高中物理教學反思15篇

高中物理教學反思1

高中物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象可

能會使不少學生望而卻步。高一年級的物理教學首先是要正確的

引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其

次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具

體情況選擇提高。作為高一年級的物理教師我深感責任的重大一

一必須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求。在多年的教

學實踐中，我不斷地努力摸索、學習、實踐、反思，對如何搞好高

中物理教學也有了一些粗淺的認識。

一、備課要認真而充分

結合新課標，在閱讀教材和做大量相關練習的基礎上，再進

行備課。充分利用網絡資源，積極主動地與同事交流，將獲取的

信息或者是自己的感悟及時補充到教案中，使教案的內容充實而

有條理，知識體系完整而清晰。

在備課時，我覺得要認真地琢磨教法，琢磨怎樣才能讓學生

對知識理解得更深刻。我喜歡將復雜的東西簡單化、條理化，因

此，遇到難講的知識點、習題我總是反復研究如何讓學生利用已

有的知識將難度化解，然后努力由一道題想到一類題的解法，即

人們常說的“多題一解”。

二、練就過硬的教學技能

首先，講授知識要準確，語言要規范簡練。良好的語言功底

非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推

導流暢，過度自然。表達要清晰，語氣要抑揚頓挫，要充滿熱情

和感染力，這決不是形式主義，只有這樣，才能更好地“抓住”

學生的注意力。

其次，板書要精當，書寫要工整。好的板書有助于將教學內

容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。

同時練就一些作圖的基本功也是很重要的。

再次，教具的使用、實驗操作要熟練、規范。教師在上課之

前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范

得當。恰到好處地使用教具進行教學，更能激發學生的學習興趣，

使學生對所學的知識理解更深刻。

三、抓課堂效率

首先，三維教學目標要全面落實。對基礎知識的講解要透徹，

分析要細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后

的繼續學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統地、合理地組織

教學，采用良好的教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實

踐活動，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維

一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活

動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教

學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點已

經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識

沒有重點地講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”

