2024年上半年中小學教師資格筆試考試考點梳理綜合素質（中小學通用）職業理念1.教育觀素質教育以提高國民素質為根本宗旨。素質教育是面向全體學生的教育，強調在教育中使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人。例如，在班級活動中，要讓每個學生都有參與的機會。素質教育是促進學生全面發展的教育，要求德智體美勞全面發展。比如，學校不能只重視智育，還要開展體育活動、藝術課程和勞動實踐等。素質教育是促進學生個性發展的教育，承認學生之間的差異，鼓勵學生發展自己的特長。如有的學生擅長繪畫，學校應提供相關的社團和比賽機會。素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。教師要鼓勵學生大膽質疑、勇于嘗試新的方法。例如，在科學課上，讓學生自己設計實驗方案。2.學生觀“以人為本”的學生觀認為學生是發展的人。學生具有巨大的發展潛能，教師要用發展的眼光看待學生。比如，一個成績暫時落后的學生，教師不能放棄，要相信他有進步的潛力。學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性，教師要尊重學生的差異，因材施教。如對于不同性格的學生，采用不同的教育方式。學生是具有獨立意義的人。學生是學習的主體，教師要引導學生主動學習。例如，在課堂上采用小組討論、自主探究等教學方法。3.教師觀教師角色的轉變：從教師與學生的關系看，教師是學生學習的引導者和發展的促進者。教師要激發學生的學習興趣，幫助學生解決學習中的問題。從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者。教師可以根據教學實際情況對教材進行二次開發，編寫校本課程。從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。教師要不斷反思自己的教學行為，總結經驗教訓，改進教學方法。從學校與社區的關系看，教師是社區型開放的教師。教師要積極參與社區教育活動，與社區資源整合。教師行為的轉變：在對待師生關系上，教師應尊重、贊賞學生。教師要發現學生的優點，及時給予肯定和鼓勵。在對待教學關系上，教師應幫助、引導學生。教師要為學生提供學習的方法和策略，引導學生學會學習。在對待自我上，教師應注重反思。教師可以通過寫教學日記、進行教學反思等方式，不斷提高自己的教學水平。在對待與其他教育者的關系上，教師應加強合作。教師要與同事、家長等密切合作，共同促進學生的成長。教育法律法規1.《中華人民共和國教育法》教育的基本原則：教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教育基本制度：國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度；實行九年制義務教育制度等。學校及其他教育機構的權利和義務：學校有按照章程自主管理、組織實施教育教學活動等權利；有遵守法律、法規，貫徹國家的教育方針等義務。2.《中華人民共和國教師法》教師的權利：教育教學權、科學研究權、指導評價權、獲取報酬權、民主管理權、進修培訓權。教師的義務：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃等。教師資格制度：國家實行教師資格制度，取得教師資格應當具備相應的學歷等條件。3.《中華人民共和國義務教育法》義務教育的性質：國家實行九年義務教育制度，義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。義務教育的入學：凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。義務教育的經費保障：國家將義務教育全面納入財政保障范圍，義務教育經費由國務院和地方各級人民政府依照本法規定予以保障。4.《中華人民共和國未成年人保護法》家庭保護：父母或者其他監護人應當創造良好、和睦的家庭環境，依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務。學校保護：學校應當全面貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，注重培養未成年學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進未成年學生全面發展。社會保護：全社會應當樹立尊重、保護、教育未成年人的良好風尚，關心、愛護未成年人。司法保護：公安機關、人民檢察院、人民法院以及司法行政部門，應當依法履行職責，在司法活動中保護未成年人的合法權益。5.《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》預防未成年人犯罪的教育：學校應當結合實際舉辦以預防未成年人犯罪的教育為主要內容的活動。對未成年人不良行為的預防：未成年人的父母或者其他監護人和學校應當教育未成年人不得有曠課、夜不歸宿等不良行為。對未成年人嚴重不良行為的矯治：對有嚴重不良行為的未成年人，其父母或者其他監護人和學校應當相互配合，采取措施嚴加管教，也可以送工讀學校進行矯治和接受教育。