高中化學教學反思（15篇）

高中化學教學反思第1篇：

一、高中化學實驗目的模糊，化學實驗缺乏明確的目的

性

在高中化學實驗教學中，化學實驗的目的性較差，化學

缺乏明確的目的性，在化學實驗教學中，教學目標模糊，學

生不清楚化學實驗的目的，學生不清楚經(jīng)過化學實驗能夠獲

得什么，學生更不清楚自我在化學實驗中的地位和作用，這

些都嚴重限制了高中化學實驗教學的開展，嚴重的影響了化

學實驗實踐教學作用的發(fā)揮。比如在“加熱KMnO4制氧氣”

的化學實驗中，教師往往為了實驗而實驗，在實驗的開展過

程中，教師為了提升實驗的進度，為了減少實驗失敗的次數(shù),

為了增強教學的計劃性，在開展實驗教學中，教師會提前進

行實驗流程的講解，并要求學生在實驗過程中，注重科學實

驗方法及步驟的運用，注重實驗中重要環(huán)節(jié)的把握。教師提

前進行實驗教學的布置，限制了學生思考本事的培養(yǎng)，不利

于學生創(chuàng)新實踐的精神。所以，在高中化學實驗教學中，教

師應當明確化學實驗的目的，科學地細化化學實驗的目標，

鼓勵學生在化學實驗的過程中，經(jīng)過創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的

運用，來實現(xiàn)法學實驗的延伸，不斷提升化學實驗的水平。

二、高中化學中課堂教學安排較密，實驗課程安排較少

西方發(fā)達國家，高中化學的課堂基本都設置在實驗室，

教師在講解化學知識的過程中，學生能夠隨時隨地地進行化

學實驗，經(jīng)過化學實驗來進行化學知識的求索，這在必須程

度上提升了學生的化學實踐本事，也培養(yǎng)了學生的動手操作

的技能。而我國高中化學教學基本都在課堂上完成，教師對

化學教學的實踐性不注重，對于很多實驗步驟及實驗結(jié)果，

學生并非根據(jù)親身實驗來求得，而是往往直接背誦化學課

本，經(jīng)過死記硬背的方式來實現(xiàn)化學公式、化學流程、化學

反應等知識的記憶，這也造成我國很多高中生的應試本事很

強，但實踐精神明顯缺失。所以在高中化學教學中，根據(jù)教

學資料，根據(jù)教學條件等，適當?shù)貙⒒瘜W課堂選在化學實驗

中，經(jīng)過詳實的化學實驗，經(jīng)過科學的化學流程，來提升學

生的化學實踐本事，并培養(yǎng)學生實踐求知的精神，鼓勵學生

在遇新的化學知識時，勇于并善于運用科學的化學實驗來求

證化學知識。

三、在高中化學實驗教學中演示實驗較多，探究實驗較

少

在高中化學實驗教學中，演示實驗比較多，基本每一章

資料中都涉及演示實驗，在演示實驗中，教師的示范作用不

突出，異常是在班級較大的班級里進行演示實驗，實驗的觀

摩效果不明顯，學生經(jīng)過實驗未能夠有效地獲得直觀的體

現(xiàn)，演示實驗也無法獲得良好的教學目的。在高中化學實驗

教學中，探究式實驗是一種新型的實驗方法，在探究式實驗

中，教師的主導作用被削弱，學生的主體作用得凸顯，學生

帶著疑問，帶著目的進行實驗教學，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在

探究中明確高中化學實驗的真諦，教師在巡查中加強指導，

經(jīng)過這樣一種新型的化學實驗教學能夠綜合提升高中化學

實驗教學的質(zhì)量。在高中化學實驗教學中，應當適當?shù)販p少

演示性實驗，而增加探究式實驗，根據(jù)教學計劃及進度安排,

合理的布置探究式實驗，鼓勵學生進取利用身邊的條件進行

探究式實驗，將實驗的區(qū)域從實驗室的局限中，擴大生活中

的各個場所，提升高中化學實驗的頻次，培養(yǎng)學生的實驗實

踐精神。

四、實驗器材實驗資源的限制，高中化學實驗教學停留

在基礎(chǔ)實驗上

在高中化學實驗教學中，實驗室的數(shù)量不足以滿足高中

化學實驗教學的正常開展，也無法根據(jù)教學需求來合理的安

排實驗，實驗的次數(shù)和頻率不高，高中化學實驗教學的目標

難以實現(xiàn)。止匕外，在高中化學實驗教學中，高中化學實驗室

的實驗器材陳舊，實驗器材存在明顯的安全隱患，落后的實

驗器材難以體現(xiàn)社會提高性。所以，為提升高中實驗的教學

目的，高中教學部門要根據(jù)自身的情景，不斷提升實驗器材

的先進程度，不斷更新實驗器材，不斷加強實驗室的投入，

確保實驗室的數(shù)量、質(zhì)量貼合教學需求。在高中實驗教學中，

實驗教學的目的不明確，實驗教學安排較少，探究式實驗缺

失，實驗室數(shù)量及質(zhì)量不貼合教學要求等都制約著高中實驗

教學的質(zhì)量，所以需要采取進取的措施來提升高中化學實驗

教學的質(zhì)量和水平。

高中化學教學反思第2篇：

一、實際教學中的困惑

1、教材的問題:①教材資料多而雜、教學要求淺而泛、

知識主線散而空。而各類評價性考試資料實而精、試題難而

全;②教材文字不多，有限的化學知識還零碎地淹沒在花花

綠綠的畫面、表格、實驗步驟和很多的生活實例中，學生預

習和復習的進取性不高；③課本習題少而窄。

2、教學目標的問題：①高中化學課程標準提出了“知

識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面

的課程目標。教學資料和教學時間制約著這三維目標的全面

落實，②教學中要實現(xiàn)四種本事的培養(yǎng)：化學實驗探究的本

事、獨立思考的本事、信息獲取與加工的本事、自主學習的

本事。有限的課時有限的資料有限的機會達成這些本事的培

養(yǎng)確實有限。

3、教學時間的問題:學生課外時間的利用極其有限。習

題課沒法上，綜合訓練難上加難。

4、學生的問題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部

分學生學習的進取性不高。

5、評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的

考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。

6、成績狀況的問題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。

二、新課標理念下應有的教學思考與要求

1、全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標

在實施中要注意全面理解三維目標的內(nèi)涵要求以及三

個維度之間的關(guān)系。“三維”目標是從課程功能層面提出的,

是整個課程實施后所要達的目標，不能將其簡單地分解每節(jié)

課。

三維的教學目標中，知識與技能是載體，過程與方法是

核心，情感態(tài)度與價值觀是結(jié)果。要在實施的過程中以基礎(chǔ)

