（25二模·靜安區）某中學的校訓是：“未來各行業里的創新人才就在這里成長。”請問，中學階段的創新，主要是教育學生遵守規矩，還是培養他們打破規矩的習慣與能力？請從該校學生、家長、老師或普通民眾等角色中，任選一種身份，對此發表看法，寫一篇不少于800字的文章。□學生□家長□老師□其他【審題分析】這是一道“任務驅動+引語類”的作文題，非常有質量的一道題，一是因為思維含量大，二是表述形式也新穎獨特。題干中的內容分為兩部分。第一部分是校訓，核心概念在“創新”二字（說“創新人才”也可以），而且還有這特殊的情境（某中學），因此更準確的表述應該是“創新教育”（說“創新型人才的培養”亦可）。第二部分是任務驅動型的寫作，圍繞著“教育學生遵守規則”和“培養學生打破規則的習慣與能力”展開論述，涉及的點較多，也有不少的限制詞（如“未來”“主要”等），稍不留神，這篇作文就容易產生偏離。再加上題目后面還有一個從四個角色任選一個身份，客觀上也給寫作帶來了難度。這道題目在審題時，如果我們在閱讀材料時的關注點不一樣，在寫作時的重心就自然不一樣。大致說來，有以下三種：第一種：關注點在單一概念的“規則”或者“創新”上。如果僅僅將關注點落在“規則”上，可能出現的寫作點有：（1）規則的重要性以及我們對規則應持的態度；（2）是遵守規則重要還是打破規則重要？（3）是教育遵守規則重要還是培養打破規則的習慣與能力重要，等等。如果僅僅將關注點落在“創新”上，可能出現的寫作點有：（1）創新在當今時代的重要價值與意義；（2）學校教育的“創新”對于未來的重要影響；（3）創新人才的培養需要學校肩負重大責任，等等。第二種：關注點在兩個概念（“規則”與“創新”）之間的關系因為涉及到概念間的關系，就可以形成兩個判斷，可供選擇的寫作點有：（1）遵守規則更容易創新（2）還是打破規則更容易創新？（反之亦可，即“創新更需要遵守規則”/“創新更需要打破規則”）第三種：關注點不僅能夠關注概念之間的關系間的關系，還能夠考慮任務情境，即“教育”。這種關注點就比較全面，同樣可以形成兩個判斷，可供選擇的寫作點有：（1）創新性教育（或教育創新），主要依賴于學生對于規則的恪守；（2）創新型人才的培養，更倚重的是在教育中培養學生打破規則的習慣與能力。（反之亦可）（3）創新教育，既需要對于應守規則的遵循，而在思維特質上需要對于突破規則的局限性。這幾種關注點，因為關注的角度與立足的點不一樣，在立意上還是有區分的。【寫作路徑分析】在寫作時，我們首先需要盡可能地避免僅僅針對單一概念的論述，而罔顧其他。其次，我們要對概念的辨析進一步深入，明確其深層含義。再次，在此基礎是進行對這些核心概念之間產生的矛盾性的判斷進行闡述。最后，在闡述時要求理由充分，層層深入，有思辨性。這道題目，我們用S和P代表題目中的兩個核心概念，進一步仔細區分，就是：S1=教育學生遵守規則S2=培養學生打破規則的習慣與能力P=培養杰出的創新型人才根據這兩個核心概念，不難得出兩個判斷：S1更有利于P/S2更有利于P。（這里S和P也可以互換，互換之后，S就相當于“培養杰出的創新型人才”，P就區分為“遵守或打破”的P1和P2，規律一樣）依據上述判斷，我們進行思辨性寫作的寫作路徑分析：判斷1：教育學生遵守規則比培養學生打破規則的習慣和能力，更容易出現創新型人才。可以借鑒的理由：①知識結構上的規則系統是認知的必備基礎，是創新的前提；②行業規則，社會規則是我們創新的實踐基礎與保障；③思維模式上對規則的堅守，才能實現真正意義上的創新。判斷2：培養學生打破規則的習慣與能力，更容易出現創新型人才可以借鑒的理由：①人類認知過程中，對固有的規則的持續性質疑、對規則局限性的理性的突破，就會產生更深刻的認知。②時間的推移與事物的動態變化，都要求我們以新的規則意識與模式去面向未來。③教育面向的是未來人才的培養，不宜過度守舊。結論：遵守規則與打破規則是人類認知中辯證思考的兩個方面，并非非此即彼，而是創新型人才成長過程中必須經歷的螺旋式上升過程。在人工智能時代，創新式教育的本質已從簡單的規則傳授轉向學生元認知能力的培養，這就要求我們的教育既要教育學生哪些規則要“守”，又要培養學生試錯、反思、重構的“破”的能力，“守”或“破”都不是重點，重點在于教育要擔負起培養真正的創新型人才的重任，并輔以具體措施。