教師職業道德規范1.愛國守法：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。2.愛崗敬業：忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。3.關愛學生：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。4.教書育人：遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。5.為人師表：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。6.終身學習：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。教育知識與能力（中學）教育基礎知識和基本原理1.教育的產生與發展教育的起源：神話起源說認為教育是由神創造的；生物起源說認為教育起源于動物的生存本能；心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿；勞動起源說認為教育起源于人類的生產勞動。古代教育的特點：具有階級性、道統性、專制性、刻板性和象征性。例如，古代只有貴族子弟才能接受教育，教育內容主要是儒家經典，教學方法比較死板。近現代教育的特點：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。2.教育學的產生與發展萌芽階段：中國的孔子主張“有教無類”“因材施教”；孟子主張“性善論”，認為教育的目的是“明人倫”；荀子主張“性惡論”，強調后天環境和教育的作用。西方的蘇格拉底提出“產婆術”；柏拉圖在《理想國》中提出教育的目的是培養哲學家兼政治家；亞里士多德主張教育遵循自然。創立階段：夸美紐斯的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立的學科，他提出“泛智教育”思想；赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生，他強調教師的權威作用，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點；杜威的《民主主義與教育》提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”的思想，形成了現代教育兒童中心、經驗中心、活動中心的特點。發展階段：馬克思主義教育學的代表人物有凱洛夫，他的《教育學》是世界上第一部馬克思主義的教育學著作；贊科夫提出了發展性教學理論；布魯納的《教育過程》強調學科結構，提出了結構主義教學理論；蘇霍姆林斯基的著作被稱為“活的教育學”。3.教育與社會發展教育與生產力的關系：生產力對教育具有制約作用，生產力的發展水平制約著教育事業發展的規模和速度，制約著教育結構的變化，制約著教育的內容和手段。教育對生產力具有促進作用，教育是勞動力再生產的重要手段，是科學知識再生產的手段，能促進科學技術的創新。教育與政治經濟制度的關系：政治經濟制度決定教育的性質，決定教育的領導權，決定受教育的權利，決定教育目的。教育對政治經濟制度具有影響作用，教育能為政治經濟制度培養所需的人才，促進政治民主，傳播思想，形成輿論作用。教育與文化的關系：文化對教育具有影響作用，文化影響教育目的的確立，影響教育內容的選擇，影響教育教學方法的使用。教育對文化具有促進作用，教育具有傳遞和保存文化的功能，具有傳播和交流文化的功能，具有選擇和提升文化的功能，具有更新和創造文化的功能。中學教學1.教學過程教學過程的本質：教學過程是一種特殊的認識過程，具有間接性、引導性、簡捷性等特點；教學過程也是一個促進學生身心發展的過程。教學過程的基本規律：間接經驗與直接經驗相統一的規律；掌握知識與發展能力相統一的規律；教師主導與學生主體相統一的規律；傳授知識與思想教育相統一的規律。教學過程的基本階段：激發學習動機；領會知識（包括感知教材和理解教材）；鞏固知識；運用知識；檢查知識。2.教學原則直觀性原則：教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。直觀手段包括實物直觀、模象直觀和言語直觀。啟發性原則：教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。鞏固性原則：教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識、技能的運用。循序漸進原則：教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。因材施教原則：教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。理論聯系實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。3.教學方法講授法：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。