雁一樣高高地飛，于是同意李進去復讀，所以，突發事件能夠推動故事情節的發展，使故事情節一波三折，產生張力。②李進看到這么多大雁即將成為老爸手里的鈔票，成為人類的口中食、腹中餐，竟然有點心疼，但這也是和爹商量復讀的機會。當看到大雁并沒有死的時候，李進內心是高興的，但是馬上內心又一沉，擔心大雁跑了自己就沒有復讀的機會了。李進為了復讀的事情，甚至想過要殺掉這些大雁，但是他并沒有動手，而是將自己的羽絨服脫下來給大雁蓋上，希望大雁快醒。所以，通過突發事件，可以反映李進內心的矛盾和他的善良品質，有助于讀者更深入地理解人物。③文章并沒有平鋪直敘，而是安排了這一突發事件，這一突發事件，讓觀眾想要探知最后的結果，所以能夠吸引讀者的注意力，激發讀者的好奇心和閱讀興趣，使讀者更加投入于故事的發展中。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：孫權，字仲謀。兄策既定諸郡，時權年十五，以為陽羨長。（建安）五年，策薨，以事授權。待張昭以師傅之禮，而周瑜、程普、呂范等為將率。招延俊秀，聘求名士，魯肅、諸葛瑾等始為賓客。分部諸將，鎮撫山越，討不從命。十三年，荊州牧劉表死。曹公已臨其境，表子琮舉眾以降。劉備欲南濟江，使諸葛亮詣權。是時曹公新得表眾，形勢甚盛。諸議者皆望風畏懼，多勸權迎之。惟瑜、肅執拒之議，意與權同。瑜、普為左右督，各領萬人，與備俱進，遇于赤壁，大破曹公軍。二十三年十月，權將如吳，親乘馬射虎于庱亭。馬為虎所傷，權投以雙戟。虎卻廢，常從張世擊以戈，獲之。二十四年，權征關羽，先遣呂蒙襲公安，獲將軍士仁。蒙據江陵，撫其老弱。陸遜別取宜都，還屯夷陵，守峽口以備蜀。羽還當陽，西保麥城。權使誘之，羽偽降，立幡旗為象人于城上，因遁走，兵皆解散，尚十馀騎。權先使朱然、潘璋斷其徑路。十二月，璋司馬馬忠獲羽及其子平、都督趙累等于章鄉，遂定荊州。二年八月，權自公安都鄂，城武昌，下令諸將曰：“夫存不忘亡，安必慮危，古之善教。況今處身疆畔，豺狼交接，而可輕忽不思變難哉？頃聞諸將出入，各尚謙約，不從人兵，甚非備慮愛身之謂。夫保己遺名，以安君親，孰與危辱？宜深警戒，務崇其大，副孤意焉。”（節選自《三國志·吳主傳》，有刪改）材料二：任人莫難于托國。漢武帝因文、景富庶之后，虐用其民，厚自奉養，征伐四夷，幾喪天下。逮其晚歲，托國于霍光。光知用兵之害，罷均輸榷酤，與民休息，而天下復安。凡武帝之所以得稱賢君者，惟用霍光故也。蜀先主知嗣子之暗弱，舉國而付之諸葛孔明。孔明援蔣琬、費祎而授之。雖后主之不明，而守國三十余年，君臣相安，蜀人免于涂炭之患。吳大帝方其屬任賢將，抗衡中原，曹公憚之。及其老也賢臣死亡略盡喜諸葛恪之勁悍越眾而付以后事。其用兵勞民之后，繼起大役，兵折于外，既歸而不能自克，將復肆志于僚友。恪既以喪其軀，而孫氏因之三世絕統，吳、越之民陷于炮烙之地，國隨以亡。（節選自宋代蘇轍《歷代論》卷三“孫仲謀”，有刪改）10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。及其A老也B賢臣死亡C略盡D喜諸葛恪E之勁悍F越眾G而付H以后事11.下列對材料中加點詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.從，聽從、依順，與《鴻門宴》“旦日沛公從百余騎來見項王”中的“從”字意思不相同。B.安，使……安心，使動用法，與俗語“既來之，則安之”中的“安”字的用法不相同。C.逮，到、及，與《陳情表》中“逮奉圣朝，沐浴清化”中的“逮”字的意思相同。D.