值得注意的是，這道題目，因為是任務驅動型作文，還得注意任務本身的限制與具體要求，主要是除了準確審題之外，還必須兼顧到題目中的驅動任務：選角色、述觀點。雖說角色的選擇，不會作為判別作文高下的依據，但一旦做出了選擇，就意味著論述的角度切入已經確定，就要時刻圍繞著這個角色的說理習慣、思維特性著手展開，要注意角色設定的匹配度與身份的吻合。簡單來說，“學生”的身份因為“身在此山中”會更多傾向于對于一切規則的敵意而偏于打破約束，“家長”的身份更多的傾向于訴求與期望，“教師”的身份會偏重于責任或者功利心，倒是會出現矛盾的心理；至于“其他”身份，要么置身事外要么站在全知視角或道德制高點，估計會有眾說紛紜的局面出現。【立意舉例】1.創新本質上是打破固有規則、突破傳統思維的過程，中學階段應著重培養學生的批判性思維、挑戰權威的勇氣和突破常規的能力。2.創新教育既要強調遵守規則的重要性，培養學生的規范意識和責任感；也要鼓勵突破規則的價值，培養學生的批判性思維和創新能力。3.在遵守必要規則的基礎上，勇于挑戰不合理的規則，探索新的可能性，最終培養出既有規則意識，也具備創新精神的未來人才。【閱卷分析】1.根據馮老師一直強調的思維框架（寫作模型），我們將評分標準大致設定如下：S=培養杰出的創新型人才P1=教育學生遵守規則P2=培養學生打破規則的習慣與能力①只談S或P，40-44；若開頭或結尾對P或S稍微提及一下，45左右；②只談P1和P2的關系，無視S，45左右；③能兼顧S與P1和P2的關系，即通篇分析P1和P2哪一個更有利于S，51分起（基準分）；在此基礎上，從分析的深刻度、層次的清晰度、論據的充分度、語言的準確度、情境的適合度等方面區分高下；④未寫題目（確實存在不少），字跡潦草或字體過小過淺，影響閱讀，都會酌情扣分；存在未完篇的情況，根據已寫字數給分，不超過40分；文體上，寫記敘文的，不超過40分。2.問題及建議：①在馮老師的諄諄教導下，大部分學生能按照這種框架進行有序思考，所以大部分的作文在審題上能夠圍繞S與P的關系展開，結構上也比較清晰，這也為閱卷帶來了方便；學生的反饋證明馮老師的指導是非常有效的，最后兩個月，希望繼續強化這一寫作模型，爭取在高考作文中取得優異的成績；②最大的問題是S與P1\P2關系的認識還比較膚淺，即，為什么P1或P2必然能導向S？大多數學生的理由并不充分，只有淺淺的一層、一個點；有時這一層理由說服力還不是那么強，思維還停留在比較淺的層面；若能從至少兩個角度分別分析“為什么P1或P2能導向S？”分數就會在57以上，即二類中以上了；如果能找到P1\P2能導向S的結合點，或者發現P1\P2中“規則”的涵義是不同的，都是57分以上。最后兩個月，希望在這方面加以強化，特別是對于中上等水平的學生，刻意強化分析問題的意識和能力，相信他們能再上一個臺階。③其他需要關注的問題：一是論據過于單薄，好多學生全篇基本沒有事實論據，即使有論據，也缺少對論據的分析，“貼標簽”的現象比較明顯；二是語言過于口語化，錯別字太多，遵守的“遵”還能抄成“尊”；三是段落之間缺少過渡，轉換特別突兀、生硬。例文：抱花赴險境少年時期是人生最為重要的階段之一。人們受到“叛逆”的影響，在初拓眼界時對世界語社會的滿腹疑問與迷茫。在這時，學校作為系統化的教育方式的代表，對引導少年認識世界，確立價值觀起到了舉足輕重的作用，不僅塑造了青少年時期的人格，更為未來發展的人才基礎奠定了方向。俗話說“守正創新”，要創新先要守正。學校在人際關系較為簡單明朗的環境中設置底線類的規則，其中自然暗含了規范行為，培養習慣之意。但守正之“正”并不在于人生某一時期對行為的約束，更在于教育者通過引導，協助學生培養出自發的守則意識和正確的道德觀念，這不僅構成了個人在社會之上的修身之本，長久以往，更是幫助浮躁的社會沉淀下來，從而領導整個群體未來發展的向上向善。但在守正的教化中，“度”的把握極為重要。過度的規范就是禁錮，其要害之處不僅僅在于約束了人們的正常生活，更在于在中學階段、少年還未完全自立時否定了自身發展的可能性與需求。更有甚者，通過不斷強化所謂“規則”的重要性與正當性，使學生未嘗生活百味便一味附庸于規則之下，成為一名麻木的、盲目的聽從者和擁護者，從而喪失了構成創新基礎的求知欲和自信心，甚至在這種不知“悔改”、“一成不變”的依附下，掘殺了規則本身的發展與完善，讓社會環境從根基處開始腐爛與混亂。