講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最后，對一些知識，我們不要自以為很容易，或者是滿以為

自己的講解已經清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆

帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。

所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準

確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

四、要加強落實

解題要規范。對新生一開始就要特別強調并逐漸養成解題的

規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。

要將訓練貫穿于教育全過程，促進知識向能力的轉化。訓練要扎

實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。再有就是作

業布置了一定要收、收了一定要批改、批改了一定要講評、講評

了一定要訂正，做到反饋全面，校正及時。

總之，教學中只有不斷的進行探索和總結，才能提高教學的

質量，使教育教學的成績百尺竿頭，更進一步！高中物理教學反

思2

、高中物理實驗教學的現狀

物理學是一門以實驗為基礎的科學，學生實驗的思想，方法,

技能和素質是衡量一個學生物理水平的標準之一，高中物理實驗

及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物

理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，在

培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當

前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教

學的重視與加強，實驗設備的添置與更新，學生動手實踐能力、

創新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上，經常可以看到

一些見怪不怪的現象，試舉幾例：現象一：媒體實驗就是學生通

過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗”看錄

像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動

手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現代技術的運用”。

現象二：程式化實驗，雖然學生動手，但以單純的機械操作

為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操

那樣，按照規定的程式進行操作，去獲取教師（或書本）所要求得

到的實驗數據（或實驗結果），而不需要去考慮實驗為什么要這樣

做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需

要如何去解決。

現象三：試題實驗，就是學生用筆“做實驗”。由教師編制

的大量實驗試題不僅增加了學生的學業負擔，而且挫傷了學生動

手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

這些現象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題,

那就是“重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結論、輕過程；重機

械訓練、輕實質體驗”。長此以往，學生實驗學習的積極性必然

會受到壓抑，實驗教學也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

由此想到，能否通過教師更新教學觀念，轉變陳舊的教學方式，

促進學生物理實驗學習方式發生改變，使實驗教學走出困境？

二、高中物理實驗學習方式的改變

上海全面推進素質教育，二期課改提出“以改變學習方式為

突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力”。從高中生的心

理發展特點看，相對初中生，他們具有更為強烈的探究未知的動

機，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強，絕不會滿足于“按圖

索驥”、“按方抓藥”式的實驗學習，因而改變陳舊的實驗學習

方式是必然的、合理的選擇。

1.學生實驗學習目標的改變

實驗學習目標是學生實驗學習的靈魂。上海新課程方案將

“態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起

來，作為各學科課程目標的共同框架，體現了新課程的價值追求，

即由以知識為本位轉向以發展為本位。充分挖掘物理實驗的教育

功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成

為實現知識、能力、態

度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學習的總體

目標，為物理實驗學習明確了方向。

2.探索有效的、多樣化的實驗學習方式

在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實

驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、

探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實

驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和示范者，特別關注

學生親身的感悟與體驗。基于不同的學生對象和不同的實驗環境,

這些形式可以選擇，各有側重，又互不割斷。各種形式舉例如下：

自主活動

通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方

案，選擇實驗方法，監控實驗過程，評價實驗結果，從而完成實

驗任務。活動過程特別強調的是學生實驗的主動性，教師的作用

是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。

高一年級學生開展“落體運動加速度的研究”。要求學生二

人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學生必須完成以

下任務：方案設計（直接測什么？如何測?）；裝置調試;標尺制作；實

地拍攝;照片分析;實驗報告。教師提供的幫助：方案設計提示；頻

閃技術指導；參與討論，提供器材，進行質疑，點撥思維。學生在

實驗活動中扮演的是主角，以實踐者、研究者的身份積極參與，

主動性得到充分的發揮。

合作學習

合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程采

用小組合作的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理

解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發展會產生

積極的促進作用。

實驗設計

實驗設計是高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操

作技能和思維品質的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實

驗設計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗

的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據設計

的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全

過程的描述和具體步驟的實施，得出有關的結論并做出必要的說

明。

實驗設計應遵循如下原則：合理性；準確性；可行性；簡潔性。

高一學生研究單擺及其規律之后，教材提供了測重力加速度的方

案。然而許多物理場景，如運動學中的自由落體、豎直上拋，動

力學中的超重、失重現象，斜面上的勻變速運動等都涉及到重力

加速度。所以，當教師提出“能否自行設計測定重力加速度的其

他方案？”時，立刻激發了學生的發散思維。同學們提出了多種方

案，并走進實驗室，通過實驗活動去體驗真實，檢驗設計方案的

合理性，分析測量結果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設

上。高中物理教學反思3

美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反

思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思

者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善

于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是

物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業發展必要性？我們

物理教師又如何進行教學反思？本文試做些初步探討。

所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考

問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行

批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就

是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不

斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、

有意識的分析與再認證的過程。

一、教學反思的必要性

1、教學反思是新課程改革的必然要求

新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式，以課堂教學

改革為核心，以教師角色和師生關系的重構為手段，涵蓋學校生

活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實踐中的問題變

得更加復雜，不確定因素更多，在這充滿變數的課程背景下，物

理教學又是一種創造性的教學實踐，需要不斷的教學反思，才能

夠適應新一輪教學改革的新要求，需要教師在“靈魂深處鬧革

命”。可以說新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對教

學活動的反思質量。

2、教學反思是教師專業成長和自我發展的需要

教學反思是一種有益思維活動和再學習活動，物理教師的成

長過程離不開教學反思這一重要環節。美國心理學家波斯納提出，

“教師成長二經驗+反思”。教師的專業成長的關鍵在于用心去達

成。加強教學反思，有助于物理教師的教學活動從必然王國走向

自由王國。

3、教學反思是獲得課堂教學實踐性知識的需要

如何靈活駕馭復雜的課堂教學，這類知識無法通過他人的給

予獲得。只有通過教師親身教學實踐活動的體驗，通過行動中的

反思和訓練才能獲得。新教材大大增加了物理教師實踐創新的空

間，同時也增加了課堂教學的不確定和不可預測的因素，需要教

師在實踐的情境中不斷體驗、反思和感悟，才能靈活應對課堂教

學的復雜情境，及時調整教學計劃和教學策略。

二、高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，

教學基本策略方面進行

1、對理論和專業基礎方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不

斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠

的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以

一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1）、轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師

應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的

教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。

教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊

涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學

中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷

培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立

思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，教師應加強對教學理

論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的'一

些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2）、豐富物理專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重

