高中化學(xué)教師課標(biāo)考試模擬試卷一、填空題(每題2分，共20分)1.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模2.高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)由必修課程、()和選修課程構(gòu)成。3.必修課程旨在促進全體學(xué)生在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個方面都有一定的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)選擇性必修課程和選修課程()。4.選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個人需求與()要求選擇修習(xí)的課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生深5.化學(xué)課程內(nèi)容包括化學(xué)科學(xué)與實驗探究、常見的無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與6.化學(xué)實驗探究活動的一般過程包括提出問題、()、設(shè)計實驗方案、進行實驗、收集7.化學(xué)課程資源包括教材、實驗室資源、()等。8.高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試分為()考試和()考試。9.化學(xué)學(xué)科的特征是從()層次認識物質(zhì)，以()形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物10.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識中，能從問題和假設(shè)出發(fā)，確定(),設(shè)計探究方案，進行實驗探究。二、選擇題(每題3分，共30分)性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。下列選項中最能體現(xiàn)這一素養(yǎng)的是()A.觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，描述反應(yīng)過程B.從微觀角度分析酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)2.高中化學(xué)課程的基本理念不包括()B.以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨D.倡導(dǎo)真實問題情境的創(chuàng)設(shè)3.下列哪種教學(xué)方法最有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力()B.實驗法4.化學(xué)教材在教學(xué)中的作用不包括()A.提供化學(xué)知識B.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維C.為教師教學(xué)提供指導(dǎo)D.限制教師教學(xué)創(chuàng)新5.化學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的是()A.評定學(xué)生成績6.下列哪種方式最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣()A.講解化學(xué)理論知識B.進行化學(xué)實驗7.化學(xué)與社會發(fā)展教學(xué)中，下列哪種做法不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任()A.講解化學(xué)知識與社會的關(guān)系C.組織學(xué)生進行化學(xué)調(diào)查8.化學(xué)變化的本質(zhì)是()A.有新物質(zhì)生成C.舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成D.能量的轉(zhuǎn)化9.培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的關(guān)鍵是()A.讓學(xué)生記住化學(xué)知識C.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力D.讓學(xué)生具備收集證據(jù)、分析證據(jù)和建立模型的能力10.科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)不包括()A.提出問題B.作出假設(shè)三、名詞解釋(每題5分，共10分)四、判斷題(每題2分，共20分)1.化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握化學(xué)知識。()2.化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中可有可無。()3.化學(xué)課程資源只有教材。()4.化學(xué)學(xué)習(xí)評價只看學(xué)生的考試成績。()5.培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，只需要讓學(xué)生記住物質(zhì)的性質(zhì)就可以。()6.科學(xué)探究就是讓學(xué)生自己做實驗。()7.化學(xué)與社會發(fā)展教學(xué)與學(xué)生生活實際聯(lián)系不大。()8.證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)只能在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)。()9.變化觀念與平衡思想只在化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中體現(xiàn)。()10.科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任在化學(xué)教學(xué)中難以培養(yǎng)。()五、簡答題(每題10分，共20分)1.簡述化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。2.簡述在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的方法。六、論述題(共20分)結(jié)合具體教學(xué)案例，分析化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)。參考答案3.奠定基礎(chǔ)5.簡單的有機化合物及其應(yīng)用6.作出假設(shè)7.信息技術(shù)資源(或社會教育資源等)1.B。宏觀辨識與微觀探析強調(diào)從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題，從2.A。高中化學(xué)課程基本理念是以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，設(shè)置滿足學(xué)生多元3.B。實驗法讓學(xué)生親自動手操作、觀察、分析，能最直接地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、設(shè)4.D。化學(xué)教材不僅提供化學(xué)知識，還通過內(nèi)容編排、問題設(shè)置等培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，5.B。化學(xué)學(xué)習(xí)評價主要目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定成績、選拔學(xué)生、檢驗教7.D。講解化學(xué)知識與社會的關(guān)系、開展化學(xué)實驗活動、組織學(xué)生進行化學(xué)調(diào)查等都8.C。化學(xué)變化的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，有新物質(zhì)生成是化學(xué)變化的特征，物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)改變、能量與物質(zhì)轉(zhuǎn)化是化學(xué)變化的表現(xiàn)。9.D。證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)培養(yǎng)需要學(xué)生具備收集證據(jù)、分析證據(jù)和建立模型的10.C。科學(xué)探究基本環(huán)節(jié)是提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、得出結(jié)論。1.證據(jù)推理與模型認知：是指學(xué)生能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；能根據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。比如在探究化學(xué)反應(yīng)機理時，依據(jù)實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等證據(jù)推測反應(yīng)過程，構(gòu)建反應(yīng)模型。