知識為出發(fā)點，在過程與方法中尋求突破，精心設計展現(xiàn)知

識構(gòu)成過程的探究活動。在探究知識的構(gòu)成過程中獲得知

識、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

所以要根據(jù)教學資料和學生基礎(chǔ)科學合理地制定每節(jié)課的

教學目標。

2、全面理解教材結(jié)構(gòu)，準確把握必修模塊的教學要求

從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生構(gòu)

成最基本的科學素養(yǎng)，重視其基礎(chǔ)性;從編排體系來看，不

再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理、

演繹的方法學習化學，而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學

資料，經(jīng)過供給實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、

歸納的方法獲得化學知識。所以，同樣的知識資料，在新、

舊教材中的地位和作用是不一樣的，其教學要求也不相同。

對學有余力的學生，完全能夠也應當在時間允許的情景

下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后

續(xù)學習預留空間，但這種對教材資料的彈性增補，前提是首

先要“保底”，并且增補不能搞“一步位”，不能增加學生負

擔。

值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不

是在知識首次出現(xiàn)時就要求學生一下子全部達的。對于教學

難度的把握，還可具體參考下列提議：①比較現(xiàn)行的人教版、

山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據(jù)學生的實際

情景確定適合本校實際的教學目標與要求;②對于人教版教

材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的資料，是

教學上很好的素材，但能夠不作為學分認定資料;③市教研

室化學科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學要求說明，能夠作

為教學的參考。

3、深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，合理重組教學資料

教材采用了專題式的模塊結(jié)構(gòu)，必須程度影響了知識的

內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了避免這類資料學習中常見的“一聽就會,

一用就亂”，必須應當有化學基本理論作為主線貫穿進行學

習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，

將很多的信息同時出此刻學生面前，若教師的指導稍不得

法，就很容易感知識凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化

學”的死胡同。要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖

掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的認知規(guī)律合理地重組教學資

料，從學生已有的知識出發(fā)，突出“分類”這個主線，使基

礎(chǔ)知識清晰。

在新課程中，教材僅是學習的一個范例和文本，教師要

突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學中如何

選取知識，知識如何呈現(xiàn)，都要靠教師進行二次創(chuàng)作，根據(jù)

課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理

教材。

4、以科學探究作為突破口，優(yōu)化學生的學習方式

轉(zhuǎn)變學生過于依靠理解式學習的學習方式是本次課程

改革的重點任務之一。高中化學課程標準中提出，在課堂教

學中引入科學探究來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而全面提高學

生的科學素養(yǎng)，達提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實施中，

首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科

學、合理地運用于課堂教學。

在現(xiàn)代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究

式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究

的思維方式來主動構(gòu)建知識、構(gòu)成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究

方法的學習方式。這種學習方式在學習資料上，不但包括事

實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知

識;在教學策略上，教師經(jīng)過創(chuàng)設必須的探究情景，讓學生

發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設，并經(jīng)過實驗、調(diào)查、查閱文獻

等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最終經(jīng)過

表達與交流活動對自我的探究過程進行反思與評價。在這一

過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情

感體驗。

科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，可

是，科學探究并不是學生學習的唯一方式。理解學習、探究

學習等都是人類常用的學習方式。并沒有絕對的優(yōu)與劣，課

堂教學中教師的任務之一，就是優(yōu)化學生的學習方式，引導

學生綜合應用各種學習方式（包括理解式）來進取、主動、高

效地獲取知識。

科學學習強調(diào)親身體驗、在“做中學”，但由于時間和

學生知識基礎(chǔ)的限制，僅有選擇那些最有探究價值并且學生

在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上能夠探究的資料進行探究，這些資料應

當是本模塊的主干知識。探究活動應當圍繞主要教學目標展

開。學生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。

5、充分發(fā)揮化學實驗在教學中的多種功能

化學實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方

式，更是學生學習化學的重要資料。在化學教學中，經(jīng)過實

驗不僅僅能夠使學生獲得化學知識，學會實驗技能；更重要

的是經(jīng)過實驗創(chuàng)設生動的學習情景，達激發(fā)興趣、啟迪思維,

獲得知識、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法的目的。

實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，

要站在素質(zhì)教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠

的重視。若對實驗的啟思功能開發(fā)不夠，只著重其在獲取知

識方面的價值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。

經(jīng)過實驗創(chuàng)設的問題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學

的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問

題，或經(jīng)過實驗去驗證自我的理論假設，從中獲取新知識，

體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣，培育出科

學的精神和態(tài)度。

三、個人教學中的具體做法

1、第1節(jié)《元素周期表》教學主線及流程：

第一課時：⑴、瀏覽課本尾頁的元素周期表→尋找

硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置

→引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學習→平面中點的位置

的確定→學習周期、短周期、族、主族等→硅元素

在元素周期表中的位置的正確表達與書寫。

⑵、畫出硅原子結(jié)構(gòu)示意圖→激發(fā)學生在硅原子結(jié)

構(gòu)與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結(jié)

構(gòu)與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進行驗證→得出“周期序數(shù)

二原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)二原子的最外層電子數(shù)二元素的

最高正價數(shù)、原子序數(shù)二核電荷數(shù)二質(zhì)子數(shù)二核外電子數(shù)”。

⑶、利用課本第5頁、第7頁的原子結(jié)構(gòu)示意圖→

比較原子半徑→原子得失電子的本事→提煉、歸納

“在同一主族中，從上下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐

漸增大，失電子本事逐漸增強，得電子本事逐漸減弱，金屬

性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。

第二課時：⑴、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律

→用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性

→用第8頁的鹵素單質(zhì)與氫氣反應的資料驗證元素非金

屬性的相似性與遞變性→小結(jié)金屬的金屬性（還原性）

強弱比較的實驗方案設計→總結(jié)并板書“元素的金屬性

（還原性）越強，其單質(zhì)與水或酸反應生成氫氣越容易；元素

的金屬性（還原性）越強，構(gòu)成的最高價氧化物的水化物堿性

越強。”

⑵、借助第7、8頁的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性

質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)

律。

⑶、由學生中的雙胞胎→引出并理解同位素→

簡介核素的概念和表示方法。

⑷、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素→說明記憶

的作用，指導背誦的方法→布置書面作業(yè)和背熟1-20

號元素的順序。

個人的教學認識：上述教學中，“知識與技能”落實了

元素周期表結(jié)構(gòu)的學習、得出了“周期序數(shù)二原子的電子層

數(shù)、主族序數(shù)二原子的最外層電子數(shù)二元素的最高正價數(shù)、原

子序數(shù)二核電荷數(shù)二質(zhì)子數(shù)二核外電子數(shù)”。歸納了“在同一主

族中，從上下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失

電子本事逐漸增強，得電子本事逐漸減弱，金屬性逐漸增強,

非金屬性逐漸減弱”等。“過程與方法”體此刻元素周期表

的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性

質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律等知識的產(chǎn)生與構(gòu)成中。“情感態(tài)