要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵

是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些

具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、

推理證明以及論斷評價等研究方法。

2、教學基本策略方面

2、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主

要以課堂為中心進行教學反思。

1）、物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型

事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究

就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出

來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：

一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案

例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集

書面材料中的案例。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的

理解和掌握，還能激發學生進行思考。

2）、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內

涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導

成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提

高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留

下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及

時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物

理教師教學反思能力的提升。

3）、課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考

或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，

以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思

的地方大多了。

總之，雖然關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課

題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學

反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我

發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理

教師成長為新時期研究型、復合型教師。高中物理教學反思4

物理組

該節課上過之后，通過其他教師的點評和自己對課堂過程的

深刻思考，有以下幾點體會：

、學生做題時間把握、控制不好，每個題目幾乎都比原定

時間超出很多。考慮到主要原因還是對學生這部分知識情況了解

不夠具體，所選練習難度有點難度，學生思考量較大，用去時間

較多，以后一定要針對學生實際情況選題。

二、提問問題設計語言不巧妙，意圖不明確，會使學生不知

道如何回答，或者是提問問題太難，學生不會回答。這與自己備

課時沒有認真思考提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問

學生最明白，而實際上是恰恰相反，提問一個問題之前最好能做

一個簡單的問題引入，或給學生以適當的提示，這樣應該會好點。

三、教態不自然，和學生的親和力不夠，表情不豐富，課堂

氣氛顯得有些生硬、呆板。

這主要應該是課前準備時對授課過程環節把握不夠，總怕講

不完預定任務，只顧著趕時間，顯得像背臺詞一樣，不能隨機應

變，不靈活。

四、語言不優美，問題之間的轉折、連接過渡不自然，使學

生覺跳躍性太大、大突然，語言組織不太合理。備課時對細節沒

注意反復醞釀，想著這些題訓練的是同一個知識點，因此不需要

什么過渡語言，直截了當就行，自己覺得沒什么，而到學生那兒

聽起來覺得太突然了，沒過渡過程。

五、對學生回答問題時評價不太注意方式，沒能給出鼓勵性

的語言，或者說評價太隨意，評價語言沒沒什么價值，過于簡單。

有時候備課設計問題時沒有提前想到學生可能回答的各種可能答

案，總認為學生站起來直接回答的就是教師事先想要的標準答案,

一旦當學生突然回答的是自己意料之外的答案時，便會一時不知

該如何來評價學生這個答案，給出什么煙的評價才合適，并且有

時候會覺得學生回答的答案沒什么價值，置之不理或者沒給出人

和評價，打消了學生學習和回答問題的積極性。

六、課堂容量有點小，分析問題不透徹，知識點訓練力度不

夠、強度不夠，應反復訓練，加大訓練容量。還是在備課選題時

難度把握把好，或者是怕時間控制不好而沒敢加大練習數量，如

果說能夠合理選題，講題時做到詳略得當，完全可以增大課堂容

量，并且能夠輕松按預定教學計劃完成任務。

以上是我個人對自己這節課的幾點個人認識，我想如果再上

此類的課題我會吸取這些反思來提醒自己的，作出改進。高中物

理教學反思5

動能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，但教材在推導這

一定理時，由一個恒力做功使物體的動能變化，得出力在一個過

程中所作的功等于物體在這個過程中動能的變化。然后逐步擴展

到幾個力做功和變力做功以及曲線運動的情況。這個梯度很大，

為了幫助學生真正理解動能定理，我設置了一些具體的問題，逐

