第第頁甘肅省隴南市康縣2025屆高三語文一診聯合模擬測試試卷一、現代文閱讀（35分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：考古學與歷史學的關系，似乎是一個非常簡單，甚至是一個無須討論的問題。但對于二者關系的認識，還存在著理解上的片面甚至是認識上的偏見。歷史學認為考古學是為歷史研究提供實物資料的，好像考古學只是發現實物資料的一個手段，這掩蓋了歷史研究的內容。對于二者的關系，夏鼐早在20世紀80年代就明確指出。他認為，雖然考古學和歷史學“同是以恢復人類歷史的本來面目為目標，是歷史科學（廣義歷史學）的兩個主要的組成部分，猶如車子的兩輪，飛鳥的兩翼，不可偏廢，但是二者是歷史科學中兩個關系密切而各自獨立的部門”。在這里，夏鼐先生明確了歷史科學的概念，也進一步強調了考古學在歷史研究中的作用，至今仍有指導意義。長期以來，考古學與歷史學形成了明顯的學科隔閡，對歷史學科發展造成了不良影響。對此，朱鳳瀚先生曾撰專文對二者關系作了全面恰當的評述，值得深思。文章認為，從研究對象和研究目標來看，現代考古學本質上仍當歸入人文科學，亦即廣義歷史學中。關于考古學與狹義歷史學的關系，朱先生從學術界爭論較多的夏史與夏文化問題入手，重點討論了原史考古學與狹義歷史學的關系，“作為原史考古學的一種探索，將有可信性內核的文獻史料同考古調查與發掘資料結合，得出帶有探索性質的學術見解，應該是可行的”，而“中國的歷史考古學必然會與以研究文獻資料（以及各種古文字資料）為主的歷史學（含歷史文獻學）形成特別密切的關系，二者構成了研究歷史時代的歷史科學的雙翼”。這種學科隔閡在諸多方面有著明顯體現。在研究方法上，歷史學多依賴文獻記載，通過對文字資料的梳理、考證來構建歷史脈絡；而考古學則側重于田野發掘、實物研究等。這種方法上的差異，使得二者在研究過程中各自為戰。例如在研究某一古代城市的發展時，歷史學家可能會從史書中關于城市的建制、人口變遷等文字記載入手，而考古學家則更關注城市遺址的布局、建筑遺跡等實物證據。雙方往往未能充分利用對方的研究成果，導致對該城市歷史的研究不夠全面深入。要打破這種隔閡，需要考古學家和歷史學家加強溝通與合作。一方面，考古學家在進行田野發掘時，若能提前了解相關的歷史文獻記載，便能更有針對性地選擇發掘地點和確定研究重點。比如在對殷墟的發掘中，正是因為對甲骨文等文獻記載的研究，考古學家才明確了發掘方向，發現了大量與商朝歷史相關的重要遺跡和文物。另一方面，歷史學家也應積極關注考古學的新發現，將實物資料納入自己的研究體系。當考古發現了新的古代墓葬，墓葬中的隨葬品、墓志銘等都可能為歷史研究提供全新的視角和證據，幫助歷史學家修正或完善原有的歷史認知。改編自《以考古學構建中國上古史》，原載于《中國社會科學》2021年第9期材料二：考古學與歷史學雖然有著緊密聯系，但在研究范疇上又有著各自獨特的側重點。歷史學主要聚焦于人類社會發展過程中的重大事件、政治制度、思想文化傳承等方面，通過對文字記載的解讀來構建宏觀的歷史框架。而考古學則更傾向于從微觀層面入手，關注古代人類的日常生活細節。例如，通過對古代陶器的研究，考古學家可以分析當時的制陶工藝、陶器的用途，進而推斷出古代社會的經濟形態、生活方式以及文化交流情況。從研究的時間跨度來看，歷史學由于依賴文獻，其研究范圍往往受到文獻留存情況的限制。許多遠古時期的歷史，因缺乏文字記載而變得模糊不清。考古學則不受此限制，它可以通過對舊石器時代遺址的發掘，研究人類數百萬年前的起源與進化。即使在有文字記載的歷史時期，考古學也能為歷史學提供補充。比如對于某些歷史時期的經濟貿易情況，史書中可能記載簡略，但考古發現的大量來自不同地區的貨幣、商品殘片等，能生動地展現當時經濟交流的繁榮景象。在研究成果的呈現上，歷史學多以文字敘述的方式展現歷史發展的脈絡，形成通史、斷代史等著作。考古學則通過考古報告、文物展覽等形式，將研究成果直觀地展示給公眾。例如，一場精心策劃的考古文物展覽，能讓觀眾近距離感受古代文明的魅力，對歷史有更直觀的認識。這種不同的呈現方式，也反映了二者在研究思路和目標受眾上的差異。改編自《介于歷史學和考古學之間——歷史考古學的建立和發展》，來源于中國社會科學網1．下列對材料一和材料二相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A．夏鼐認為考古學和歷史學是歷史科學中兩個關系密切且各自獨立的部門，共同服務于恢復人類歷史本來面目的目標。B．朱鳳瀚先生從夏史與夏文化問題入手，探討了原史考古學與狹義歷史學的關系，認為二者應緊密結合。C．材料二指出歷史學主要構建宏觀歷史框架，考古學主要從微觀層面研究古代人類日常生活細節，二者毫無關聯。D．考古學不受文獻留存情況限制，能研究遠古時期人類歷史，還能為有文字記載時期的歷史研究提供補充。2．根據材料一和材料二，下列說法正確的一項是（）A．考古學只是為歷史研究提供實物資料的手段，其本身的研究價值不大。B．考古學家和歷史學家在研究方法上差異明顯，無法進行合作。C．歷史學因依賴文獻，其研究范圍完全被文獻留存情況所決定。D．考古學和歷史學在研究成果呈現方式上有所不同，各有特點。3．下列選項中，最能體現考古學對歷史學補充作用的一項是（）A．歷史學家根據史書中的記載，研究古代某一朝代的政治制度。B．考古學家對某一古代遺址進行發掘，發現了大量精美的陶器。C．考古學家通過對古代墓葬的研究，發現了與史書不同的喪葬習俗，為研究當時社會文化提供了新證據。D．歷史學家通過對不同時期文獻的對比，梳理出某一思想的發展脈絡。4．根據材料一，分析考古學與歷史學形成學科隔閡的原因及帶來的不良影響。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5．著名評論家指出：“考古學與歷史學的結合，能為我們展現出更加立體、豐富的人類歷史畫卷。”請結合材料一和材料二，談談你對這句話的理解。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________閱讀下面的文字，完成下面小題。遠山張承志多年后，他帶著女兒回到故鄉，指著雪山說：“你看，山那邊有整個世界。”女兒眨著靈動的大眼睛，好奇地追問：“爸爸，那山那邊的世界是什么樣的呀？”阿云望著遠處依舊連綿的祁連雪山，思緒飄遠，一時不知從何說起。恰在這時，村里的老支書路過，看到阿云，臉上立刻綻放出驚喜的笑容：“阿云啊，可算把你盼回來了！聽說你在城里混得風生水起，快跟叔講講，外面的世界到底啥樣。”老支書的熱情一下子打破了阿云的沉思，他笑著和老支書寒暄了幾句，然后對女兒說：“走，爸爸先帶你去村里轉轉，順便給你講講爸爸小時候的故事。”阿云牽著女兒的手，和老支書一同漫步在村里的小道上。村里的變化不大，依舊是那些熟悉的土坯房，只是有些房屋顯得更加破舊了。老支書感慨地說：“這些年，村里的年輕人都像你一樣，出去闖蕩了，留下我們這些老家伙守著這老村子。”阿云聽了，心中涌起一絲復雜的情緒，他想起了自己離開村莊時的那份決絕，以及在城市里拼搏的無數個日夜。他們走到了村頭的那口老井邊，阿云記得小時候，每天清晨，村里的人都會來這里打水，井邊總是熱鬧非凡。如今，老井已經干涸，周圍長滿了荒草。阿云蹲下身子，對女兒說：“寶貝，爸爸小時候，這口井可重要了，全村人的生活用水都靠它呢。”