度與價值觀”體此刻學生的智力活動中、知識的內(nèi)在聯(lián)系中、

元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功

感中。

2、第2節(jié)《元素周期律》教學主線及流程：

第一課時：⑴、開展組與組之間、學生個人之間背誦

1-20號元素的比賽→落實1-20號元素的記憶→回

憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→提出同

一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律

→畫出na、mg、al的原子結(jié)構(gòu)示意圖，比較原子半徑

→學生進行分析確定→引出問題與沖突→指

導同一周期中原子半徑比較的方法→結(jié)合對硫和氯氣

的知識→歸納“在同一周期中，從左右，原子序數(shù)逐漸

增大，原子半徑逐漸減小，得電子本事逐漸增強，失電子本

事逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。

⑵、作業(yè)完成第18頁的第2、4、5、6題。

第二課時：⑴、背誦1-20號元素→回憶同一周期

元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→以解答實驗習題的方式解決

第14頁的實驗l→驗證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞

變性規(guī)律→指導學生閱讀第15頁的表格信息;補

充sih4、ph3、h2s、hcl的穩(wěn)定性比較→鞏固同一周期

元素的相似性與遞變性規(guī)律→歸納并板書“元素的非金

屬性（氧化性）越強，其構(gòu)成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非

金屬性（氧化性）越強，構(gòu)成的最高價氧化物的水化物的酸性

越強。”

⑵、作業(yè)完成第13頁關(guān)于元素符號和原子結(jié)構(gòu)示意圖

的填寫。

第三課時：⑴、背誦1-20號元素→分別回顧同一

主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律。

⑵、觀察、填寫第14頁的兩表格→體會元素性質(zhì)

的周期性規(guī)律→歸納概括元素周期律。

⑶、由學生閱讀第16頁的《三、元素周期表和元素周

期律的應用》→交流閱讀中的收獲;深刻元素周期

表和元素周期律的應用。

第四課時：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達

標演練》，評分，有選擇性地講評。

個人的教學認識：在教學中對如何選取知識，選擇哪些

知識，知識如何呈現(xiàn)，都進行了二次創(chuàng)作，充分研究了課程

標準和學生的學習需要，重新整合了教學資源，靈活處理了

教材。在進行知識與技能的教學時也重視了過程與方法以及

情感態(tài)度與價值觀兩個課程目標的體現(xiàn)。

2、第3節(jié)《化學鍵》教學主線及流程：

第一課時：⑴、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作

用。

⑵鋪墊性討論一：商戶甲需要賣“電子”，客戶乙需要

買“電子”。甲乙接觸后，結(jié)果如何鋪墊性討論二：兩位同

學都需要2萬元的筆記本電腦，兩位同學單獨都買不起。他

們怎樣愉快合作才能共同達目的達目的后他們會分開嗎

⑶、從氯氣的化學性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實

→投影鈉氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化鈉的構(gòu)

成過程→兩原子得失電子構(gòu)成陰陽離子→陰陽離

子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→

離子化合物由陰陽離子構(gòu)成→組成離子化合物的元素

種類及確定。

⑷、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的構(gòu)

成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的構(gòu)

成過程。

第二課時：⑴、分析非金屬原子得失電子的特點→

聯(lián)系兩位同學aa制共同購買2萬元的筆記本電腦→非

金屬原子之間構(gòu)成共用電子對都達穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

⑵、從氯氣的化學性質(zhì)→氫氣在氯氣中燃燒生成氯

化氫的事實投影氫氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化氫

的構(gòu)成過程→構(gòu)成共用電子對構(gòu)成分子→分子中

原子之間的相互作用→共價鍵→共價化合物→

共價化合物由分子子構(gòu)成→組成共價化合物的元素種

類及確定。

⑶、用電子式表示氯化氫的構(gòu)成過程→用水鞏固用

電子式表示共價化合物的構(gòu)成過程;極性共價鍵。

⑷、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質(zhì)的構(gòu)成過程

→非極性共價鍵。

⑸、思考與交流離子化合物與共價化合物的區(qū)別→

歸納化學鍵→化學鍵的構(gòu)成方式。

⑹、利用甲烷與氯氣的反應用動畫模擬其化學反應過程

→認識化學反應過程的本質(zhì)。

個人的教學認識：借助學生熟悉的現(xiàn)象和事例，應用擬

人化的講解，采用多媒體制作的動畫化抽象為直觀，努力做

教學形象化。根據(jù)學生的抽象思維弱于形象思維這一特點以

及從生動的直觀抽象思維，再從抽象思維實踐這一認識規(guī)律

把本來是很抽象的教材變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕滩模越沂竞暧^現(xiàn)

象與微觀粒子運動之間的關(guān)系，幫忙學生建立想象表象，從

而加強學生自覺地理解和提高學習的進取性.教學中研究化

學鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和

正確的思想方法。使基礎(chǔ)理論的講解富有論證性，全面落實

三維課程目標。

總之，我在教學過程中作了如下的努力：

1、重視對教學資料的重組和二次開發(fā)，使教學主線清

晰，知識邏輯合理，教學資料在落實知識與技能上充實。

2、重視對知識產(chǎn)生、構(gòu)成以及延伸的過程鋪墊、設計

及有效教學，在過程與方法中構(gòu)成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究

方法。

3、努力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究與求知欲望，在探究

與求知過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題，或經(jīng)過實驗去驗

證自我的理論假設，從中獲取新知識，體驗學習的成功與歡

樂。

4、重視建設民主、平等、和諧、合作的教學課堂，重

視課堂上的交流、討論、辯論，重視教學語言的生動形象，

努力讓學生體會學習化學的歡樂，體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的

課程目標。

5、用每節(jié)的“達標演練”確保知識與技能目標的達成,

用每月的月考強化鞏固知識與技能，進行月度學科知識與技

能、過程與方法的綜合評定。

6、改善自身的工作和生活態(tài)度強化教學的職責心，改

善自身的學習本事和心態(tài)提高教學策略和教學方法，加強資

料和信息的收集、整理和內(nèi)化。

7、不斷加強有關(guān)新課程的理念和教學方式方法的學習

與實踐，努力提高自身教育教學管理的水平。

高中化學教學反思第3篇：

回顧多年的化學教學工作，結(jié)合這次的研討課，想說的

真是太多太多。下頭就是我的教學反思

一、教學方面的經(jīng)驗

（一）認真研究新教材及各章節(jié)處理方法：前幾年用的

是老教材，近幾年改用新教材。新教材增加了兩個單元，用

化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關(guān)心的課

題，如材料、能源、環(huán)境、生命健康等的融合與滲透，引導

學生從日常的生產(chǎn)、生活入手，以科學探究為主的學習方式,

引導學

進取主動地學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會用化

學的知識解決生活中的問題。

（二）認真研究新課程標準和考試說明：在新課改的形

勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉(zhuǎn)變

教育理念，認真研究總結(jié)歷屆中考試穿于教學中，及時提醒

學生注意熱點問題和重點問題。

（三）深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎(chǔ)