憚，害怕、畏懼，與《歸去來兮辭并序》中的“心憚遠役”中的“憚”字意思相同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）A.孫權在孫策去世后，接過其兄遺業，重用張昭、周瑜、程普、呂范、魯肅、諸葛瑾等各方面人才，使東吳的事業蓬勃發展。B.孫權曾在賡亭騎馬射獵，重傷老虎。蘇軾《江城子·密州出獵》詞中“親射虎，看孫郎”用的就是這一典故。C.蘇轍認為，孫權當年在位期間，能任用賢能的將領，與中原（曹魏政權）相互抗衡，連曹操都對他有所忌憚。材料一的第二段“赤壁之戰”就是佐證。D.材料一為史傳，按時間順序敘述了孫權的幾件事；材料二為史論，評價歷史人物或事件。兩則材料都寫到了孫權早年的雄才大略和晚年的昏聵誤國。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）馬為虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢，常從張世擊以戈，獲之。（2）蜀先主知嗣子之暗弱，舉國而付之諸葛孔明。孔明援蔣琬、費祎而授之。14.曹操說“生子當如孫仲謀”，辛棄疾也贊頌“英雄無覓孫仲謀處”。請結合材料一，簡要概括孫權得到如此評價的原因。【答案】10.BDF11.B12.D13.（1）當時馬被老虎咬傷，孫權用雙戟向老虎刺去，老虎受傷后退，侍從張世又用戈擊打老虎，將老虎捕獲。（2）蜀漢先主劉備知道繼位的兒子劉禪昏庸懦弱，就把整個國家托付給諸葛孔明。孔明提拔蔣琬、費祎并把重任交付給他們。14.①少年多才，可堪大任。②臨危受命，招攬人才，振興吳國。③不畏強敵，力排眾議，赤壁大捷。④勇而有謀，遇事從容。⑤善于謀斷，平定荊州。⑥善察多慮，居安思危。【解析】【導語】這兩則材料分別從史傳和史論的角度展現了孫權的生平與歷史評價。材料一以時間順序記述了孫權的軍事與政治成就，突出其雄才大略；材料二則通過對比漢武帝、劉備等人，反思孫權晚年的用人失誤，揭示其晚年昏聵對吳國衰亡的影響。兩則材料相輔相成，既展現了孫權的早年英明，也警示了晚年決策的重要性，具有深刻的歷史反思意義。【10題解析】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：等到他年老的時候，賢良的臣子差不多都去世了，（孫權）喜愛諸葛恪的剛強勁悍，越過眾多（比他職位、資歷高）的人而把身后的大事托付給他。“也”為句末語氣詞，B處斷開；“賢臣死亡略盡”，主謂結構，句意完整，D處斷開；“喜諸葛恪之勁悍”，動賓結構，省略主語，句意完整，F處斷開。故選BDF。【11題解析】本題考查學生理解文言詞語在文中的意義和用法的能力。A.正確。聽從、依順；/使動用法，使……跟從、帶領。句意：討伐不服從命令的人。/劉邦第二天早晨使一百多人騎著馬跟從他來見項羽。B.錯誤。都是使動用法，使……安心。句意：來使君主和親人安心。/已經把他們招撫來，就要使他們安心。C.正確。句意：到他晚年時。/到了晉朝建立，我蒙受著清明的政治教化。D.正確。句意：連曹操都對他有所忌憚。/心里懼怕到遠地當官。故選B。【12題解析】本題考查學生理解文章內容的能力。D.“兩則材料都寫到了孫權早年的雄才大略和晚年的昏聵誤國”錯誤，材料一沒有提到孫權的“晚年昏聵誤國”，材料二評價孫權晚年（臨死前）識人不明，導致吳國逐漸衰落，以至于滅國。故選D。【13題解析】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“為……所”，表被動；“投以雙戟”“擊以戈”，狀語后置，正常語序為“以雙戟投”“以戈擊”；“卻”，后退。