女兒看著那口破舊的老井，眼中滿是好奇和疑惑。老支書在一旁說：“阿云啊，你回來得正好。咱村現在遇到了大難題，村里的土地因為缺水，莊稼收成一年比一年差，好多地都撂荒了。大家都在發愁，不知道該咋辦。”阿云聽了，心中一緊，他想起了自己在城市里學到的一些農業知識和技術，或許可以嘗試著應用到村里來。阿云沒有立刻回答老支書，而是對女兒說：“寶貝，你先自己在這附近玩一會兒，爸爸和爺爺商量點事情。”女兒乖巧地點點頭，便跑去一旁逗弄草叢里的小蟲子了。阿云站起身來，和老支書走到一旁，認真地說：“支書，我在外面也了解了一些情況。現在有一些節水灌溉的技術和耐旱的農作物品種，或許可以試試改善村里的情況。”老支書聽了，眼睛一亮：“真的嗎？阿云，你可一定要幫幫咱村啊。”阿云回到家后，便開始忙碌起來。他四處聯系自己在城里的朋友和同學，咨詢關于節水灌溉技術和耐旱農作物的信息。同時，他還親自跑到縣城的農業技術推廣站，向專業人員請教。經過一番努力，阿云終于收集到了足夠的資料，并制定了一個初步的方案。他把村里的鄉親們召集到一起，詳細地向大家介紹了自己的方案。一開始，鄉親們對這個陌生的方案充滿了疑慮，有人擔心成本太高，有人擔心效果不好。阿云耐心地一一解答大家的問題，他說：“鄉親們，我知道大家擔心的問題。但是如果我們不嘗試，村子只會越來越窮。我愿意先拿出一部分錢來做試點，如果成功了，大家再跟著做。”在阿云的堅持和勸說下，鄉親們終于同意先試試看。阿云帶著幾個年輕力壯的小伙子，開始在村里的一塊荒地上進行節水灌溉設施的安裝。在安裝過程中，遇到了不少困難，比如技術難題、材料短缺等。但阿云沒有放棄，他不斷地查閱資料，向專業人士請教，最終克服了一個又一個難關。同時，他還親自去外地購買了耐旱的農作物種子。在阿云的努力下，試點工作順利開展起來。經過一段時間的精心照料，農作物漸漸長出了嫩綠的幼苗，看著這些充滿生機的幼苗，鄉親們的臉上露出了久違的笑容。阿云的女兒也時常跟著阿云來到田地里，她看著父親忙碌的身影，眼中充滿了敬佩。然而，天有不測風云。就在農作物即將豐收的時候，一場突如其來的暴風雨襲擊了村莊。狂風暴雨肆虐著大地，剛剛建好的節水灌溉設施有一部分被損壞，農作物也受到了不同程度的影響。鄉親們看著眼前的景象，心中充滿了絕望，有人甚至開始抱怨阿云的方案不靠譜。阿云看著受損的田地和設施，心中也十分難過，但他沒有被困難打倒。他安慰鄉親們說：“大家別灰心，我們一起想辦法。這次的損失我來承擔，我們重新修復設施，補種農作物。”在阿云的鼓勵下，鄉親們重新振作起來，大家齊心協力，開始了修復工作。阿云再次聯系了城里的朋友，尋求幫助。朋友們被阿云的堅持和對家鄉的熱愛所感動，紛紛伸出援手，為他提供了物資和技術支持。在大家的共同努力下，受損的設施很快得到了修復，農作物也重新補種上了。經過這次挫折，阿云更加深刻地體會到了父親當年所說的話的含義。山那邊的世界雖然廣闊，但要想在那里闖出一片天地，需要付出無數的努力和汗水。而回到故鄉，想要改變家鄉的面貌，同樣需要面對重重困難。但正是這些困難，讓他的人生變得更加充實和有意義。在阿云的帶領下，村里的農業生產逐漸走上了正軌。經過幾年的發展，村里不僅解決了糧食問題，還開始發展特色農業，農產品遠銷到了城市里。村里的經濟狀況越來越好，年輕人也陸續回到了家鄉，加入到建設家鄉的隊伍中來。多年后，阿云已經成為了村里的致富帶頭人。他站在曾經和父親一起站過的黃土坡上，望著遠處的祁連雪山，心中感慨萬千。此時，他的女兒已經長大成人，也回到了家鄉，準備和阿云一起為家鄉的發展貢獻自己的力量。阿云對女兒說：“孩子，你看這山，它不僅是我們家鄉的屏障，更是我們人生的見證。山那邊的世界雖然精彩，但我們不能忘記自己的根。只有堅守家鄉，努力奮斗，才能讓我們的生活變得更加美好。”女兒重重地點了點頭，眼中閃爍著堅定的光芒。在夕陽的余暉下，阿云和女兒的身影被拉得很長很長。遠處的祁連雪山在晚霞的映照下，顯得更加壯麗。山那邊的世界，依然充滿著無限的可能，但此刻，阿云更加珍惜眼前這片養育他的土地。他知道，人生的道路就像這連綿的群山，充滿了挑戰和未知，但只要心中有信念，有勇氣，就一定能夠走出一條屬于自己的光明之路。而這條道路，最終會將他帶向更加廣闊的天地，帶向一個更加美好的未來。節選（有刪改）6．下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A．父親說“山那邊還是山，但走多了，山就成了路”，這句話不僅是對地理現象的描述，更蘊含著深刻的人生哲理，暗示著只有不斷努力前行，才能突破困境，開辟出自己的道路。B．阿云從不懂父親的話到多年后對女兒說“山那邊有整個世界”，這一變化體現了阿云人生閱歷的豐富和思想的成熟，他深刻體會到了探索未知世界的意義。C．文中對祁連雪山的描寫，只是為了交代故事發生的地理環境，沒有其他更深層次的作用。D．文本以簡潔的語言敘述了阿云的人生經歷，從故鄉到城市，再回到故鄉，通過他對山的認知變化，展現了一個人成長和對世界認知拓展的過程。7．關于文中阿云的經歷，下列說法不正確的一項是（）A．阿云背著行囊離開村莊，象征著他對外面世界的主動探索，是他人生成長的重要起點。B．阿云在陌生城市里讀書、工作，這一過程讓他積累了豐富的知識和生活經驗，使他對世界的認知發生了改變。C．阿云帶著女兒回到故鄉，此時他對故鄉的情感已經完全不同于離開時，更多的是一種對過去的緬懷和對根的回歸。D．阿云從最初對父親話語的懵懂，到后來對女兒的感慨，表明他在人生的旅途中始終沒有真正理解山的意義，只是隨波逐流。8．文中“山”這一意象有多重含義，請結合文本簡要分析。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________9．文學評論家李教授認為：“《遠山》通過阿云的經歷，展現了個體成長與對世界認知拓展之間的緊密聯系，這種聯系具有深刻的現實意義。”請結合文本，談談你對這句話的理解。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、古代詩文閱讀（35分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：楚襄王為太子之時，質于齊。懷王薨，太子辭于齊王而歸。齊王隘之：“予我東地五百里，乃歸子。子不予我，不得歸。”太子曰：“臣有傳，請追而問傳。”傅慎子曰：“獻之地，所以為身也。愛地不送死父，不義。臣故曰，獻之便。”太子入，致命齊王曰：“敬獻地五百里。”齊王歸楚太子。太子歸，即位為王。齊使車五十乘，來取東地于楚。楚王告慎子曰：“齊使來求東地，為之奈何？”慎子曰：“王明日朝群臣，皆令獻其計。”上柱國子良入見。子良曰：“王不可不與也。王身出玉聲，許強萬乘之齊而不與，則不信，后不可以約結諸侯。請與而復攻之與之信攻之武臣故日與之。”子良出，昭常入見，曰：“不可與也。萬乘者，以地大為萬乘。今去東地五百里，是去東國之半也，有萬乘之號而無千乘之用也。臣故日勿與。常請守之。”昭常出，景鯉入見，曰：“不可與也。雖然，楚不能獨守。臣請西索救于秦。”景鯉出，慎子入，王以三大夫計告慎子曰：“寡人誰用于三子之計？”慎子對曰：“王皆用之!”王佛然作色曰：“何謂也？”慎子曰：“臣請效其說，而王且見其誠然也。王發上柱國子良車五十乘，而北獻地五百里于齊。