知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教

學，扎扎實實打好基矗在課堂上，給學生必須的閱讀時間。

針對不一樣的學生設計不一樣的題目，有意識地去鍛煉他們

思維應變、組織表達的本事。盡量讓大多數(shù)的學生參與課堂

活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發(fā)表自我的觀點，動

手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，運用多媒體

等教學輔助手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、

于真實情景之感，達良好的效果。

（四）密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用：近年

來對環(huán)保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求

教學要突破單純灌輸課本知識的限制，觸、認識社會，用化

學視覺去觀察問題和分析問題。

（五）注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體

但他們很需要得教師的鼓勵，所以我密切關(guān)注每位學生的學

習狀態(tài)，多與學生談心，當他們?nèi)〉锰岣邥r我表揚鼓勵他們;

當他們退步時我找他們個別談心，幫忙他們找出原因。在課

堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激變要他學為他

要受

O

（六）練習和考卷的選擇：一份好的練習和考卷減輕學

生的課后負擔，使學生在簡便高效中掌握知識。

（七）科學制定計劃：制定出詳細的教學、復習計劃，

明確其資料和要求。有了計劃的引導就會有條不紊地進行，

避免教學的隨意性和盲目性。

二、教學方面的不足

我還應當多注重信息交流，主動與一些學校進行交流與

學習，擴大資料來源，充分發(fā)揮信息互動，取其之長補己之

短。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在

發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變

化。作為有職責感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和

自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新

情景、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好

工作。

高中化學教學反思第4篇：

重視化學實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣化學對于

初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，

對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。

首先要認真講解好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能

活躍學生的思想，構(gòu)成進取思考的氛圍，從而使學生學化學

知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時，演示實

驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，先不講鑒別方法，而是

用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀

察的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用

鋅而不是用鎂或鐵的原因時，課本增加了這樣一個演示實

驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察

現(xiàn)象有何不一樣，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原

因。

這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎(chǔ)，其次是

指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時，興趣較高,

為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興

趣轉(zhuǎn)化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾

正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實

驗報告。另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根

據(jù)學生自身的特點，結(jié)合本校實際，盡可能地做一些有意義

的實驗。

高中化學教學反思第5篇：

一、分析化學實驗對高中教育的重要性

化學是高中的一項重要的學科，然而，化學實驗是學習

化學這門學科的基本手段，它對于化學這門學科的教育是有

著十分重要的影響。在高中化學教師教學的整個過程中，應

當對化學實驗對學生的影響引起重視，經(jīng)過化學實驗的教

育，有利于幫忙學生在不一樣階段學習化學的知識點的鞏

固，避免了學生在知識環(huán)節(jié)的斷開，在實驗的過程中，教師

能夠引導學生對化學進行自主的探究，鼓勵學生利用化學知

識解決問題，教師利用實際教學過程中，必須對化學實驗引

起重視，并且能夠有效的利用，在必須程度上能夠激發(fā)學生

對化學的學習興趣。

二、改革下的高中化學實驗教育的作用

（一）利用化學實驗手段獲取化學知識

在化學這門課程需要學生記憶的知識點有很多，例如，

氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，這些都

是要學生記憶的，如果學生在沒有親身的進行實驗，只是按

照傳統(tǒng)死記硬背的方式背誦出來，那么，隨著知識量的不斷

增多，就會給學生的知識點造成混淆的狀態(tài)，使學生對每一

個知識點都含糊不清，沒有真正的掌握。化學實驗作為化學

中的新型的教育方式，讓學生在實驗中體驗化學的奧妙，從

而使學生對化學的知識點有著進一步的加深，幫忙學生更容

易理解和記憶，還提高了學生在化學方面動手的本事，同時,

也培養(yǎng)了學生利用自我所學的知識點結(jié)合實驗，去驗證自我

的所學所想。

（二）化學實驗是高中化學教育的主要手段

化學實驗是學生在學習化學過程中一個探究的過程，它

使學生在具有原理的基礎(chǔ)進行驗證，得出自我想要的答案。

學生在掌握和了解化學基本的原則下，了解了物質(zhì)的本質(zhì)以

后，可經(jīng)過實驗的方式來進行下一步的探索，觀察它們的反

應情景，同時，學生也能夠?qū)σ呀?jīng)明白的結(jié)果，再進行進一

步的驗證，例如，學生在進行氫氧化銅的實驗中，要對氫氧

化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，學生在完成

每環(huán)節(jié)后，要對產(chǎn)生的現(xiàn)象和所發(fā)生的變化進行記錄、分析

和總結(jié)，經(jīng)過這樣的一個過程，更有助于學生加深他們的理

解和記憶，從而打破了傳統(tǒng)的教育方式，避免了學生死記硬

背造成的影響，教師利用這樣的教學方式，有助于提升學生

在學習化學的興趣，激發(fā)了在化學方面的學習熱情，也使學

生在學習的方式方法上頭有必須程度上的改變。

（三）化學實驗是培養(yǎng)和開發(fā)學生非智力的重要途徑

非智力，廣義上的解釋是指除了智力以外的一切和心理

因素有關(guān)的因素，像是學習上的熱情、自尊心和職責感等各

個方面，高中實行化學實驗教育，不僅僅有利于學生對知識

點的加深，同時，也有利于培學生在化學實驗中發(fā)現(xiàn)問題，

并經(jīng)過實驗的驗證解決問題，使學生在學習方面的情趣大

增，更主動的去對化學的真理進行探索。例如，學生在進行

某一項的化學實驗中，會在實驗中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，教師要

在適當?shù)臅r機給學生必須的提示，學生在教師的提示下，重

新進行實驗，并認真記錄、分析和總結(jié)，得出不一樣的結(jié)論,

這樣的一個學習過程，也是科學上實事求是的作風，對增加

學生的自信心也是有著巨大幫忙的，止匕外，化學實驗教育還

能夠?qū)W生意志力的培養(yǎng)有著很大的幫忙，同時，在其他方

面的學習也是有很大幫忙的。化學作為一種新型的教育教學

方式，不管是在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面，還是培養(yǎng)學生的

創(chuàng)新本事方面都起重要的作用，教師在教學的整個過程中，

要以學生為主體，避免傳統(tǒng)模式的教育，以教師為主導的地

位，要實現(xiàn)化學實驗室是學生展示自我，并且進行科學創(chuàng)新

的一個平臺，教師應當在教學方法上不斷的創(chuàng)新，使化學實

驗的課堂不斷增加趣味性和創(chuàng)造性，教師經(jīng)過各種化學實驗

的教學方法的改變，激發(fā)學生對化學實驗學

習的興趣，這樣不僅僅利于培養(yǎng)學生在進行化學實驗

時，有著自覺的創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)學生在科學上的素養(yǎng)。

高中化學教學反思第6篇：

我對前段教學工作進行反思。在今后的化學教學過程中

應注意以下幾點：

1、注重基礎(chǔ)知識，聯(lián)系生活實際中考重點始終是初中

化學那些最基本、最核心的資料。堅實的化學基礎(chǔ)知識，清

晰的化學知識結(jié)構(gòu)，是解決新問題的堅實基礎(chǔ)，所以對化學

基礎(chǔ)知識和基本技能，應準確把握，并扎扎實實地落實位。

在平時的教學中應注重基礎(chǔ)知識和生活常識的聯(lián)系，將化學

知識回歸

實際生產(chǎn)、日常生活中去，使學生能真正理解其原理，

從而做舉一反三。

2、加強規(guī)范訓練，提高書面表達本事在教學中，我們

應注意化學用語的規(guī)范書寫，提高學生書面語言的科學性，

減少不必要的失誤。如：（1）化學式的規(guī)范書寫。（2）化學

方程式的配平，條件、狀

態(tài)的標注。（3）化學專有名詞及儀器名稱的書寫。（4）

計算題解題格式的規(guī)范性等。

3、重視實驗教學化學是一門以實驗為主的基礎(chǔ)自然科

學，化學實驗是化學學習活動的重要組成部分，同學們經(jīng)過

實驗的操作和觀察，激發(fā)學生興趣，獲得化學實驗技能、啟

發(fā)思維、構(gòu)成化學概念、鞏固化學知識。同時對培養(yǎng)學生實

事求是、嚴肅認真科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思

維品質(zhì)等都有十分重要的意義。在平時的教學中我們應充分

發(fā)揮實驗的功能，該學生動手操作的，該學生探究的，

該學生觀察、推理歸納的都要放手讓學生去完成，教師

不能越俎代庖。

4、加強審題本事訓練很多同學對題目要求尚未明確就

答題而導致失分，如最終兩題為兩選一，而許多同學沒看清

要求，兩題全做，既增加了難度，又耽誤了時間，直接影響

了得分。還有部分同學對一些綜合題感無從下手。所以，在

平時的教學中我們多應滲透這方面的訓練。如在講習題時，

教師不要幫忙讀題，因為教師在讀題時往往不經(jīng)意就把題目

的關(guān)鍵詞經(jīng)過語速、語調(diào)等反映出來了，要加強綜合題的分

解訓練，一道綜合題都是由若干個基礎(chǔ)知識點拼接而成的，

經(jīng)過訓練要讓學生具備將綜合題分解

成基礎(chǔ)知識點和從中提取有用信息的本事。

5、轉(zhuǎn)變復習的觀念，杜絕一張試卷一堂課。把總復習

當作一個系統(tǒng)工程，把單元復習、各個階段的復習有機地結(jié)