包括講述、講解、講讀、講演等方式。談話法：教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。討論法：學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法：教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法：學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。實驗法：學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。中學生學習心理1.認知過程感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺的基本規律包括感覺適應、感覺對比、感覺后像等。例如，“入芝蘭之室，久而不聞其香”體現了感覺適應。知覺：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。知覺的特性包括選擇性、整體性、理解性和恒常性。如在眾多聲音中選擇出自己熟悉的聲音，體現了知覺的選擇性。注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的分類包括無意注意、有意注意和有意后注意。教師可以通過變化教學方法來吸引學生的無意注意，通過明確學習目的來培養學生的有意注意。記憶：記憶是過去的經驗在人腦中的反映。記憶的過程包括識記、保持、再認或回憶。根據記憶內容的不同，可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和動作記憶。遺忘的規律是先快后慢，教師可以通過及時復習來防止遺忘。思維：思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。思維的類型包括直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；分析思維和直覺思維；聚合思維和發散思維等。教師可以通過培養學生的發散思維來提高學生的創新能力。想象：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的分類包括無意想象和有意想象，有意想象又可分為再造想象、創造想象和幻想。2.學習概述學習的概念：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。學習的分類：根據學習主體分類，可分為動物學習、人類學習和機器學習；根據學習內容分類，可分為知識的學習、技能的學習和社會規范的學習；根據學習方式分類，可分為接受學習和發現學習，機械學習和有意義學習。3.學習理論行為主義學習理論：巴甫洛夫的經典性條件作用理論提出了條件反射的概念，包括無條件反射和條件反射，條件反射的獲得與消退、泛化與分化等規律。斯金納的操作性條件作用理論認為學習是行為概率的變化，強化是增加行為發生概率的手段，包括正強化和負強化，懲罰是減少行為發生概率的手段。班杜拉的社會學習理論強調觀察學習，觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程，還提出了自我效能感的概念。認知主義學習理論：苛勒的完形頓悟說認為學習是通過頓悟過程實現的，學習的實質是在主體內部構造完形。布魯納的認知結構學習論強調學習的實質是主動地形成認知結構，教學的目的在于理解學科的基本結構，提倡發現學習。奧蘇貝爾的有意義接受學習論認為有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯系，他還提出了先行組織者策略。建構主義學習理論：建構主義強調知識的動態性，學習的主動建構性、社會互動性和情境性。教學要為學生創設理想的學習情境，促進學生的自主建構活動。人本主義學習理論：馬斯洛和羅杰斯是人本主義學習理論的代表人物。羅杰斯的有意義自由學習觀強調學習是學習者自我參與、自我發起、自我評價的過程，教師要為學生提供學習資源和促進學習的氣氛。中學德育1.品德心理與發展品德的心理結構：品德包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個心理成分。道德認識是個體品德的核心部分，道德情感是產生道德行為的內部動力，道德意志是調節道德行為的精神力量，道德行為是衡量品德的重要標志。品德發展理論：皮亞杰的道德發展階段論認為兒童的道德發展經歷了前道德階段、他律道德階段、自律道德階段和公正階段。科爾伯格的道德發展階段論采用“道德兩難故事法”，將道德發展分為三水平六階段，即前習俗水平（懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段）、習俗水平（尋求認可定向階段、維護權威或秩序的道德定向階段）和后習俗水平（社會契約定向階段、普遍原則的道德定向階段）。2.德育概述德育的概念：廣義的德育包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等；狹義的德育則專指學校德育，即教育者和學校有目的地培養學生思想品德的過程。