發子良之明日，遣昭常為大司馬，令往守東地。遣昭常之明日，遣景鯉車五十乘，西索救于秦。”王曰：“善。”子良至齊，齊使人以甲受東地。昭常應齊使曰：“我典主東地，且與死生。悉五尺至六十，三十余萬弊甲鈍兵，愿承下塵。”齊王謂子良曰：“大夫來獻地，今常守之何如？”子良曰：“臣身受命弊邑之王，是常矯也，王攻之。”齊王大興兵，攻東地，伐昭常。未涉疆，秦以五十萬臨齊右壤。曰：“夫隘楚太子弗出，不仁；又欲奪之東地五百里，不義。其縮甲則可，不然，則愿待戰。”齊王恐焉，乃請子良南道楚，西使秦，解齊患。士卒不用，東地復全。（節選自《戰國策·楚策二》）10．文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。請與A而復攻之B與之C信D攻之E武F國臣故曰G與之。11．下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A．薨，古代稱諸侯之死，后世有封爵的大官等去世也稱為“薨”。B．傅，負責教導或傳授技藝的人。古時特指帝王的相或帝王、諸侯之子的老師。C．上柱國，自春秋起為軍事武裝的高級統帥，后引申為功勛的榮譽稱號。D．縮甲意思是收兵，“甲”指士兵，與《詩經·無衣》“修我甲兵”的“甲”相同。12．下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）A．楚襄王為太子時，面對齊國乘人之危的索地要求不知可否，于是求教于老師慎子。B．面對齊國的索地要求，楚國既有割地求和的投降派，也有堅持“不可與也”的主戰派。C．楚襄王詢問慎子該采納子良、昭常、景鯉三人中誰的建議，慎子認為三者意見皆采納。D．文章講述了楚國面對外侮時君臣上下的表現，楚襄王善于聽取臣子意見，保住了東地。13．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。①獻之地，所以為身也。愛地不送死父，不義。__________________________________________________________________________________________②臣身受命弊邑之王，是常矯也，王攻之。__________________________________________________________________________________________14．請結合文本，簡要概括齊王最后放棄東地的原因。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________閱讀下面這首宋詞，完成小題。鷓鴣天·送廓之秋試辛棄疾白苧新袍入嫩涼，春蠶食葉響回廊。禹門已準桃花浪，月殿先收桂子香。鵬北海，鳳朝陽。又攜書劍路茫茫。明年此日青云去，卻笑人間舉子忙。15．下列對辛棄疾《鷓鴣天·送廓之秋試》這首詞的賞析，不正確的一項是（）A．“白苧新袍入嫩涼，春蠶食葉響回廊”，前一句點明時令，寫廓之穿著白色苧麻做的新袍在微涼的天氣中參加秋試，后一句用春蠶食葉的聲音來形容考生們答題時寫字的沙沙聲，生動形象。B．“禹門已準桃花浪，月殿先收桂子香”，運用典故，“禹門”即龍門，“桃花浪”比喻科舉考試，“月殿桂子香”暗示考生此次秋試必定高中，表達了對廓之的美好祝愿。C．“鵬北海，鳳朝陽。又攜書劍路茫茫”，以大鵬、鳳凰為喻，既寫出了廓之的非凡才華和遠大志向，又寫出了他此次秋試前途未卜的迷茫，流露出作者對他的擔憂之情。D．“明年此日青云去，卻笑人間舉子忙”，作者想象明年的今天廓之早已平步青云，到那時會笑話世間那些為科舉忙碌的舉子，表達了對廓之的鼓勵與期許，也含有對科舉的一種調侃。16．本詞與《送東陽馬生序》同寫勸學，情感表達有何不同？請結合內容分析。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________補寫出下列句子中的空缺部分。17．《論語》中強調學習與思考辯證關系的句子是：“，。”18．杜甫《登高》中“，”道出羈旅漂泊、暮年多病的悲愴。19．請中兩句運用典故且表達詩人特定情感的句子：，。三、語言文字運用（20分）閱讀下面的文字，完成下面小題。一字不茍的精讀和略觀大意的泛讀，是相輔相成的。但是，【甲】。讀懂了，讀熟了，文章里的東西——語言的應用和語言所表達的思想、知識，才能真正為自己所有。①寫文章的時候：②想到一個意思而找不出合適的詞來表達，③甚至找到一個詞而用得不對，④往往是由于讀書時遇見這個詞的時候沒有分理解的結果。中小學生常常抱著大部頭的小說（A）地看下去，知道了故事的梗概就拉倒。針對這種情況，更有強調一下精讀的必要。說到精讀，最容易想到確切地理解每個實詞和成語典故的意義。這是對的，但是還不夠。虛詞的作用是不容忽視的。為什么這個地方用“往往”，那個地方用“常常”；為什么一個地方說“是嗎”，另一個地方說“是不是呢”：【乙】。句子的格式也應當注意。單句、復句，短句、長句，整齊排比的句子、（B）的句子：這些都可能有值得思考的地方。句子和句子的聯系，段落和段落的聯系，整篇的條理層次：這些更應當細心解析一番。既說精讀，當然要求細致，可是細致不等于繁瑣。所謂確切理解實詞和成語典故的意義，不一定要把一個個的詞語抓出來，抽象的解釋一番。當然，下定義、加解釋，不是不可以，有時候也必要，問題是要會區別，當用則用，可不用則不用，總不要離開讀懂文章這個目的。既說精讀，當然也要求深入，可是深入不等于故作高深。它要求根據文章的意旨和學生的實際水平講得恰如其分。如果每字每句每段都去挖掘字面以下的意思，并且不考慮學生的接受能力，就會把明明白白的文章鬧得玄奧難解。20．請在文中括號內填入恰當的成語。21．下面句子中的“問題”和文中加點的“問題”，意義相同嗎？請簡要分析。我不是說甲乙丙丁等字不能夠用，而是說那種對待問題的方法不太對。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________22．請在【甲】【乙】處分別補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________23．文中畫波浪線的語句中有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密，不得改變原意。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________24．文中畫線句如果改為“這是不夠的”，在表達效果上與原句相比有何不同？請簡要說明。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________四、寫作25．閱讀下面的材料，根據要求寫作。諺語說：“井蛙不可語海，夏蟲不可語冰。”而王安石在《登飛來峰》中寫道：“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”一個人的視野往往決定其成長的高度與格局。以上材料引起你的哪些思考？請結合材料，以“視野與成長”為主題，寫一篇作文。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