2.科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任：學(xué)生具有嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識；深刻認識化學(xué)對創(chuàng)造更多物質(zhì)財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻；具有節(jié)約資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式；能對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。如在學(xué)習(xí)酸雨形成時，學(xué)生樹立保護環(huán)境意識，并能向他人宣傳環(huán)保知識。1.×。化學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等。2.×。化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，在化學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要。3.×。化學(xué)課程資源包括教材、實驗室資源、信息技術(shù)資源、社會教育資源等多種，教材不是唯一資源。4.×。化學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，考試成績只是其中一部分。5.×。宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)培養(yǎng)需要學(xué)生從宏觀和微觀角度理解物質(zhì)性質(zhì)、變化等，不僅僅是記住物質(zhì)性質(zhì)。6.×。科學(xué)探究包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、得出結(jié)論等多個環(huán)節(jié)，自己做實驗只是其中一部分。7.×。化學(xué)與社會發(fā)展教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，如食品化學(xué)、材料化學(xué)等。8.×。證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)在化學(xué)實驗、理論教學(xué)等多種教學(xué)活動中都能培養(yǎng)。9.×。變化觀念與平衡思想貫穿化學(xué)教學(xué)各個領(lǐng)域，不只是化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)。10.×。科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任在化學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)、社會實踐等都能培養(yǎng)。五、簡答題答案1.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：宏觀辨識與微觀探析：能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。變化觀念與平衡思想：認識物質(zhì)是運動和變化的，知道化學(xué)變化需要一定條件，遵循一定規(guī)律；認識化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量轉(zhuǎn)化；認識化學(xué)變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運用化學(xué)反應(yīng)原理解決證據(jù)推理與模型認知：具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；能根據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。科學(xué)探究與創(chuàng)新意識：認識科學(xué)探究是進行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實踐活動；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計探究方案，進行實驗探究；在探究中學(xué)會合作，面對“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見解，具有創(chuàng)新意識。科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任：具有嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識；深刻認識化學(xué)對創(chuàng)造更多物質(zhì)財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻；具有節(jié)約資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式；能對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。1.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的方法：創(chuàng)設(shè)問題情境：教師通過展示生活中的化學(xué)現(xiàn)象、提出有趣的化學(xué)問題等方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出探究課題。引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗：在實驗教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究課題，自主設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材，確定實驗步驟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。組織小組合作探究：將學(xué)生分成小組，共同進行科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在小組中分工協(xié)作，交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和團隊精神。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新：在探究過程中，鼓勵學(xué)生對實驗現(xiàn)象、結(jié)論等提出質(zhì)疑，勇于加強實驗教學(xué)指導(dǎo)：教師在學(xué)生實驗過程中，及時給予指導(dǎo)和幫助，糾正學(xué)生的錯誤1.宏觀辨識與微觀探析：在課堂上，教師展示金屬鈉實物，讓學(xué)生觀察鈉的顏色、狀態(tài)、光澤等宏觀性質(zhì)。通過鈉與水反應(yīng)的實驗，學(xué)生觀察到鈉浮在水面、熔成小球、四處游動、發(fā)出嘶嘶聲等現(xiàn)象，從宏觀角度認識鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析鈉原子的結(jié)構(gòu)，解釋鈉具有這些性質(zhì)的原因，使學(xué)生形成2.變化觀念與平衡思想：在鈉與水反應(yīng)的教學(xué)中，讓學(xué)生認識到該化學(xué)反應(yīng)有新物質(zhì)氫氧化鈉和氫氣生成，且反應(yīng)伴隨著能量變化，鈉熔成小球說明反應(yīng)放熱。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考如果改變反應(yīng)條件，如溫度、反應(yīng)物濃度等，對反應(yīng)速率和反應(yīng)現(xiàn)象可能產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生變化觀念與平衡思想，讓學(xué)生認識到化學(xué)變化需要一定條件并3.證據(jù)推理與模型認知：在探究鈉與水反應(yīng)產(chǎn)物的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象(如酚酞變紅證明有堿性物質(zhì)生成，收集到的氣體能燃燒證明是氫氣)作為證據(jù)，推理出反應(yīng)的產(chǎn)物。同時，幫助學(xué)生構(gòu)建金屬與水反應(yīng)的一般模型，如活潑金屬與水反應(yīng)生成堿和氫氣，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)證據(jù)進行推理，并建立解決類似化學(xué)問題的思維4.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識：教師提出問題，如“鈉與水反應(yīng)為什么會有這些現(xiàn)象?產(chǎn)物是什么?”激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案來探究反應(yīng)產(chǎn)物，學(xué)生在小組合作中進行實驗操作，觀察記錄