因而，在少年時期不斷的規范自身中，小小的叛逆”是必不可少的。學校作為知識儲備和基礎設施都相對完善的場所，更具備了支持這種“叛逆”的能力。教會人們打破規則的并不是提倡我行我素的固執，而是在肯定他們能力的前提下，讓每個人都成為先賢那種能夠質疑和獨立思考的“完備之人”。更不用說青少年的思維本身就具備發散性和跳脫性，引領學生們成為獨立自強的人格時，更是在為人類文明的良族篩選可能性，在育人的過程中為未來埋下一顆又一顆火種。又或許守正與創新并不是二者擇其一的關系。社會變幻莫測，未來并不明朗。守正與創新在此時相互成就：守正保存后路，而創新開辟前路。人必定會拘于某些規則之下，但要緊的是，他們會有抱花赴險境的浪漫，哪怕沖破現狀后的路崎嶇泥濘，懷中的花依舊芬芳沁人，那是守正的堅定與創新的勇氣共同澆筑而成的。在規則的土壤里培育創新的根系（身份：學生）教室后墻的爬山虎正順著窗欞蜿蜒生長，藤蔓遵循著螺旋上升的生物學規律，卻在每個轉折處伸展出獨一無二的姿態，這株盎然的綠藤恰似教育的隱喻：知識的傳承需要規則作為攀援的支架，而創新的萌芽則誕生于突破既定軌跡的瞬間。規則從來不是思想的枷鎖，而是認知世界的坐標系。商高在周朝提出勾股定理，他用最簡潔的數學語言為空間關系建立秩序；門捷列夫繪制元素同期表，則是將紛繁的物質世界納入系統框架。這些規則如同北斗七星，讓人類在知識海洋中不至迷失方向。中學課堂里反復推導的牛頓定理，精心練習的語法規則，正是在為年輕思維鍛造丈量世界的標尺。就像書法初學者必先臨摹顏筋柳骨，待筆鋒穩健后方能寫出帶有個人風骨的墨跡。所以說，規則是日后創新的支撐與基礎。但若將教育矮化為規則的搬運工，便會扼殺思維躍遷的生機。伽利略透過望遠境觀測木星衛星時，地心說的教條在實證面前土崩瓦解；徐霞客踏遍千山萬水，用腳步丈量出與典籍記載迥異的地理圖景。這些創新突破都印證著：規則的真正價值不在于禁錮思想，而在于為突破提供支點。教育的精妙之處在于，規師與創新本是一件兩面的共生體。王陽明格竹七日未得其解，正是對程朱理學產生懷疑，方在龍場悟道中開創心學；現代量子力學既顛覆經典物理的確定性，又建立起概率波的新秩序。當物理教師鼓勵學生用非傳統方法驗證阿基米德原理時，實質是在規則框架內播散創新的火種。值得警惕的是，片面強調任何一端都會導致失知失衡。魏晉時期玄學清談過度突破禮法，最終陷入虛無；明清八股取士死守成規則讓文化失去活力。今日某些學校將創新簡化為推翻一切傳統，結果培養出根基虛浮的“空中樓閣”。真正的教育應當如敦煌壁畫那樣，既有嚴整的構圖，又在飛天衣袂間留下自由的筆觸。暮色中的校園，晚自習的燈光次第亮起，那些伏案力寫的身影，正在勾股定理與詩歌鑒賞間構建自己的認知體系。教育的使命，不是讓學生在墨守規則與突破間做非此即彼的選擇，而是讓他們能在規則的空間開出創新的花。當知識的根系足夠深廣，創新的枝葉自會在規則的土壤上生長出萬千可能。翻涌后浪（身份：家長）學生步入寫著燙金大字“未來各行業創新人才的成長之地”的中學大門，不禁讓人感嘆這個時代最終迎來了它的后浪。身處舊時代向新時代的轉折，我經歷了從翻蓋手機向智能手機，市井繁忙到網絡互聯的時代巨變，深諳每個驚人的創新都踏著過去之束縛的碎片，如今對年輕人的培養也不例外，與其限制規矩成方圓的常規，中學階段的創新更為注重培養打破規則的習慣與能力。自然，對規則意識的教育不會缺失。保持良好的紀律，尊重師長與比賽競爭的規則是踏入社會的必修課，所謂“大鵬一日乘風起”，對自然與社會規則的遵守，是世界保持可控與穩定性的必要條件。然而現代的中學教育，對創新思維的啟發方式如雨后春筍般涌出。語文老師引導學生尋找名人名言中的邏輯漏洞，數學老師鼓勵突破常規的解題方法；歷史老師在對事件發生原因的分析中，在“是”與“不是”的二選一問題內給出第三種答案……正因這信息爆炸的時代中，大數據的分析能力讓定制的偏好內容如洪流般噴涌，年輕人容易受其裹挾，在思維單向度固化，缺乏批判性的麻木思維之危機中，育人者對此情形敏銳的捕捉，使學生開始突破規則的桎梏。所謂規則，不如說是固化的思維、僵化的思想，人云亦云的傀儡，新時代盲耳的看客。當學生告別校園邁入社會