答案解析部分【答案】1．C2．D3．C4．原因：在研究方法上，歷史學多依賴文獻記載，通過文字資料梳理、考證構建歷史脈絡；考古學側重于田野發掘、實物研究等，方法差異使二者在研究過程中各自為戰。不良影響：導致對歷史研究不夠全面深入，雙方往往未能充分利用對方的研究成果，對歷史學科發展造成不良影響。5．歷史學聚焦宏觀，借文字記載構建歷史框架；考古學側重微觀，從古代生活細節研究社會形態。二者結合，能從宏微觀全面展現歷史。歷史學受文獻留存限制，遠古歷史模糊；考古學不受限，可研究人類起源，還能為有文字時期的歷史提供補充。二者結合，拓展研究時間跨度與內容廣度。歷史學以文字敘述呈現脈絡，考古學通過報告、展覽直觀展示成果。二者結合，以多種方式呈現歷史，讓人更全面立體感受歷史。【解析】【點評】（1）本題考查對文本信息的篩選與整合能力。這類題選項往往是對原文的內容進行一定的改動(或刪或添或調或漏或拼)，注意將選項轉述內容與原文內容逐一相對。概念不能隨意擴大或縮小，因果、前后關系不能顛倒。同時還要注意選項肢之間的比較，如果選項中有內容矛盾的選項必有一錯。注意敘述角度和表達方式的轉換。分辨可能與必然、必然與或然、未然與已然、全稱與特稱。