（2）“暗弱”，昏庸懦弱；“舉國”，整個國家；“援”，提拔。【14題解析】本題考查學生篩選概括信息的能力。①結合“兄策既定諸郡，時權年十五，以為陽羨長”可知，少年多才，可堪大任。②結合“策薨，以事授權。待張昭以師傅之禮，而周瑜、程普、呂范等為將率。招延俊秀，聘求名士，魯肅、諸葛瑾等始為賓客。分部諸將，鎮撫山越，討不從命”可知，臨危受命，招攬人才，振興吳國。③結合“惟瑜、肅執拒之議，意與權同。瑜、普為左右督，各領萬人，與備俱進，遇于赤壁，大破曹公軍”可知，不畏強敵，力排眾議，赤壁大捷。④結合“親乘馬射虎于庱亭。馬為虎所傷，權投以雙戟。虎卻廢”可知，勇而有謀，遇事從容。⑤結合“權征關羽，先遣呂蒙襲公安，獲將軍士仁……權先使朱然、潘璋斷其徑路。十二月，璋司馬馬忠獲羽及其子平、都督趙累等于章鄉，遂定荊州”可知，善于謀斷，平定荊州。⑥結合“存不忘亡，安必慮危，古之善教。況今處身疆畔，豺狼交接，而可輕忽不思變難哉？頃聞諸將出入，各尚謙約，不從人兵，甚非備慮愛身之謂。夫保己遺名，以安君親，孰與危辱？宜深警戒，務崇其大，副孤意焉”可知，善察多慮，居安思危。參考譯文：材料一：孫權，字仲謀。他的兄長孫策平定江東諸郡時，他才十五歲，就被任命為陽羨縣令。建安五年，孫策去世，把政事交給孫權。孫權用對待師長的禮節對待張昭，周瑜、程普、呂范等都做了將帥。招攬邀請才學優秀的人才，聘請著名的士人，魯肅、諸葛瑾等開始成為孫權屬下的官員。孫權又分別部署諸將的軍隊，平定山越，討伐不服從命令的人。(建安十三年)荊州牧劉表死了。曹操已到了荊州境內，劉表的兒子劉琮率眾投降。劉備想要向南渡過長江，派諸葛亮到孫權處（商議），這時候曹操剛得到劉表的部下，勢力強盛。議事的官員們都聽說曹軍的勢力而畏懼，紛紛勸說孫權迎降曹操。只有周瑜、魯肅堅持抵抗的主張，與孫權意見相同。孫權任命周瑜、程普為左右都督，各領一萬人，與劉備一起進軍，與曹軍在赤壁相遇，大破曹軍。建安二十三年十月，孫權將要去吳郡，親自騎馬在庱亭射虎。當時馬被老虎咬傷，孫權用雙戟向老虎刺去，老虎受傷后退，侍從張世又用戈擊打老虎，將老虎捕獲。建安二十四年，孫權征討關羽，先派遣呂蒙襲擊公安，俘獲將軍士仁。呂蒙占領江陵，安慰撫恤城中老弱。陸遜另外奪取了宜都，返回駐扎在夷陵，扼守峽口來防備蜀軍。關羽返回當陽，向西去守衛麥城。孫權派人誘降他。關羽假裝投降，在城上立起人形幡旗，借機逃跑，軍隊瓦解逃散，只剩下十多名騎兵。孫權先派朱然、潘璋截斷關羽必經的道路。十二月，潘璋的司馬馬忠在章鄉抓獲關羽和他的兒子關平、都督趙累等人，于是（孫權）就平定了荊州。黃初二年八月，孫權從公安定都鄂地，修筑武昌城，他下命令給眾將領說：“生存時不忘滅亡，安逸時定要考慮危險，這是古人有益的教導。何況現在我們處在邊疆地區，豺狼一樣的壞人往來不斷，難道能夠輕視疏忽而不考慮變故災難嗎？最近聽說眾位將領出入，各自崇尚謙和簡約，不帶隨從武器，這遠不是考慮周到、愛護自己的做法。保全自己留名后世，來使君主和親人安心，這與陷入危機和蒙受恥辱相比，哪個更好呢？應該更加警惕戒備，致力于發揚光大（我提出的訓誡），來滿足我的心愿。”材料二：沒有比把國家托付給別人更難的事了。漢武帝處在漢文帝、漢景帝使國家富庶之后，卻殘暴地役使百姓，豐厚地奉養自己，興兵征伐四方少數民族，幾乎使國家滅亡。到他晚年時，把國家托付給霍光。霍光深知戰爭帶來的危害，廢除了均輸法、酒類專賣等政策，給予民眾休養生息的機會，于是天下又恢復安定。大凡漢武帝能夠被稱作賢明君主的原因，只是因為任用了霍光的緣故啊。蜀漢先主劉備知道繼位的兒子劉禪昏庸懦弱，就把整個國家托付給諸葛孔明。