合起來，發(fā)揮系統(tǒng)整體的作用。復習做專題化，專題復習系

列化。加強復習訓練的針對性。復習時做“堂堂清”。在強

化基礎(chǔ)知識的同時，要在學生本事培養(yǎng)、方法指導上多下工

夫，把每一道題目都作為訓練本事、方法的載體。教學的目

的不是讓學生只會做題目，而是使學生學會舉一反三，觸類

旁通，能聯(lián)系實際，能解決新問題。復習時，留給學生足夠

的自主探究、自主建構(gòu)知識體系的

時間和空間，使學生實實在在地成為學習的主人。

6、吃透《中考復習指要》的要求，把握復習的深度和

廣度《中考復習指要》既是命題的依據(jù)，也是我們復習的依

據(jù)，是最權(quán)威的信息資料，其它各種渠道獲取的所謂信息都

只能作為參考，都必須依照《中考復習指要》進行取舍。認

真研究《中考復習指要》，要經(jīng)過研究《中考復習指要》和

研究題型示例明確中考化學命題趨勢，要嚴格依據(jù)《中考復

習指要》準確把握復習資料的深度和廣度。要與往年《中考

復習指要》比較對照；還要注意研做《中考復習指要》后面

的樣題和題型示例，經(jīng)過研做題例明確考

試資料的本事要求是怎樣經(jīng)過試題來體現(xiàn)的，還能夠進

行怎樣的變化都要認真思考。切忌選擇一些需用特殊方法才

能解答的試題來進行所謂的本事訓練。

高中化學教學反思第7篇：

一、從生活實際出發(fā)進行實驗教學，提高課堂教學的效

率

理論知識都是從生活實際中提取出來的，教師在教學中

不應當割裂教學資料和生活實際之間的關(guān)系。以往，教師在

課堂實驗教學主要局限于教材資料，教師讓學生根據(jù)課本上

的描述進行實驗，基本上都能夠完成實驗過程。可是很顯然

這種“照葫蘆畫瓢”的方式存在必須的問題。學生在這一過

程中并沒有主動對實驗過程和操作進行操作。針對這一問

題，教師應當引入生活實例豐富實驗教學，這樣能夠使學生

自主對所學化學知識進行探究，提高自我的實驗本事。比如

在進行蘇教版高中化學必修（1）專題2”從海水中獲得的化

學物質(zhì)”中第一單元“氯、澳、碘及其化合物”這部分的知

識點的學習的時候，教師應當從生活實際出發(fā)進行實驗教

學。該單元涉及“氯氣的性質(zhì)”等資料，教師不妨結(jié)合生活

實例進行講解。教師能夠這樣提問：“氯氣的泄露會給人類

帶來危險，可是為什么在我們的日常生活中，自來水的消毒

處理通常會使用氯氣進行？”從常見的生活實例出發(fā)，教師

就能夠引導學生對氯氣性質(zhì)進行思考。學生根據(jù)所學資料，

就會涉及相關(guān)實驗對氯氣性質(zhì)進行探究，這樣既能夠活躍學

生的思維，同時也能夠幫忙學生加深對所學知識的印象。

二、引導學生觀察實驗過程，培養(yǎng)學生的化學探究本事

實驗教學對于學生的實驗觀察本事有著直接的影響。教

師應當注重實驗教學，幫忙學生經(jīng)過觀察實驗過程把握實驗

原理。以往，教師在實驗教學中往往自我進行實驗，很少和

學生進行互動，使得學生處于被動理解的地位。事實上，這

種教學方式在必須程度上阻礙了學生的學習。針對這一問

題，教師應當從學生的實際情景出發(fā)，引導學生觀察化學實

驗的過程，讓學生透過實驗現(xiàn)象把握實驗原理。學生僅有主

動觀察實驗資料，才能夠有效提高化學探究本事。比如在進

行蘇教版高中化學選修（6）專題2“物質(zhì)性質(zhì)的探究”中第

一單元“乙醇和苯酚的性質(zhì)”這部分的知識點的學習的時候,

教師應當引導學生觀察實驗過程。該單元涉及對苯、乙烯、

甲苯這三種液體的鑒別方法，教師能夠以此為例進行實驗教

學。當然，有很多方式都能夠鑒別三種液體。教師先讓澳分

別和這三種液體進行作用，然后讓學生觀察三種液體的變

化。當然，學生在實驗中很快就發(fā)現(xiàn)了鑒別方式，就是利用

褪色的速度和是否褪色這兩重標準進行確定。之后，教師再

讓學生利用高鎰酸鉀溶液進行試驗。由于受上場實驗的啟

發(fā)，學生就會將觀察的知識應用實驗中，解決實際問題。

三、注重對化學實驗進行拓展，不斷豐富化學實驗教學

要想有效進行實驗教學，教師還應當對實驗教學進行合

理拓展。經(jīng)過有效拓展，教師能夠幫忙學生拓寬知識面，并

提高自身的知識應用本事。以往，教師在教學中很少對化學

實驗資料進行拓展，使得學生的知識受了很大的局限。針對

這一問題，教師應當在實驗教學中對學生較難理解或者存在

爭議的問題進行分析，幫忙學生在實驗過程中驗證自我的觀

點和想法。經(jīng)過這種方式，教師能夠豐富化學實驗教學，同

時也能夠幫忙學生提高綜合素養(yǎng)。比如在進行蘇教版高中化

學必修（2）專題3"有機化合物的獲得與應用”中第一單元

“化石燃料與有機化合物”這部分的知識點的學習的時候，

教師應當注重對化學實驗進行拓展。教師通常會讓乙烯和澳

水進行實驗，使學生理解乙烯的性質(zhì)。事實上這種方式存在

很大的爭議。教師應當提出這樣的問題：“乙烯能否讓澳水

褪色？你還有其他的方式檢驗乙烯？”教師對實驗進行拓

展，使得學生根據(jù)自我的實際資料進行實驗設計，并驗證自

我的想法。綜上所述，化學實驗教學對于學生的化學學習有

著十分重要的作用。教師應當從以下三個方面進行化學教

學。首先，教師應當從生活實際出發(fā)進行實驗教學，提高課

堂教學的效率；其次，教師應當引導學生觀察實驗過程，培

養(yǎng)學生的化學探究本事；最終，教師還應當注重

對化學實驗進行拓展，不斷豐富化學實驗教學。

高中化學教學反思第8篇：

一、對教學目標的反思

首先，知識、本事、情意三類教學目標的全面落實。對

基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的

基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教

師在講解“物質(zhì)的量”時，如果對“物質(zhì)的量、微粒數(shù)、摩

爾質(zhì)量等”講解的不透徹，例題訓練不位，學生在之后的學

習中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的確定錯誤的現(xiàn)象;對學生本事

的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自我

一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學

生的思維本事沒有得有效的引導訓練，導致學生分析問題和

解決問題本事的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設化學情景，

做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果

僅僅局限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感

覺化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習本事的下

降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大

膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從

一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一齊發(fā)現(xiàn)問題、探討問

題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學

地、系統(tǒng)地、合理地組織化學教學，正確認識學生的的知識

基礎(chǔ)和本事層次，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，

實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能

、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教

學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確

與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去

了意義;若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活

動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結(jié)果，即所要達

的質(zhì)量標準。所以教學目標重點難點是教學活動的依據(jù)，是

教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的

中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已

經(jīng)十分明確，但具體落實課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知

識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重

點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下