（2）本題考查對文本信息的推斷能力，四個選項所涉及的內容或觀點，并非直接出自文本，而是命題人依據文本所做的“推斷”性表述，大多以前提與結論的方式組合，構成一個簡單復句，形成假設關系、條件關系、因果關系、順承關系。需要透徹地理解了文本的內涵，真正理解了作者的觀點態度，才能正確地作出正誤判斷。注意推斷不夸大不縮小，不無中生有。

（3）本題考查分析文章論點和論據的能力。解答此類題目，應先梳理文章的內容，把握材料的觀點；注意辨析四個選項，判斷選項論據是不是都能夠證明題干所說的論點，也可以辨別哪一個論據與眾不同，即可排除確定答案。

（4）本題考查歸納概括文本內容要點的能力，這是信息性閱讀的重要考查點，解答此類題目，要精讀深析，確定檢索區間，然后分類整合，即按照一定標準對信息進行提取、壓縮、合并或者刪減、替換，保證信息的全面、準確、簡練。概括時，要提取精要，獨立歸納。

（5）本題考查對文中信息進行分析、運用的能力。雖然答題主要限定在材料中，但是適度的拓展發散有時還是必要的：①注意內引外聯。利用命題人在題干中提供的作者與相關背景資料等信息，以文為本，篩選辨析，聯系現實社會，特別是現實中的熱點，調動知識儲備，探尋創作背景，解讀作者的創作意圖。②注意擴大儲備。有的試題要求聯系生活或社會，考生可能無法單純從材料中選擇信息組合答案，這時就需要平時有較多的相關資料的積累。1．材料二明確指出考古學與歷史學有著緊密聯系，只是在研究范疇等方面有不同側重點。如“考古學與歷史學雖然有著緊密聯系，但在研究范疇上又有著各自獨特的側重點”，并非二者毫無關聯，所以C選項錯誤。

A項，對應材料一“夏鼐早在20世紀80年代就明確指出……但是二者是歷史科學中兩個關系密切而各自獨立的部門”，表述正確；

B項，依據材料一“朱鳳瀚先生……從學術界爭論較多的夏史與夏文化問題入手……二者構成了研究歷史時代的歷史科學的雙翼”，可知該選項正確；

D項，由材料二“考古學則不受此限制，它可以通過對舊石器時代遺址的發掘，研究人類數百萬年前的起源與進化。即使在有文字記載的歷史時期，考古學也能為歷史學提供補充”可得出該選項正確。

故答案為：C2．材料二提到“在研究成果的呈現上，歷史學多以文字敘述的方式展現歷史發展的脈絡，形成通史、斷代史等著作。考古學則通過考古報告、文物展覽等形式，將研究成果直觀地展示給公眾”，說明二者在研究成果呈現方式上不同且各有特點，D選項正確。

A項，材料一強調考古學不僅是提供實物資料的手段，本身有重要研究價值，如“考古學不管是取得實物資料的過程還是對實物資料的分析整理，以及對所反映的古代社會問題的分析討論，都是考古學研究過程的不同階段”，所以A選項錯誤；

B項，材料一指出考古學家和歷史學家雖研究方法不同，但可以通過加強溝通與合作來打破隔閡，并非無法合作，如“要打破這種隔閡，需要考古學家和歷史學家加強溝通與合作”，所以B選項錯誤；

C項，材料二說歷史學研究范圍往往受文獻留存情況限制，但不是完全被決定，表述過于絕對，所以C選項錯誤。

故答案為：D3．A項是歷史學家單純依據文獻研究，未體現考古學對歷史學的補充；

B項僅提及考古發現陶器，未表明對歷史學的補充作用；

C項中考古學家通過對古代墓葬研究發現與史書不同的喪葬習俗，為研究當時社會文化提供新證據，體現了考古學為歷史學研究提供新視角和補充，符合題意。

D項是歷史學家對文獻的研究，與考古學無關。

故答案為：C4．本題注意從材料一“在研究方法上，歷史學多依賴文獻記載……這種方法上的差異，使得二者在研究過程中各自為戰”可得出原因；從“雙方往往未能充分利用對方的研究成果，導致對該城市歷史的研究不夠全面深入”以及“長期以來，考古學與歷史學形成了明顯的學科隔閡，對歷史學科發展造成了不良影響”可得出不良影響。

故答案為：

原因：在研究方法上，歷史學多依賴文獻記載，通過文字資料梳理、考證構建歷史脈絡；考古學側重于田野發掘、實物研究等，方法差異使二者在研究過程中各自為戰。

不良影響：導致對歷史研究不夠全面深入，雙方往往未能充分利用對方的研究成果，對歷史學科發展造成不良影響。5．本題注意根據材料二內容，分別從研究范疇、時間跨度、研究成果呈現方式三個方面，闡述考古學與歷史學結合能使人類歷史畫卷更立體、豐富。在研究范疇上，宏觀與微觀結合；時間跨度上，突破歷史學局限；成果呈現上，多種方式互補。

故答案為：

①歷史學聚焦宏觀，借文字記載構建歷史框架；考古學側重微觀，從古代生活細節研究社會形態。二者結合，能從宏微觀全面展現歷史。

②歷史學受文獻留存限制，遠古歷史模糊；考古學不受限，可研究人類起源，還能為有文字時期的歷史提供補充。二者結合，拓展研究時間跨度與內容廣度。

③歷史學以文字敘述呈現脈絡，考古學通過報告、展覽直觀展示成果。二者結合，以多種方式呈現歷史，讓人更全面立體感受歷史。【答案】6．C7．D8．①現實層面：“山”是阿云故鄉周邊真實的自然山脈，構成其生活環境，界定早期生活空間。

②象征層面：象征成長阻礙，阿云離開村莊需穿山；也代表未知與遠方，吸引他探索，拓展認知邊界。9．①個體成長推動認知拓展：阿云從對父親話語懵懂，到去城市積累知識閱歷，認識到山那邊有廣闊世界，實現認知飛躍。

②認知拓展反哺個體成長：返鄉后，阿云用城市所學解決家鄉難題，自身變得更成熟有擔當，完成角色轉變。

③現實意義：生活中，人們隨年齡、閱歷增長拓展認知，如學生學習、職場人積累經驗。啟示我們主動成長，探索未知，提升自我并創造價值。【解析】【點評】（1）本題考查對文學作品的思想內容與藝術特色的綜合賞析能力。文學類文本閱讀選擇題，主要對文意、文章的主旨結構、人物形象的塑造、藝術手法等內容的考核，設錯點概括類一般為文意、主旨、情感、人物的心理表述不當，賞析類一般為手法和特色概括不當。選擇題錯誤的選項命制一般都有明顯的不會引起爭議的錯誤，即所謂的“硬傷”，在答題時注意尋找這些硬傷。

（2）本題考查學生對小說部分情節內容的分析與概括能力。解答此類題首先要通讀全文，整體感知；其次分析概括相關情節，使用的表現手法等；最后結合文章主旨做出準確判斷。

（3）本題考查物象的作用。解答這種題一般從四個角度思考：①從人物塑造方面思考，物象襯托了人物品格，突出了人物形象。應格外注意物象本身的特點從哪些方面對主要人物作了映襯；②從情節安排方面思考，物象往往是組織和推動情節發展的線索物件，物象反復出現，串起相關情節，從而成為全文的線索，兼有使結構更加嚴謹的作用；③從環境方面思考，指的是它對時代特色氛圍作了怎樣的揭示或暗示以及對人物活動的具體環境的作用；④從主題方面思考，“物象”往往具有襯托或象征意義，有揭示和深化主題的作用。