孔明提拔蔣琬、費祎并把重任交付給他們。雖然后主劉禪并不賢明，但國家能安穩守衛三十多年，君臣之間相安無事，蜀地百姓免遭戰亂的災禍。吳大帝（孫權）在他在位期間，任用賢能的將領，與中原（曹魏政權）相互抗衡，連曹操都對他有所忌憚。等到他年老的時候，賢良的臣子差不多都去世了，（孫權）喜愛諸葛恪的剛強勁悍，越過眾多人而把身后的大事托付給他。在國家已經因為頻繁用兵、勞役百姓之后，（諸葛恪）又接著興起大規模的工程勞役，軍隊在外面遭受挫敗，回到國內后還不能克制自己，又打算對同僚友人肆意妄為。諸葛恪最終因此丟掉了性命，而孫氏家族也因此連續三代失去了正統的繼承人，吳、越地區的百姓陷入了如受炮烙之刑般痛苦的境地，國家隨后也就滅亡了。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這兩首宋詩，完成下面小題奉答李和甫代簡二絕句黃庭堅山色江聲相與清，卷簾待得月華生。可憐一曲并船笛，說盡故人離別情。夢中往事隨心見，醉里繁華亂眼生。長為風流惱人病，不如天性總無情。〖備注〗本詩寫于1083年，當時正處于變法時期，時局紛紜，新貴迭進，新黨猙獰。作者不屑阿諛其中以求仕途通達。15.下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.“山色江聲相與清”句，詩人從視覺和聽覺兩個角度入手，描繪了一幅靜謐清幽的畫面。B.“可憐一曲并船笛”一句與李白《春夜洛城聞笛》中的“誰家玉笛暗飛聲”一句立意相似。C.“隨心見”“亂眼生”“惱人病”等詞語，通過對心理、外貌的描摹，展現詩人情感的變化。D.這兩首詩用語精煉，表意深邃。第一首含蓄中訴說著離愁，第二首深沉中蘊含著無奈。16.第二首詩最后兩句“長為風流惱人病，不如天性總無情”的內涵豐富蘊藉，請結合詩歌內容簡要分析。【答案】15.C16.——★參考答案★——一：①此聯中“風流”指高潔不群、耿介不屈的性格。句意為：長期以來因為耿介不屈的性格惹了這么多煩心事，還不如天性無情，那樣就不會有這樣的痛苦了。②表達了詩人追求理想卻無法實現的迷茫和不滿。“惱人病”意即惱殺人，表明詩人因理想無法達到而深感痛苦。③表達了詩人不愿阿附曲從現實、淡泊名利、超然脫俗的追求。“不如天性總無情”正話反說，這里的“無情”也并非冷酷無情，揭示了自己不愿對社會現實“夢里繁華”阿附曲從的情緒。——★參考答案★——二：①長為風流惱人病”，“風流”可指對高潔不群、耿介不屈的品格的追求，而這種追求卻讓詩人煩惱不已，成為一種“病”，表達了詩人追求理想卻無法實現的迷茫和不滿。②“不如天性總無情”，正話反說，是詩人在經歷了種種情感的困擾后的感慨，如果天性無情，就不會被這些情感所煩惱，流露出不愿阿附曲從現實、淡泊名利、超然脫俗的追求。③這兩句詩展現了詩人痛苦無奈的矛盾與掙扎，從不同角度反映了詩人豐富的內心世界和對生活的獨特感悟。【解析】【導語】通過描繪靜謐的自然景象與內心的復雜情感，展現了詩人在時局紛紜中的孤高與無奈。第一首以山色江聲為背景，借笛聲抒發離愁；第二首則通過夢境與醉意的交織，表達了對世態炎涼的厭倦與對超然境界的向往。兩首詩語言精煉，情感深沉，既含蓄又直白，體現了詩人獨特的藝術風格與人生哲思。【15題解析】本題考查學生對詩歌內容的理解和賞析的能力。C.“外貌”“展現詩人情感的變化”錯誤。這三個詞都是對心理狀態的描摹，沒有外貌變化。“夢中往事隨心見”，表明詩人在夢中，往事可以隨心浮現，暗示著詩人對過去經歷的難以忘懷。“醉里繁華亂眼生”，則從夢境回到現實，詩人在醉酒狀態下，眼前似乎出現了繁華的景象，“亂眼生”形象地描繪出醉酒后那種迷離恍惚的狀態。