降。

最終，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識,

教師不要自以為很容易，或者是滿以為自我講解的清晰位，

沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是

需要一個過程，并不是立刻就理解。所以我們要隨時獲取學

生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳

授給學生，達共識。

二、對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一

名一線教師十分重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首

先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要

規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，

能“抓住”學生的注意力。

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學資

料分清段落，證明主次，便于學生掌握教學資料的體系、重

點。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。

作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒有研究讓

全班學生都看清楚，異常是沒有研究要合理地使用面板，往

往板書小、草、舌L,以致影響了學生的注意力和學習情緒。

有的教師為了強調(diào)某個感念或它的某個特征，往往重復在一

些字句下頭加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面

很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理教師能信

手在黑板上畫一個十分圓的圓，我們由此對他十分佩服。此

外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及

時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花

臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時教師也要練

就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的

小人物等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規(guī)范。教師在上課

之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操

作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在

學生實驗之前，教師自我必須要熟悉各種實驗的要領(lǐng)、操作

規(guī)范。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師

為實現(xiàn)教學目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程（活動）

以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的進取、持續(xù)、周

密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。回顧這兩年多來的的教學，經(jīng)

過教學反思，留自我之長，取他人之長，踢自我之短，擴大

自我的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風

格的構(gòu)成，使自我不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的

殿堂。

三、對教學方法的反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體

學生的、能照顧絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因

人施教，對學習本事強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生,

加強課后輔導。記得有人以往說過這樣的一句話“教師對好

學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學過程中，教師會有意

無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心

向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他

們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫忙，好像他們就

是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好;

有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成

績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要異常注意

不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動

手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段構(gòu)成物理

概念，一是在很多的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；

其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上經(jīng)過演繹推理得的。學

生僅有在進取參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、

動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才

能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實

質(zhì)，與此同時學生的思維才能得真正的鍛煉，體現(xiàn)其學習的

主體主角。所以，在課堂教學中教師應當改變以往那種講解

知識為主的傳授者的主角，應努力成為一個善于傾聽學生想

法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為

中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動

中的主體參與。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段,

提高教學效率。科技的發(fā)展，為新時代的教育供給了現(xiàn)代化

的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的

傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。教師除了采用對學生提

問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學

方式之外，還能夠適當?shù)倪\用電化教學手段，如網(wǎng)絡、投影

儀、錄音錄像、制作多媒體課件，異常是制作復雜化學過程

的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引

力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是能

夠表現(xiàn)客觀事物和各種化學現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的

運動和發(fā)展的全過程，為學生供給很多而豐富的感性材料，

突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手

段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，

它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得

更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在

新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科

學素養(yǎng)和教學技能，提高自我的計算機水平，異常是加強一

些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最終，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透化學的常用研究