（4）本題考查鑒賞作品的人物形象的能力。分析概括小說人物形象的特點，首先要關注小說中對人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫的細節。另外，還要重視小說中的人物身份、地位、經歷、教養、氣質等因素，結合故事情節、跟文中其他人物的對比、小說要表現的主題、人物所處的社會環境等進行綜合分析。6．A項，父親的話從表面看是對地理狀況的描述，聯系阿云后來的經歷，能深刻體會到其中蘊含的人生哲理，即不斷努力前行突破困境，故A選項正確；

B項，阿云對父親話語從不懂到能對女兒感慨“山那邊有整個世界”，明顯體現出其人生閱歷的豐富以及思想的成熟，對探索未知世界有了深刻感悟，B項正確；

C項，注意文中對祁連雪山的描寫并非僅僅是交代地理環境。從象征意義角度看，祁連雪山是阿云人生不同階段的見證者，見證了他的懵懂、成長以及對世界認知的變化，具有深化主題的作用，所以C選項表述錯誤。

D項，文本確實以簡潔語言呈現阿云從故鄉到城市再回故鄉的歷程，通過他對山認知的變化展現成長與對世界認知的拓展，D選項正確。

故答案為：C7．A選項，阿云背著行囊離開村莊，主動去探索外面的世界，這無疑是他人生成長的重要開端，A選項正確；

B選項，在陌生城市讀書、工作，阿云積累知識和生活經驗，必然會改變他對世界的認知，B選項正確；

C選項，阿云帶著女兒回到故鄉，此時他的心境和情感與離開時大不相同，更多的是對過去的緬懷和對根的回歸，C選項正確。

D選項，阿云從最初對父親話語的懵懂，到后來對女兒感慨“山那邊有整個世界”，這一過程清晰地表明他在人生旅途中不斷成長，對山的意義有了深刻理解，并非始終未理解且隨波逐流，所以D選項錯誤。

故答案為：D8．首先注意從文本開篇“少年阿云站在黃土坡上，望著遠處連綿的祁連雪山”，能直觀感受到“山”在現實中的存在。而阿云背著行囊離開村莊，“穿過一座座山”去城市的經歷，表明“山”是他前行路上的阻礙，同時也是他探索未知世界的必經之路，體現出其象征意義。

故答案為：①現實層面：“山”是阿云故鄉周邊真實的自然山脈，構成其生活環境，界定早期生活空間。

②象征層面：象征成長阻礙，阿云離開村莊需穿山；也代表未知與遠方，吸引他探索，拓展認知邊界。9．本題作答注意結合文本細節，從以下三個角度展開分析：①在分析個體成長推動認知拓展時，緊扣阿云從少年到成年在知識、閱歷等方面的變化以及對世界認知的轉變。

②闡述認知拓展反哺個體成長，則圍繞阿云返鄉后利用拓展的認知為家鄉做貢獻以及自身角色和心態的轉變。

③論述現實意義時，從生活中常見的學生、職場新人等不同角色出發，說明這種聯系在現實中的普遍性和重要性，引導讀者思考其對自身發展的啟示。

故答案為：①個體成長推動認知拓展：阿云從對父親話語懵懂，到去城市積累知識閱歷，認識到山那邊有廣闊世界，實現認知飛躍。

②認知拓展反哺個體成長：返鄉后，阿云用城市所學解決家鄉難題，自身變得更成熟有擔當，完成角色轉變。

③現實意義：生活中，人們隨年齡、閱歷增長拓展認知，如學生學習、職場人積累經驗。啟示我們主動成長，探索未知，提升自我并創造價值。【答案】10．BDF11．D12．B13．①先給齊國土地，土地是用來安身的。因為吝惜主地而不為父親送葬，這是不道義的。②我是受了敝國大王之命來進獻東地的，是昭常假傳王命，大王可以去進攻他。14．①齊國乘人之危索要土地，不仁不義，師出無名。②楚國主動進攻是有備而來，守地態度堅決，增加了齊國索地的難度。③秦國出兵援助，斷絕了齊國索地的希望。【解析】【點評】（1）本題考查文言文斷句的能力。通讀全文，首先找出人名、地名、事物名、朝代名等。因為名詞常在句中作主語或賓語。注意主語常省略。其次找動詞，動詞通常作謂語。借助句子成分，關鍵是抓住動詞，以動詞為中心，找前后結構關系，確定主干，從而斷開句子。此外，文言虛詞和特殊句式對文言文句讀有很大的輔助作用。

（2）本題考查識記古代文化常識的能力。這類題一般需要認真積累、分類整理相關古代文化常識，并注意一些易混點、易錯點，同時培養解題時的語境意識，結合相關詞語的具體語境來判斷文化常識說法正確與否。

本題同時考查文言實詞的理解能力，理解文言實詞的語境意義，可以先從字形（形旁表意）入手，其次是分析語境搭配，進而判斷實詞的詞性作用，是帶雙賓語的動詞還是使動詞還是普通及物動詞等等。

（3）本題考查對文本相關信息的概括和分析能力。解題要求把選項涉及的內容與文本表述一一對應起來，然后逐一認真比對作出正誤判斷，還要注意這類題常見設題陷阱，如時序錯亂、強加因果、偷梁換柱等。

（4）本題考查文言句子翻譯的能力。文言句子的翻譯要注意把握“增、刪、調、改、并、留”六字訣，記清兩原則，一是直譯為主，字字落實。不可憑大意去翻譯，要將文言語句中的每個詞都落實到譯文中去。二是意譯為輔，文句通順。在難以直譯或直譯后難以表達原文意蘊的時候，酌情采用意譯作為輔助手段，力求文句通順。