“長為風流惱人病”，寫詩人對情感、生活情趣等方面的追求，而這種追求卻讓詩人煩惱不已。故選C。【16題解析】本題考查學生賞析詩句豐富意蘊的能力。①“長為風流惱人病，不如天性總無情”，長期以來都是因為耿介不屈的性格惹了這么多煩心事；還不如天性無情，那樣就不會有這樣的痛苦了。此聯中“風流”指高潔不群、耿介不屈的性格，亦或指對高潔不群、耿介不屈的品格的追求。詩人自訴品格堅毅文采俊朗，與時世的污濁格格不入。②“惱人病”意即惱殺人，長期以來就是因為高潔不群的品格和耿介不屈的性格惹了這么多煩心事，即言品德美好而且忠貞不渝，于己于人有礙，表達了詩人追求理想卻無法實現的迷茫和不滿。③“不如天性總無情”在表達技巧上用反語的修辭手法，取得了較正面直說更深的感染力。詩人因理想無法達到而深感痛苦，一句反話，說來沉痛之至，比正面直陳具有更感人的藝術力量。表達了詩人不愿阿附新晉權貴、堅守高潔品格的精神，遺世獨立，痛苦且堅定。兩句詩從不同角度反映了詩人豐富的內心世界和對生活的獨特感悟。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）《紅樓夢》中林黛玉的形象創作與李賀《李憑箜引》有關聯。瀟湘館、湘妃竹與李詩中的“________”所用典故相同，林黛玉“一雙似泣非泣含露目”及其芙蓉花簽與李詩中的“________”存在文化關聯。（2）《論語》有言“君子不以言舉人，不以人廢言”，在《諫太宗十思疏》中，“________，________”兩句表述了相似的選賢納諫的觀點。（3）頂真是古詩文中常用的修辭手法，如“忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間”。請你從學過的古詩文中舉出運用“頂真”的一例：“________，________。”【答案】（1）江娥啼竹素女愁芙蓉泣露香蘭笑（2）簡能而任之擇善而從之（3）醉不成歡慘將別別時茫茫江浸月（冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇/歸來見天子，天子坐明堂/軍書十二卷，卷卷有爺名/貽我彤管，彤管有煒/江南可采蓮，蓮葉何田田/汝心之固，固不可徹/楚山秦山皆白云，白云處處長隨君）三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成下面小題。夏天正熱烈的時候，去尋找荷花的我意外撞見一塊傍河且旁有小土丘作假山的美麗的草地。假山上絲竹環繞，綠草如茵，花開數朵，蟲鳴其間，自得其樂。月亮掉在河里。河水清幽幽的，河里的月亮，便顯得格外俏皮。像喜歡探險的孩子，偏要往那幽深的地方去，一步一探，一步一驚叫。這是月亮的樂。月亮為什么不樂呢？月亮升得越來越高，升到草地的上空。夜露悄悄落，落在草葉上。這個時候的月亮，變得更調皮了，它鉆進草葉上的每滴露珠里。于是，每滴露珠里，都晃著一個快樂的月亮。我坐在這些大大小小的月亮中間，跟蟲子比賽吟唱，心境澄清，我也像一枚，快樂的月亮了。快樂，是上天賦予每個生命的。公平，無一遺漏，如陽光普照。無論貴賤，無論貧富。18.請將文中畫橫線的部分改成幾個較短的語句。可以改變語序，少量增刪詞語，但不得改變原意。19.下列句子中的“要”與文中加點的“要”，意義相同的一項是（）A.這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲。B.你不愿意上去，要呆在這兒，回頭水里大魚來咬了你，可別叫喊。C.李小二先前在東京時，偷了店主人家財，被捉住了，要送官司問罪。D.