方法和思想。。學生如果對化學問題的研究方法有了必須的

了解，將對化學知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學了一些研究

化學問題的思維方法，增強了學習本事。

高中化學教學反思第9篇：

高中化學實驗教學中存在的問題

實驗室資源匱乏：高中化學實驗室是提高化學實驗教學

質(zhì)量的基礎(chǔ)，可是目前，仍有一部分高中的化學實驗室得不

完善。主要由于學校領(lǐng)導及教師缺乏對化學實驗的根本重

視，投入的資金與精力較少，實驗室的設備不足、儀器少，

藥品難以滿足實驗需要，如蒸儲、蒸發(fā)等基本實驗操作存在

難度，無法確保高中化學實驗教學的順利進行。

高考指揮棒的影響：高中化學實驗教師，多是由理論課

程教師兼任，他們沿用傳統(tǒng)的化學實驗教學方法，在理論知

識講解之后，放任學生自由實驗，不管學生的實驗效果如何;

還有一些教師為了將更多的時間留給學生做練習，以備高

考，所以簡化化學實驗教學過程，這些都是不利于學生實驗

本事發(fā)展的。以我國現(xiàn)有的教育體制來看，無論是教師還是

學生，都局限于“應試教育”，高考成為教學與學習的指揮

棒，弱化了實驗教學的功能，不利于學生思維本事、動手本

事的培養(yǎng)。

教師的重視程度不足：以當前高中化學實驗教學來看，

教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可，以講實驗的辦

法代替了演示實驗的過程。再加上多媒體的全面應用，教師

又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程，雖然這種方法降

低了實驗消耗，可是卻忽略了學生動手的過程培養(yǎng)，僅適用

于化學實驗的補充與擴展。實際上，化學實驗是學生接觸化

學、認識化學的重要途徑，也是進行科學探究的基礎(chǔ)。在高

中化學實驗教學中，可極大激發(fā)學生的創(chuàng)新本事與實驗動手

本事，必須引起足夠的重視，才能滿足素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)

需要。

新課改下做好高中化學實驗課教學的有效策略

新課改下，傳統(tǒng)的高中化學實驗課教學模式逐漸暴露出

很多的弊端，集中表此刻實驗資源少、實驗設備陳舊、師資

力量差以及對化學實驗的重視程度低等方面。針對這些問題

的存在，筆者基于多年的高中化學教學經(jīng)驗，現(xiàn)提出以下幾

點提議。

激發(fā)學生對化學實驗課學習的興趣。興趣是最好的教

師，僅有提升學生的學習興趣，才能使學生主動地投入大教

學活動中。在高中化學實驗課教學中，教師能夠采用多種方

式，激發(fā)學生的好奇心，也能夠經(jīng)過增加實驗難度等激發(fā)學

生求勝心。另外，教師能夠在課堂中采用分組合作與競爭的

模式，提高學生的學習興趣。

加大對高中化學實驗資源的投入。實驗資源是進行化學

實驗的物質(zhì)基礎(chǔ)，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。

針對現(xiàn)階段一些學校化學實驗資源缺乏現(xiàn)象，需要做好以下

措施：（1）合理充分地利用學校教室資源，將一些閑置的教

室或辦公建筑改建成化學實驗室；（2）學校應當加強對化學

實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的試驗設施;

（3）設立學校實驗教學專項資金，用于實驗資源引進以及

教師實驗培訓。

不斷地提升高中化學教師的實驗教學技能教師是化學

實驗課的組織者與實施者，對教學質(zhì)量具有直接的影響，同

時也決定了實驗課教學的走向。（1）作為高中化學教師，應

當了解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教

學資料的變化，基于新課標要求，制訂科學合理的實驗課教

學目標，加強自我學習，提升自我素質(zhì)；（2）教師不僅僅需

要提升化學知識，還應當加強化學實驗教學技能訓練；（3）

化學教師在組織化學實驗課過程中，需要盡可能地為學生營

造一個舒適、和諧、簡便的環(huán)境，幫忙學生更好地學習。

利用身邊物品做實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。化學是一

門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。實驗教學是培養(yǎng)學生學習興趣

和提高本事的重要環(huán)節(jié)。化學新課程標準中強調(diào)“化學實驗

是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無

法替代的"。搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、

本事培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念。中學化學課程

必須幫忙學生掌握化學實驗的基本知識和技能，經(jīng)過化學實

驗體驗實驗探究過程，認識物質(zhì)及其變化，體會化學實驗的

價值。教師可結(jié)合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究

方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇適宜

的實驗儀器、材料與實驗方法。從而加深對全過程的認識，

提高實驗效率，培養(yǎng)他們的興趣和特長。例如，在“滲析”

這一實驗前，“半透膜”的材料能夠讓學生自我尋找。學生

會想雞蛋內(nèi)膜、魚膘等，那么不妨拿來逐個試驗。這樣既培

養(yǎng)了學生的動手本事，又使學生在某種程度上獲得成就感。

可是受多種因素的影響，目前，我國中學化學實驗教學仍是

最薄弱的環(huán)節(jié)，嚴重制約了實驗這一獨特優(yōu)勢在培養(yǎng)學生創(chuàng)

造力方面作用的發(fā)揮。這就要求教師要改善實驗，充分利用

身邊的物品做化學實驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水

的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部

分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器

做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板

等。教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意

識，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。化學

的實驗教學是高中化學教學中十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，學生在

化學實驗學習中能夠掌握實驗操作和實驗資料，有利于加強

學生對化學知識的掌握以提高化學成績。經(jīng)過學生的分組探

究實驗，有利于提高學生的動手本事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新本事,

經(jīng)過實驗操作中的分工協(xié)作等模式，有利于培養(yǎng)學生的溝通

本事和團隊協(xié)作本事，豐富多彩的化學實驗課堂能夠讓學生

在玩中學習，寓教于樂，獲得更好的教學效果。

高中化學教學反思第10篇：

初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質(zhì)教

育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、

簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用；其

知識層次則以要求學生“知其然”為主。化學知識逐漸向系

統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求

學生不但要“知其然”并且要“知其所以然”。學生要會對

所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)