（5）本題考查篩選、概括內容要點的能力。解答此類題目，首先要認真審題，明確要求；然后翻譯并理解文章內容，根據題目要求找出關鍵語句；最后組織語言，概括答案。【參考譯文】楚襄王做太子時，在齊國做人質。他父親懷王死了，太子便向齊王提出要回楚國去。齊王不許，說：“你要給我割讓東地五百里，我才放你回去。你不給我，就不放你回去。”太子說：“我有個師傅，讓我找他問一問。”太子的師傅慎子說：“先給齊國土地，土地是用來安身的。因為吝惜土地而不為父親送葬，這是不道義的。所以我說，獻地對你有利。”太子進來，答復齊王說：“我敬獻出東地五百里。”齊王這才放太子回國。太子回到楚國，即位為王。齊國派了使車五十輛，來楚國索取東地五百里。楚王告訴慎子說：“齊國派使臣來索取東地，該怎么辦呢？”慎子說：“大王明天召見群臣，讓大家來想辦法吧。”上柱國子良來拜見楚王。子良說：“大王不能不給。您說話一字千金，既然親口答應了萬乘的強齊，卻又不肯割地，這就失去了信用，將來您很難和諸侯各國談判結盟。應該先答應給齊國割讓東地，然后再出兵攻打齊國。割地是守信用，攻齊是不示弱。所以我覺得應該割地。”子良出后，昭常拜見楚王，說：“不能給。所謂萬乘大國，是因為土地的廣博才成為萬乘大國的。如果要割讓東地五百里，這是割讓了楚國東部的一半啊！這樣楚國雖有萬乘之名，卻無萬乘之實了。所以我說不能給。我愿堅守東地。”昭常出朝后，景鯉拜見楚王，說：“不能給。不過，楚國不能單獨守住東地。我愿向西求救于秦國。”景鯉出朝后，太子的師傅慎子進去，楚王把三個大夫出的主意都告訴了慎子，說：“這三個人的計策，寡人到底采用誰的好？”慎子回答說：“大王都采用。”楚王怒容滿面地說：“這是什么意思？”慎子說：“請讓我說出我的道理，大王將會知道確實如此。大王您先派遣上柱國子良帶上兵車五十輛，在北方向齊國去進獻東地五百里。在派遣子良的第二天，再任命昭常為大司馬，要他去守衛東地。在派遣昭常的第二天，又派景鯉帶領戰車五十輛，往西去秦國求救。”楚王說：“好”。子良到了齊國，齊國派武裝隊伍來接受東地。昭常回答齊國使臣說：“我是主管東地的大司馬，要與東地共存亡。我已動員了從小孩到六十歲的老人全部入伍，共三十多萬人，雖然我們的鎧甲破舊、武器魯鈍，但愿意奉陪到底。”齊王對子良說：“您來獻地，昭常卻守衛東地，這是怎么回事呢？”子良說：“我是受了敵國大王之命來進獻東地的，是昭常假傳王命，大王可以去進攻他。”齊王于是大舉進攻東地，討伐昭常。當大軍還未到達東地邊界時，秦國已經派了五十萬大軍進逼齊國的西境，說：“你們扣押了楚太子，不讓回國，這是不講仁道；又想搶奪楚國東地五百里，這是不講正義。你們如果收兵則罷，不然，我們等著決戰一場。”齊王聽了害怕，就請求子良去告訴楚國（兩國講和），又派人出使秦國（聲明不進攻楚國），從而解除了齊國的戰禍。楚國不用一兵一卒，竟確保了東地的安全。10．本題斷句注意結合句子語法結構特點進行：

“與之信”意思是，割地是守信用，語意完整，與后文“攻之武”語意相反，攻齊是不示弱，與上一句形成對比，故在這兩句的前后與中間BDF三處分別停頓。“國臣故曰與之”主謂賓齊全，其前應停頓。

句意：應該先答應給齊國割讓東地，然后再出兵攻打齊國。割地是守信用，攻齊是不示弱。所以我覺得應該割地。

故答案為：BDF11．D項，“相同”解說錯誤，“縮甲”的“甲”指士兵，“修我甲兵”的“甲”指鎧甲。

故答案為：D12．B項“楚國既有割地求和的投降派”概述錯誤，上柱國子良的意思是先給再攻，并不是心甘情感地拱手相送。

故答案為：B13．本題注意關鍵字詞和特殊句式的準確理解和翻譯：

①“所以”，用來……的；“愛”，吝惜；“愛地不送死父，不義”為判斷句；②“弊邑”，敝國；“矯”，假傳王命。

故答案為：

①先給齊國土地，土地是用來安身的。因為吝惜主地而不為父親送葬，這是不道義的。

②我是受了敝國大王之命來進獻東地的，是昭常假傳王命，大王可以去進攻他。14．本題作答注意結合文本相關句子整合分析：

①由“楚襄王為太子之時，質于齊。懷王薨，太子辭于齊王而歸。齊王隘之：‘予我東地五百里，乃歸子。子不予我，不得歸。’”可知，齊國乘人之危索要土地，不仁不義，師出無名。

②由“昭常應齊使曰：‘我典主東地，且與死生。悉五尺至六十，三十余萬弊甲鈍兵，愿承下塵。’”可知，楚國主動進攻是有備而來，守地態度堅決，增加了齊國索地的難度。

③由“齊王大興兵，攻東地，伐昭常。未涉疆，秦以五十萬臨齊右壤”可知，秦國出兵援助，斷絕了齊國索地的希望。

故答案為：

①齊國乘人之危索要土地，不仁不義，師出無名。

②楚國主動進攻是有備而來，守地態度堅決，增加了齊國索地的難度。

③秦國出兵援助，斷絕了齊國索地的希望。【答案】15．C16．《鷓鴣天·送廓之秋試》：情感積極明快，主要通過用典等，表達對廓之秋試高中的祝愿和前途的期許，鼓勵他奮勇向前。《送東陽馬生序》：以作者自身艱苦求學經歷勸勉馬生，情感真摯深沉，強調珍惜條件、勤奮學習，有教誨意味。【解析】【點評】（1）本題考查對古詩詞的綜合鑒賞與評價能力。這類題往往綜合考查詩詞的形象、語言、表達技巧和思想情感等，每個選項一個考點，幾乎涵蓋詩詞的所有內容，注意結合全詩進行分析，一般錯在意象的含義不對，手法不準確，手法的解說和藝術效果的分析不對，語言方面主要是風格不正確，內容一般為曲解詩詞意思，答題時注意仔細辨析。

（2）本題考查賞析詩歌思想情感的能力。鑒賞作者思想感情，可借助于“三看三抓法”答題，即看標題、看作者、看注釋；抓詩眼（或詞眼）、抓主旨、抓意象特征。組織答案時，要用能夠準確表現作者情感特點和情感基調的詞語來概括作者的思想感情。平時要積累一些常見的詩歌情感規范用語。15．A項對前兩句詞的賞析，從時令和聲音描寫的角度進行解讀，是正確的。