德育的目標：德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。德育的內容：我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。3.德育過程德育過程的概念：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。德育過程的基本規律：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。4.德育原則導向性原則：進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。疏導原則：進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則：既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。教育的一致性與連貫性原則：進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。因材施教原則：進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展。5.德育方法說服教育法：通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。包括語言說服和事實說服。榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。實際鍛煉法：教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。包括常規訓練和實踐鍛煉。情感陶冶法：教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。道德修養法：教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。品德評價法：通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。保教知識與能力（幼兒）學前兒童發展1.幼兒生理發展幼兒身體發育的特點：幼兒身體各部分的生長發育不均衡，如頭部發育較早，下肢發育較晚；生長發育具有程序性，遵循由上到下、由近到遠、由粗到細、由低級到高級、由簡單到復雜的規律。幼兒動作發展的規律：從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作；從上部動作到下部動作；從中央部分的動作到邊緣部分的動作；從大肌肉動作到小肌肉動作；從無意動作到有意動作。2.幼兒認知發展幼兒感知覺的發展：幼兒的視覺在出生后逐漸發展，能逐漸分辨顏色、形狀等；聽覺也不斷發展，能對聲音進行定位和辨別；觸覺是幼兒認識世界的重要途徑，如通過手的觸摸來感知物體的特性。幼兒注意的發展：幼兒的注意以無意注意為主，有意注意逐漸發展。幼兒注意的穩定性較差，容易被外界新異的刺激所吸引。幼兒記憶的發展：幼兒的記憶以無意記憶為主，有意記憶逐漸發展；形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展；記憶的準確性較差，容易出現遺忘和記錯的情況。幼兒思維的發展：幼兒的思維以直觀動作思維為主，逐漸向具體形象思維過渡，抽象邏輯思維開始萌芽。幼兒思維具有自我中心性、不可逆性、刻板性等特點。幼兒言語的發展：幼兒期是言語發展的重要時期，幼兒的語音逐漸準確，詞匯量不斷增加，語法結構逐漸完善，口語表達能力不斷提高。幼兒還會出現自言自語的現象，包括游戲言語和問題言語。3.幼兒情緒情感發展幼兒情緒的特點：幼兒情緒具有易沖動性、不穩定性和外露性等特點。幼兒的情緒很容易受到外界環境的影響，情緒變化比較快。幼兒情緒情感的培養：營造良好的情緒環境，成人要以積極的情緒影響幼兒；培養幼兒的情緒調節能力，如教幼兒學會合理宣泄情緒、轉移注意力等；幫助幼兒控制情緒，如采用消退法、冷卻法等。4.幼兒個性、社會性發展幼兒個性的發展：幼兒自我意識的發展包括自我認識、自我體驗和自我控制三個方面。幼兒的氣質類型可分為膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質，教師和家長要根據幼兒的氣質類型進行有針對性的教育。幼兒社會性的發展：幼兒親子關系的發展表現為依戀的形成和發展，依戀類型包括安全型依戀、回避型依戀和反抗型依戀。幼兒同伴關系的發展經歷了物體中心階段、簡單相互作用階段和互補的相互作用階段。幼兒親社會行為的發展包括合作、分享、助人等行為，教師和家長要引導幼兒學會親社會行為。學前教育原理1.教育概述教育的概念：教育是有目的地培養人的社會活動，廣義的教育包括家庭教育、社會教育和學校教育；狹義的教育主要指學校教育。教育的起源：教育的起源有神話起源說、生物起源說、心理起源說和勞動起源說等。教育的發展：古代教育具有階級性、道統性等特點；近現代教育具有世俗化、普及化等特點。2.