新。教師不但要注意培養(yǎng)學生的知識與技能，還要使學生在

情感、態(tài)度、價值觀得提高。

初高中銜接要做好教材的銜接，教學方法的銜接以及學

生學習方法、學習心理的銜接。本文談談自我在高、初中教

學銜接方面的想法及做法。

一、教材中知識的承繼和銜接

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。所以教師應認真鉆研教材，

熟悉初、高中全部教材的體系和資料。明確哪些知識點在初

中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要

求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求;哪些知識點在初中未解

決，應在高中拓寬和加深，做心中有數(shù)。初、高中教材銜接

要注意把握時機和尺度，經(jīng)過相關(guān)知織的銜接要讓學生能從

更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做對今后學習

化學有所幫忙。

二、教學方法的銜接

進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，

學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”

主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學方法上則應更多地采取啟

發(fā)式，激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質(zhì)上理解所

學資料。

1.為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教

材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，

了解學生學習的現(xiàn)實情景。摸清高一新生的心理變化情景和

素質(zhì)情景。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服

心理障礙，鼓勵學生經(jīng)常反思自我，改善學習方法，以在較

短時間內(nèi)改變學習上“不適應”的情景。

2.利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)。

良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高

教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟

向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、

一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。所以，在化學教學中要

發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習

興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、

教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識化學

與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培

養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化

學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦

讀的態(tài)度。

3.善用啟發(fā)式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟

發(fā)式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學

生主動探索知識的過程，能極大地調(diào)動學生的學習進取性。

4.培養(yǎng)良好的習慣，發(fā)展思維本事。高一時，教師要注

意對學生閱讀習慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范的教育。本事的培

養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，

學生本事的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，

不一樣階段不一樣教學資料擔負著培養(yǎng)不一樣種本事的任

務，教師應抓住各種場合對學生的本事進行培養(yǎng)。

三、學習方法的銜接

高一年教師有職責指導學生改善學習方法，使之適應學

習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。

實踐證明，學生學習方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動，要有一

個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的

問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生

兩極分化。要經(jīng)過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，

發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性。在

做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上教學生學會某些

知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指

導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結(jié)合課本各資料給學生各

種知識予具體指導。

以上有關(guān)高一與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔

相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。教師

要做學習方法的指導貫穿于課堂教學中，本事的培養(yǎng)貫穿于

整個教學過程中。

高中化學教學反思第11篇：

教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上決定于教師

能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活

動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行進取、主

動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，亦即教師的自

我監(jiān)控。因為在教學活動中，無論是教學目標的確立與修改,

教學資料的安排與組織，教學策略的選擇與變換，教學活動

的檢查以及教學信息的反饋與評估等，都需要教師綜合各方

面信息進行分析與確定，做出相應的決策，并付之于教學過

程中。

一、多總結(jié)、多體會，善于發(fā)現(xiàn)問題

善于發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學”的首要任務。教

學中的問題，往往具體表此刻教師教學設計的合理性，以及

課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應，努力

調(diào)動學生的學習進取性和學生在課堂教學活動中的參與性，

這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對

自我的教學目標、教學資料、教學方法、學生的參與和反應

等方面隨時堅持有意識的反思，并及時地調(diào)整自我的教學活

動，使之達最佳效果。

1、對教學目標的體會反思

教師應在每一個單元甚至每一個課時教學前，均應對教

學中教師和學生要達的目標有一個清晰認識，因為教學目標

具有導向和控制功能，是教學工作的出發(fā)點和歸宿。在教學

前的教學設計中，教師應根據(jù)課程標準的要求以及學生的實

際情景來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學

效率低下，達不培養(yǎng)學生本事的要求。

在新的課程理念下設定教學目標，第一，要體現(xiàn)目標設

計的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發(fā)展。第二，要

體現(xiàn)目標的整體性，應將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)

度與價值觀三維目標同時作為我們的教學目標。第三，要突

出重點目標。課程目標由系統(tǒng)的教學目標來體現(xiàn)，每一章節(jié)

的目標服務于教學目標，每堂課的目標要突出重點，強調(diào)目

標的整體性，并不是說每節(jié)課是平均使用力量，沒有重點目

標。

2、對教學資料的體會反思

首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類

的水解的教學中，對于弱酸弱堿鹽的水解情景不應作太多的

涉及，但也不可只字不提。

其次是對教學資料廣度的反思。《基礎(chǔ)教育課程改革綱

要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開發(fā)地方課程、

校本課程，教師選用教材的余地進一步擴大。對于選定的教

材，教師也可根據(jù)實際情景，挖掘教材的教育內(nèi)涵，或?qū)?/p>

材順序作適當?shù)恼{(diào)整。

3、對教學方法的體會反思

“教無定法，貴在得法。”說明了沒有適合所有教學對

象，教學資料的方法，教師應根據(jù)自我的教學經(jīng)驗和教訓、

自我的教學水平、學生的基礎(chǔ)對教學方法作適當?shù)恼{(diào)整。

例如：對鹽類的水解教學時，把教學方法改為以問題為

中心、以學生實驗探究為形式，教學效率明顯提高。在教學

活動中，我們要關(guān)注和反思自我教學行為的明確性，教學方

法的靈活多樣性，調(diào)動學生學習進取性手段的有效性，教師

在課堂所有活動的取向性，學生在課堂教學活動的參與性等

諸多方面。

總之,僅有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題,

為進一步解決問題打好基礎(chǔ)。

二、加強交流溝通，不斷嘗試改善

嘗試改善是在反思教學的問題所在后，教師對自我教學

中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改善、糾正和

調(diào)節(jié)的過程。這一過程主要表此刻教師對教學各環(huán)節(jié)的用心

體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對

性地及時調(diào)整自我的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助

措施，使課堂教學達最佳效果。

1、教學理念的反思改善

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變

注重學生學習本事的培養(yǎng)。教師不僅僅要關(guān)注學生的學習結(jié)

果，更要關(guān)注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合

作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過

程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，重視學生的可持

續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的本事。

2、教學過程的反思改善

教學過程的反思改善，其實包括課前，課中和課后。課

前反思主要是應對新的課程改革，如何突破習以為常的教育

教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改善教法，優(yōu)化

教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學的

過程中及時、主動地調(diào)整教學方案，教學策略，從而使課堂

教學達高效和高質(zhì)。課后可從新知導語、課堂氛圍、學生思

維、板書設計、課件應用等方面做出反思，加以改善，課后

反思可作為以后教學的借鑒和參考

3加強師生間的溝通和交流

教學中的細心體會，善于尋找出問題癥結(jié)所在，往往與

教師和學生的溝通程度有關(guān)。僅有悉心溝通，才能及時發(fā)現(xiàn)

問題，并準確把握住問題出現(xiàn)的原因，提出有效的改善方案。

師生間溝通能夠是言語的，也能夠是非言語的，在課堂教學

中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要

手段。。

三、認真研究，勤于調(diào)整反思

課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤

于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際

效果。能夠說，調(diào)整反思是嘗試改善的延續(xù)。在這個過程中，

教師首