試論小升初英語教學銜接中的問題和對策圓國園圃教學指導璧試論小升初英語教學銜接中的問題和對策黑龍江哈爾濱張家港外國語學校陳戈莎目前我國大部分地區(qū)的小學都開設了英語課.學生從三年級開始接觸簡單的英語對話,熟悉了一些基本的句型,掌握了一定量的詞匯.這雖然給初中的英語教學打下了一些基礎,消除了學生對英語學習的陌生感.能夠從更高的起點開始英語的學習,但是小學英語教學水平的良莠不齊造成的學生差異.以及中小學教材體系的差異,教學方法的差異,都涉及到小學與中學英語教學中的銜接問題.此外,中小學是兩個有著不同教育規(guī)律和特點的階段.小學生和中學生無論在生理上還是心理上均發(fā)生著巨大的變化,思維能力和學習能力也在隨之不斷發(fā)展.因此,作為一名初中英語教師,要調動學生學習的積極性.發(fā)掘學生的學習潛能,必須做好小學到初中教學的銜接工作.這一點在牛津英語教材中也有反映,教材專門準備了預備課程.筆者根據自身的教學經驗,并結合同行們的經驗,對這個問題略作總結,與同行們探討.一,影響初小銜接的因素1.學生的心理特征及能力水平小學孩子升人中學以后,面對全新的環(huán)境和教材肯定會有一個逐漸適應的過程,教師應充分了解學生心理,及時掌握學生的思想變化.同時,孩子的能力也在發(fā)生著改變.小學時學生認知事物比較單一化,表面化,而且記憶方法比較簡單,通常是死記硬背,容易遺忘.如何培養(yǎng)他們關注事物之間的聯(lián)系.養(yǎng)成分析和解決問題的能力,這是一個漸進的過程,中學老師切不可操之過急.如果一開始就以高標準來要求孩子,這樣很容易打擊他們的信心.從而使他們失去英語學習的興趣和動力.2.課程標準不同初中階段英語教學要求學生掌握1500—1600個單詞和200—300個習慣用語和固定搭配,了解常用語言形式的基本結構和基本語法知識.其主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生掌握一定的語言基礎知識和培養(yǎng)英語學習的基本技能,培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力以及發(fā)展學生的智力和個性.與小學階段相比,初中教材內容豐富,知識容量大,詞匯量要求也大大增加.句子結構更為繁雜,可以說是由記憶層面向運用層面進行過渡.3.教學方法的改變小學英語教材內容形象直觀,知識單一,課時較充足.因此,課堂容量小,進度慢,教師在課堂教學時用大量的時間反復操練同一個句型或對話.學生有足夠——_I?Ⅲ,.H._—～回國園圓的時間進行鞏固.而中學英語教材內容多,知識綜合性強,課堂容量大,進度加快,教師對重難點內容沒有更多的時間進行反復操練.這使初中學生開始時不適應中學英語學習而影響英語成績的提高.4.學習方法有差異小學英語學習,學生的依耐性較強,常常是被動吸收,以機械性記憶和練習為主.而中學英語教材容量大,涵蓋知識面廣,這就要求學生勤于思考,善于歸納總結,學生要自主學習,主動質疑.然而,很多新生往往繼續(xù)沿用小學學法,致使學習困難較多,缺乏預習,復習及總結等自我消化自我調整的時間.這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高.二,初小銜接的有效對策1.注重學生學習策略的培養(yǎng)《新課程標準》將學習策略定義為"學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟".它把學習策略分為認知策略,調控策略,交際策略和資源策略.它既包括學習者的心理過程,也包括其具體行為.不同學習策略的選擇在很大程度上影響著學生的學習成績.學習策略對于提高學生學習的自主性,增強學習意識,降低學習者學習負擔,提高學習效率具有重要作用.例如,初中的詞匯量是學生的第一關,教師可以從以下幾點人手:首先.提醒學生單詞預習要注意詞的音,形,意,用.做到見其形而知其音.聽其音而知其形與意;其次,在詞匯教學中引入構詞法的概念,通過前綴,后綴的總結,讓學生攻克較長單詞的難點;第三,上課前5分鐘開展單詞競賽,有效地復習舊知識,使原有單詞的掌握率大幅度提高.2.