幼兒教育概述幼兒教育的概念：幼兒教育主要指對36歲幼兒所實施的教育，是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育的性質：幼兒教育具有基礎性、公益性和保教結合的特點。幼兒教育的意義：促進幼兒身體和心理健康發展，培養幼兒良好的生活習慣和品德行為；為幼兒入小學做好準備，為其一生的發展奠定基礎；為家長參加工作和學習提供便利條件。3.著名教育家的幼兒教育思想福祿貝爾：他是德國著名的幼兒教育家，被稱為“幼兒園之父”。他創辦了世界上第一所幼兒園，強調游戲的教育價值，認為游戲是幼兒內在精神活動的表現，發明了“恩物”作為幼兒游戲的材料。蒙臺梭利：意大利幼兒教育家，她提出了蒙臺梭利教育法。強調兒童的自我教育，重視感官教育，創設了蒙臺梭利教育環境，包括教具、教師和有準備的環境等要素。陳鶴琴：我國著名的幼兒教育家，提出了“活教育”理論。“活教育”的目的是“做人，做中國人，做現代中國人”；課程論強調大自然、大社會都是活教材；教學論主張做中教、做中學、做中求進步。陶行知：我國著名的教育家，提出了生活教育理論，包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等觀點。他還創辦了南京燕子磯幼稚園等鄉村幼稚園，強調教育要貼近生活。4.幼兒園教育的原則與特點幼兒園教育的原則：包括一般原則，如尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則、發展適宜性原則、目標性原則等；特殊原則，如保教結合的原則、以游戲為基本活動的原則、教育的活動性和直觀性原則、生活化和一日活動整體性的原則。幼兒園教育的特點：啟蒙性、生活化、游戲性、活動性和潛在性。生活指導1.幼兒園一日生活幼兒園一日生活的主要環節：包括入園、晨間鍛煉、早餐、教學活動、游戲活動、午餐、午睡、起床、下午活動、離園等環節。一日生活的組織與指導：要合理安排各環節的時間和順序，注重動靜交替、勞逸結合；關注幼兒的個體差異，滿足不同幼兒的需求；培養幼兒良好的生活習慣和自理能力。2.幼兒衛生保健常規、疾病預防、營養等衛生保健常規：包括環境衛生、個人衛生等方面。要保持幼兒園環境的清潔衛生，培養幼兒良好的個人衛生習慣，如洗手、刷牙等。疾病預防：了解常見傳染病的特點和預防措施，如手足口病、流感等。要做好幼兒的健康檢查和預防接種工作，加強幼兒園的衛生消毒工作。營養：了解幼兒的營養需求，為幼兒提供合理的膳食。要保證食物的多樣性，注意營養均衡，培養幼兒良好的飲食習慣。3.幼兒安全問題和處理常見安全問題：包括交通安全、消防安全、食品安全、玩具安全等。教師要對幼兒進行安全教育，提高幼兒的安全意識。安全事故的處理：掌握常見安全事故的處理方法，如燙傷、骨折、鼻出血等。在發生安全事故時，要及時采取正確的急救措施，并及時通知家長和相關部門。環境創設1.幼兒園環境創設的意義、原則意義：幼兒園環境創設可以為幼兒提供學習和發展的機會，促進幼兒的認知、情感和社會性發展；可以激發幼兒的學習興趣和創造力，培養幼兒的審美能力；可以為幼兒提供一個安全、舒適、溫馨的生活和學習環境。原則：環境與教育目標的一致性原則、發展適宜性原則、幼兒參與性原則、開放性原則、經濟性原則。2.幼兒園心理環境創設心理環境的含義：幼兒園心理環境是指幼兒園內對幼兒發展產生影響的一切心理因素的總和，包括幼兒園人際關系、幼兒園文化氛圍等。良好心理環境的創設：建立良好的師幼關系，教師要尊重、關愛幼兒，與幼兒建立平等、民主的關系；營造和諧的同伴關系，引導幼兒學會合作、分享和交往；創設積極向上的文化氛圍，如張貼幼兒的作品、開展豐富多彩的活動等。3.幼兒園物質環境創設活動室的空間規劃：要合理規劃活動室的空間，劃分不同的活動區域，如教學區、游戲區、閱讀區等。每個區域要提供相應的材料和設備，滿足幼兒的活動需求。戶外環境的創設：戶外環境要提供充足的活動場地，設置各種運動器械和游戲設施，如滑梯、秋千、沙池等。同時，要注意戶外環境的綠化和美化，為幼兒創造一個自然、舒適的活動環境。游戲活動的指導1.幼兒游戲的概述游戲的概念：游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現實生活的活動。游戲的特點：游戲是幼兒自主自愿的活動；游戲是充滿想象和創造的活動；游戲具有愉悅性；游戲具有虛構性；游戲是一種有規則的活動。游戲的價值：游戲可以促進幼兒身體的發展，如增強幼兒的體質、發展幼兒的動作技能等；可以促進幼兒認知的發展，如培養幼兒的觀察力、想象力、思維能力等；可以促進幼兒社會性的發展，如提高幼兒的交往能力、合作能力等；可以促進幼兒情感的發展，如培養幼兒的自信心、成就感等。2.幼兒游戲的分類依據兒童認知發展分類：練習性游戲（機能性游戲）、象征性游戲、結構性游戲和規則性游戲。依據游戲的社會性發展分類：偶然行為、旁觀游戲、單獨游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲。3.游戲活動的指導教師對幼兒游戲的介入：教師要根據幼兒游戲的情況適時介入，介入的方式包括平行介入、交叉介入和垂直介入。不同類型游戲的指導：對于角色游戲，教師要豐富幼兒的生活經驗，為幼兒提供游戲材料，引導幼兒確定游戲主題和情節；對于結構游戲，教師要引導幼兒認識建構材料，教幼兒建構技能，鼓勵幼兒創造；對于表演游戲，教師要幫助幼兒選擇表演內容，指導幼兒表演技巧，激發幼兒的表演興趣。