B項對典故的分析以及對作者祝愿之情的理解也是準確的。

C項“鵬北海，鳳朝陽。又攜書劍路茫茫”，以大鵬、鳳凰為喻，確實寫出了廓之的非凡才華和遠大志向，但“路茫茫”并非指廓之秋試前途未卜的迷茫，而是指廓之帶著書劍踏上征程，前方道路漫長，表現的是一種在追求理想道路上的砥礪前行，此處并沒有流露出作者對他的擔憂之情。所以C項賞析不正確。

D項對最后兩句詞的想象和情感的把握也是符合詞意的。

故答案為：C16．本題作答注意結合具體詩句進行比較分析：

《鷓鴣天·送廓之秋試》：由“明年此日青云去，卻笑人間舉子忙”可知，作者想象明年的今天廓之早已平步青云，到那時會笑話世間那些為科舉忙碌的舉子，情感積極明快，表達了對廓之的鼓勵與期許，也含有對科舉的一種調侃。

《送東陽馬生序》：由“余幼時即嗜學。家貧……天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”“當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動”可知，全文以作者自身艱苦求學經歷勸勉馬生，情感真摯深沉，強調珍惜條件、勤奮學習，有教誨意味。

故答案為：

《鷓鴣天·送廓之秋試》：情感積極明快，主要通過用典等，表達對廓之秋試高中的祝愿和前途的期許，鼓勵他奮勇向前。

《送東陽馬生序》：以作者自身艱苦求學經歷勸勉馬生，情感真摯深沉，強調珍惜條件、勤奮學習，有教誨意味。【答案】17．學而不思則罔；思而不學則殆18．萬里悲秋常作客；百年多病獨登臺19．“懷舊空吟聞笛賦；到鄉翻似爛柯人。”——劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》【解析】【點評】本題考查名句名篇的默寫能力，屬于情境理解型默寫，難度比直接填上下句的題型要大，所以要求做到三點：一是熟練背誦，二是能理解文句，三是能準確書寫。只有同時做到這三點才能真正不丟分。17．本題注意準確分析題干的情境提示語“強調學習與思考辯證關系”，然后結合所背誦的文本確定應填語句，同時注意關鍵字詞的準確書寫，如罔、殆。

故答案為：學而不思則罔，思而不學則殆18．本題注意準確分析題干的情境提示語“道出羈旅漂泊、暮年多病的悲愴”，然后結合所背誦的文本確定應填語句，同時注意關鍵字詞的準確書寫，如常、作。

故答案為：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺19．本題注意準確分析題干的情境提示語“運用典故且表達詩人特定情感”，然后結合所背誦的文本確定應填語句，同時注意關鍵字詞的準確書寫，如賦、柯、鵑等。

故答案為：

示例一，“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。”——劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》

示例二，“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”——李商隱《錦瑟》

示例三，“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”——李白《行路難?其一》【答案】20．A囫圇吞棗B參差錯落21．不相同。文中加點的“問題”是關鍵之意，而此句中的“問題”指需要解決的矛盾或要弄清楚的疑難。22．甲：精讀恐怕應該列為主要方面乙：這些值得推敲推敲23．③句修改為：或者找到一個詞而用得不對④句修改為：往往是由于讀書時遇見這個詞的時候沒有充分理解（或“往往是讀書時遇見這個詞的時候沒有充分理解的結果”）24．①原句首先肯定了在精讀過程中重視“確切地理解每個實詞和成語典故的意義”具有合理性，然后指出其不足，即精讀還應關注虛詞的作用，有承上啟下的作用。②改句“這是不夠的”，難以強調肯定之意，表述不夠全面和精準，語氣上也顯得突兀。【解析】【點評】（1）本題考查正確使用成語的能力。解答此類題要做到以下幾點：第一，分析成語的結構特點，把握成語大意，切忌望文生義；第二，體會成語的感情色彩；第三，要注意成語的使用范圍、搭配對象；第四，盡可能找出句中與之相關聯的信息。總之，要正確理解成語的整體意義，要注意語境與搭配情況。

（2）本題考查理解詞語在句中的含義的能力，注意這個“含義”一詞可理解為“表面義、基本義”和“深層語義”兩種之綜合，而“深層語義”中應包括“涵義”或“內涵”這一點，那么，對詞語作用的分析恰正是“內涵”“涵義”。事實上在解答這類題時，最重要的答案不是別的，正是這個“作用”的“內涵”之處。

（3）本題考查補寫句子能力。這類題目要求所補寫的句子內容貼切、語意連貫、邏輯嚴密，并且不能照抄材料，另有字數限制。所補寫的句子的內容來源于文本。具體說，所補寫句子的內容、語言要從上下文的有關材料中去提煉和概括，離開文本不可能補寫正確。所補寫句子與上下文關系：或引領下文，或總結上文，或與上下文銜接連貫。“詞語從文本中來”“引領、總結、銜接”這兩層意思要綜合起來，這樣答案就呼之欲出，而且答案幾乎是唯一的。

（4）本題考查現代漢語常見語病辨析及修改能力。語病主要分為兩大類：結構性語病和語義性語病。對于結構性病句，考生應多從語法角度分析，先壓縮，再看搭配。要認真細致審讀每個選項，重點注意分析并列短語作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗證其當否。對于句式雜糅的句子，先憑語感判定其不協調，再分別造成句子，再放回原文中，驗證其當否。對于語序不當的句子，先也要憑語感檢測，再將不協調的詞語或句子調換位置，看是否通暢自然。對因不明詞義而造成前后矛盾的語句，應盡力推敲出這個關鍵詞語的含義，推敲方法是拆字組詞。

（5）本題綜合考查語言文字表達與運用效果分析能力。這類題要求先分析原句與改句對比，原句運用了什么修辭手法、句式有什么特點、語序是否調整，有什么精妙的用詞等等，進而對應著分析表達效果，可從內容、情感、意境等方面進行分析。除了答個別的，要答出對整個段落的效果及作者的情感態度。20．A處，語境形容中小學生讀大部頭小說，“知道了故事的梗概就拉倒”說明讀的比較粗糙，可填“囫圇吞棗”。囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。

B處，這里與“整齊排比的句子”相對，指句子不整齊，可填“參差錯落”。參差錯落：形容交錯不齊的樣子。

故答案為：A囫圇吞棗B參差錯落21．本題首先注意明確：不相同。結合句子具體分析：“問題是要會區別，當用則用，可不用則不用”，放在“是”字前面表強調，這里的“問題”是關鍵之意；“對待問題”中的“問題”做“對待”的賓語，指需要解決