充分設計教學內容.激發(fā)學生的興趣和熱情小學英語教師習慣利用多種教學手段,持續(xù)不斷地激發(fā)孩子學習英語的熱情,比如對話,唱歌,講故事等等.然而進入中學以后,由于教材容量的擴大,知識難度的增加,教師往往忽略了對孩子興趣的激發(fā).英語教師還必須了解西方的風土人情,英美歷史地理概況及名人趣事,名著等,并不時向學生介紹這些知識,這有助于開闊學生的視野,激發(fā)他們的求知欲望.如牛津7A的第三單元講的是萬圣節(jié),教師講課時可以補充一些中西方不同的節(jié)日及慶祝方式.學生會很感興趣,在課上踴躍發(fā)言,課堂氣氛也會非常活躍.3.進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣"Agoodbeginningishalfdone."很多學生在小學階段并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,而當他們升人中學后,一切都感到新鮮,又較容易接受老師的意見,因此如果教師能在中學的初始階段對他們進行良好習慣的培養(yǎng).那必將達到事半功倍的效果.(1)誦讀的習慣.英語不僅是一門高考學科,更重要的是它是一門語言.語言是要說出來的.而我們學外語缺少語言環(huán)境,所以誦讀是很必要的一個訓練方式.它既可以幫助同學們練口語,又可以幫助記憶,培養(yǎng)語感.因此每天早讀,晚…'一-,——?—◆?j—--～教學指導0釋岔留回四圃圓圓圓2[旦墾教學指導讀時都要求同學們能開口讀,養(yǎng)成誦讀的習慣.同時,教師也應利用英語課堂,為孩子們搭建平臺,開展課本劇表演,演講等活動.給學生展示英語水平的機會.讓學生體驗成功的快樂.(2)預習的習慣.任何一名學生對"預習"二字都是不陌生的.但是小學階段的課堂教學因其起步性質,就算沒有做好預習工作,學生課堂聽課也不成問題,因此學生并沒有預習的習慣,而是被動地接受教師的引導.但到中學以后.英語課文的篇幅加長,內容增多,難度加大,如果沒有預習,根本適應不了課堂的教學進程.所以,中學英語教師對學生的預習不能只是泛泛要求.而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié),對其進行精心指導(3)使用工具書的習慣.學生進入中學以后應準備一本詞典.學會自己從詞典中查找一些基本詞匯的詞性及拼寫方法,尋找同義詞的意義差別和用法差別.遇到詞匯方面的疑問不是被動地等待教師的解答.而是能夠學會自己在字典中尋求答案.三,處理初小銜接問題教師應當注意的要點1.充分備教材和備學生首先,教師必須熟悉和掌握中小學教學的不同特點,充分利用現(xiàn)有教材的資源,有效實現(xiàn)初小銜接.小學英語多以游戲教學為主,在愉快的氛圍中學習少量的單詞和一些生活會話及部分句型,凡涉及語法內容多以強記為主.學生對英語學習具備了一定的接受度,但是在學習的方式方法上,面臨著中學學習的調整,學生因為課外接觸英語的層次不同,因而在進入中學時,在口語,閱讀等方面水平參差不齊,這就要求教師充分掌握每個學生的不同學習特點,確定教學容量.充分重視學生之間的互相激發(fā)的遷移作用,努力通過對學生學習能力的激發(fā),使學生在學習方式方法逐漸轉變的情況下.保持對英語的學習熱情.2.合理解決應試與能力的矛盾為了應對考試,初中教師不可避免地要進行各種詞匯,語法,閱讀方面的考核,這對小學階段要求寬松的初中生而言,很容易讓他們在能力與應試之間應接不暇.以閱讀為突破口既能加強學生的應試水平.又能使學生迅速拓展英語文化視野,對加強英語思維訓練有很大的促進作用.因此,教師有必要通過各種方法.在班級中形成英語閱讀的良好氛圍,開展各種閱讀競賽,指導學生在閱讀中增加單詞積累,培養(yǎng)語感的各種方法,領會英語文章中的邏輯關系.這些練習對解決英語測試中的完形填空,翻譯等題型也是大有裨益的.總之,中學教師應看到,我們的新生面對新環(huán)境,新教材,新要求,新起點,新難度,難免產生各種不適應,形成心理落差,我們要以激發(fā)學生內在學習