教育活動的組織與實施1.幼兒園教育活動概述教育活動的含義：幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。教育活動的類型：從活動的組織形式可分為集體活動、小組活動和個別活動；從活動的特征可分為生活活動、游戲活動和學習活動。2.幼兒園教育活動的設計教育活動目標的設計：目標要明確、具體、可操作，要符合幼兒的年齡特點和發展水平，要涵蓋認知、情感和技能等方面。教育活動內容的選擇與組織：內容要具有科學性、趣味性、適宜性，要貼近幼兒的生活，要注重各領域內容的相互滲透和整合。教育活動方法的選擇：包括直觀法（觀察法、演示法等）、口授法（講解法、講述法等）、實踐法（練習法、操作法等）。3.幼兒園教育活動的組織與指導教育活動的組織：要合理安排活動的時間和順序，做好活動前的準備工作，如材料準備、場地布置等；在活動過程中，要關注幼兒的表現，及時調整活動的節奏和方式。教育活動的指導：教師要以幼兒為中心，鼓勵幼兒積極參與活動，引導幼兒自主探索和發現；要及時給予幼兒反饋和評價，肯定幼兒的優點和進步，指出幼兒存在的問題和不足。教育評價1.幼兒園教育評價的概述教育評價的概念：幼兒園教育評價是指對幼兒園教育活動及其相關因素進行系統地收集和科學地分析，以判斷其價值和適宜性的過程。教育評價的目的：了解幼兒的發展狀況和學習需求，為教育教學提供依據；發現教育活動中存在的問題和不足，改進教育教學工作；促進教師的專業成長和發展；促進幼兒園的管理和發展。2.幼兒園教育評價的內容對幼兒發展的評價：包括對幼兒身體發展、認知發展、情感發展、社會性發展等方面的評價。評價要全面、客觀、公正，要采用多種評價方法，如觀察法、測驗法、作品分析法等。對教師工作的評價：包括對教師的職業道德、專業素養、教育教學能力等方面的評價。評價要注重教師的自我評價和他人評價相結合，要關注教師的工作過程和工作效果。3.幼兒園教育評價的方法觀察法：通過有目的、有計劃地觀察幼兒的行為表現來評價幼兒的發展。觀察法可以分為自然觀察和情境觀察。談話法：通過與幼兒或教師進行交談來了解相關情況。談話法可以分為正式談話和非正式談話。作品分析法：通過分析幼兒的作品，如繪畫、手工、作業等，來評價幼兒的發展。檔案袋評價法：收集幼兒在一段時間內的各種作品、表現等資料，建立幼兒的成長檔案，對幼兒的發展進行全面、綜合的評價。題目示例綜合素質（中小學通用）1.素質教育強調“五育并舉”，其中處于首要地位的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A。解析：在素質教育的“五育”中，德育是首要地位，它對其他各育起著導向和動力的作用。2.教師在教學過程中，關注學生的個體差異，根據學生的不同特點進行有針對性的教學，這體現了（）的學生觀。A.學生是發展的人B.學生是獨特的人C.學生是具有獨立意義的人D.學生是學習的主體答案：B。解析：每個學生都有自身的獨特性，教師關注學生個體差異進行針對性教學，體現了學生是獨特的人這一學生觀。3.教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的（）內，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B。解析：根據《中華人民共和國教師法》，教育行政部門應當在接到申訴的30日內作出處理。4.某中學教師孫某在課堂上多次辱罵學生，造成惡劣影響。學校對孫某給予了處分，該處分不包括（）A.警告B.記過C.罰款D.撤職答案：C。解析：學校對教師的處分包括警告、記過、降低崗位等級或者撤職、開除等，罰款不屬于學校對教師的處分方式。5.教師職業道德規范中，（）是教師職業的本質要求。A.愛國守法B.愛崗敬業C.關愛學生D.教書育人答案：B。解析：愛崗敬業是教師職業的本質要求，教師要忠誠于人民教育事業，勤懇敬業，樂于奉獻。6.教師在教學中，不斷地對自己的教學行為進行反思和改進，這體現了教師職業道德規范中的（）A.終身學習B.教書育人C.為人師表D.關愛學生答案：A。解析：終身學習要求教師樹立終身學習理念，不斷提高專業素養和教育教學水平，對自己的教學行為進行反思和改進體現了終身學習的要求。7.某學校在招生時，只招收成績優秀的學生，而拒絕成績較差的學生，這種做法違背了素質教育的（）A.以提高國民素質為根本宗旨B.面向全體學生C.促進學生全面發展D.培養學生創新精神和實踐能力答案：B。解析：素質教育是面向全體學生的教育，學校只招收成績優秀的學生，拒絕成績較差的學生，違背了面向全體學生這一要求。8.教師在教學中，通過展示實物、模型等直觀教具，讓學生獲得感性認識，這遵循了教學的（）原則。A.直觀性B.啟發性C.鞏固性D.循序漸進答案：A。解析：直觀性原則是指教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，展示實物、模型等直觀教具符合直觀性原則。9.某教師在教學中，總是以自己的想法代替學生的想法，不尊重學生的意見，這違背了（）的師生關系要求。A.尊重、贊賞B.幫助、引導C.反思D.合作答案：A。解析：在對待師生關