蓮花池邊有個小酒店，我們走進去，打了半斤酒，還要了些菜。20.文中畫波浪線的句子“月亮為什么不樂呢？”有怎樣的表達效果？【答案】18.我去尋找荷花，意外撞見一塊美麗的草地。草地傍河，旁邊有小土丘作假山。19.B20.①這是一個反問句，作者以反問的句式（修辭），進一步強調了月亮的快樂是理所當然的，增強了語氣的力度，使得整個句子在歡快而有力的氛圍中收尾；通過反問的方式，能夠引發讀者的聯想與深思，增強讀者對月亮快樂狀態的認同與共鳴。②運用了擬人的修辭，生動形象地塑造了一個俏皮可愛的月亮形象，這一形象不僅新穎獨特，而且充滿了童趣和想象力，讓讀者在閱讀中感受到月亮所帶來的歡樂與美好。【解析】【18題解析】本題考查學生語言表達之長句變短句的能力。首先提取句子主干：我意外撞見一塊美麗的草地。再把修飾成分單獨成句：“去尋找荷花”作定語修飾“我”，可改為主謂句“我去尋找荷花”；“一塊傍河且旁有小土丘作假山”作定語修飾“草地”，可改為兩個主謂句“草地傍河”“草地旁邊有小土丘作假山”。按照事理邏輯整合以上內容，去掉重復部分，得出答案：我去尋找荷花，意外撞見一塊美麗的草地。草地傍河，旁邊有小土丘作假山。【19題解析】本題考查學生正確理解詞語語境義的能力。文本中的“要”強調主觀上的堅決或決意。A.“要數”通常表示“要算是”或“要屬于”的意思，用于強調某一事物在同類中的突出地位或重要性，常用于列舉或比較中的強調。B.“要”表示一種主觀的意愿或想法，即說話者所提及的對象有想留在原地的意圖，與文本中“要”字的意義相同。C.“要”表示“將要、即將”。D.“要”表示“索取”。故選B。【20題解析】本題考查學生賞析句子表達效果的能力。①“月亮為什么不樂呢？”，這是一個反問句，表達肯定的意思，月亮就是會樂啊。河里的月亮隨著水流前進探險，一步一探，一步一驚叫，很是快樂。以反問句結尾，進一步強調了月亮的快樂是自然而然、理所當然的，增強了語氣；通過反問的方式，使得句子更加生動，引發了讀者的共鳴，引發讀者的聯想與深思，加深了對月亮快樂形象的理解和感受。②以“樂”描述月亮，賦予其人的特點，運用了擬人的修辭，生動形象地塑造了一個俏皮可愛的充滿生命活力的月亮形象，這一形象新穎別致，充滿了童趣和想象力，代入感強，讓讀者在閱讀中感受到月亮所帶來的歡樂與美好。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，8分）閱讀下面的文字，完成下面小題。在很長一段時間里，傳統文化總是給人一種厚重感，這在一定程度上成為“隱形門檻”，讓人“望而生畏”。因此，以創新推動傳統文化貼近大眾、走進大眾，就非常重要了。從“束之高閣”到“走進生活”，（1）。在數字賦能下，文化資源優勢正加速轉化為文化發展優勢。①通過線上線下一體化、在線在場相結合的方式，②讓科技的力量能夠突破時空的限制，③搭建橋梁。④這不僅能讓更多人有渠道接觸、了解傳統文化，而且能讓這些寶貴資源存得住，⑤助力其傳播得更遠更廣。（2），中華優秀傳統文化的魅力無遠弗屆。“AI孔子”、文創產品等讓活動成為可看、可聽、可體驗的中華優秀傳統文化探尋之旅，人們對中華文化的認識更加直觀、全面、深刻。一場表演、一幅畫、一次互動、一曲音樂、一段視頻……借助這些載體，中華傳統文化在世界文明的百花園中熠熠生輝。21.請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。22.文中標序號的部分有兩處語病，請指出其序號并進行修改，使語言表達準確流暢。可增刪少量詞語，但不得改變原意。【答案】21.（1）科技扮演了重要角色（科技起到了重要作用）（2）憑借