步深入地進行研究，讓學生尋找物體動能的變化與哪些力做功相

對應，從而使學生能夠順利的準確的理解動能定理的含義。

探究式教學是實現物理教學目標的重要方法之一，（）同時也

是培養學生創新能力、發展學生非智力因素的重要途徑。因此，

本節課我在教學設計時從動能的概念入手就注重對學生的引導，

使學生在探究中提出問題、設計方案、解決問題。在操作上本節

教學我注重為學生創設一個和諧自由的課堂氛圍，讓每一位同學

都積極參與課堂教學。在動能公式及動能定理的推導過程中，有

師生間的討論、分析，甚至是相互質疑。本節課我運用實驗探究

法，通過質量相同的物體高度的不同和高度相同質量不同的兩種

情況，得出動能和質量速度的關系。用演繹推理法由動能公式進

一步推導得出動能定理。在探究過程中，重點引導學生從外力做

功和物體的動能變化量兩個方面思考，選擇受力情況較為簡單，

動能變化量比較容易得到的具體形式。在解題過程中，讓學生采

用對比的方法，體會到了運用動能定理解決問題的優點和方法、

步驟。讓學生采用這種自主探究式的學習方法進行學習，能夠有

效得提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。不等式教學反

思泊船瓜洲教學反思冰花教學反思高中物理教學反思6

摘要：隨著新教育改革的進行，高中物理教學迎新一輪的反

思。在新教育改革過程中，對教學方法和教學手段都提出了新要

求，力爭從根本上提高高中物理教學質量。從各地的實踐證明看，

高中物理教學反思不僅能夠彌補過去教學活動中不足的地方，而

且是教師取得專業化發展的有效途徑。重點分析了四川省內新改

下的高中物理教學，并有所反思。

關鍵詞：新改；高中物理；教學反思

物理作為一門在平常應用較為廣泛的基礎科學，受到各高中

學校的密切關注。在過去的四川省高中物理教學過程中，教師主

要以升學為目的采取題海式方法傳授物理知識，導致學生被動接

受而不能理解物理在實踐中的巨大價值。隨著新教育改革的進行,

四川省高中物理教學得到了反思，教學活動開始以物理為載體拓

展學生新思維和不斷提高學生實踐能力，教學宗旨轉換為全面提

升學生綜合素質，為學生未發展奠定基礎。

一、四川省高中物理教學反思

在教學中，一般有一個教師成長公式：成長二經驗+反思，這

條教學公式就很好地說明了教學反思的重要性。新程改革下的高

中物理教學，就要很好地利用這一公式，只有對高中物理教學活

動進行不斷反思，才能取得進步和長遠發展。這不僅要求高中物

理教師具備專業知識，向學生傳輸正確的物理知識，而且要求教

師在教學中不斷發現問題、反思問題、解決問題，最后達到從根

本上提高教學質量的目的。因此，在新程改革下，各高校要不斷

對高中物理教學進行反思，向當前研究性學習不斷靠攏，以取得

良好的教學效果。

二、新改下的高中物理教學反思途徑

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。“意思就是要求

人們在日常學習中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，

新程教育改革下的高中物理教學正需要這種反思精神。新程改革

下的高中物理教學的主要目的就是要拋棄原“說教式”的教學方

法，培養學生獨立思考物理問題的能力。下就從這幾方面具體分

析了四川省高中物理教學反思途徑。

1教學手段的反思

一個優秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學生了解

復雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：

(1)教師可以利用高科技多媒體技術，避免理論堂的死板,

營造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識以外，教師可以播放一

些仿真、視頻、實例動畫等改變教學方式，(fsir)在增加堂趣味

性的同時吸引學生眼球。教師在備時應該避免大量字，以簡潔易

懂的提綱和表格為主，以此說明問題。

(2)學校要重視學生能力的培養。教師可組織學生建立學習

小組，通過自主討論解決部分知識難點。學生可事先查閱書籍和

資料得出相關結論，逐漸培養學生自主學習的能力、查閱知識的

能力、團隊協作能力。

()四川部分學校可利用網絡輔助教學改善學生自主學習能

力。學校可以開發相關網站滿足學生對知識的渴求，激發學生的

積極性。

2教學觀念的反思

一般教師的觀念都為非主動，沒有自己的思想，通常都是簡

單的重復和抄襲，其教學效果也不是很明顯。因此，教師必須學

習相關新程，積極反思自身教學觀念，在深層面上更新和改變四

川以往傳統的教學思想。四川高中物理新標在對物理知識教學提

出了新標準和需求的同時，也要重視學生能力的培養。另外，學

生必備的物理素養也是在高中物理教學活動中必須要培養的，教

師一定要重視其相關方面的教學。相關堂教學一定要符合素質教

育的標準，這樣有利于學生可持續發展，形成正確的物理觀。

教學過程的反思

四川高中新標所提倡的“探究式學習”給學生提供了多渠道

的方式獲取知識，了解問題的發生和解決途徑。在物理學習過程

中，幫助學生提前體驗人生、了解社會、關心底層人士，積累相

關感性知識和實踐經驗。比如，在問題提出后，教師可引導學生

思考，并且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教

師應以平等的身份參與討論，一起探究學習，在學習的同時和學

生成為朋友。教師做總結時，應該把重點放在討論過程上，肯定

學生正確的觀點，鼓勵學生積極發表意見。另外，“探究式學習”

也可以把教學活動延伸到外，鼓勵學生融入社會。

三、新改下高中物理教學反思的重要意義

四川高中物理教學反思在教學過程中起著關鍵作用，有助于

實現教學目標。在教學反思過程中，教師應積極反思自己的教學

方式和手段，更深一步進行自我調節，做好教書育人工作。四川

省相關教育部門也可以回顧多年的教學經驗，不斷反思進取，豐

富專業知識和開闊理論視野，形成獨特的教育風格。

通過以上分析可得知：在新程改革的前提下，對四川省高中

物理教學進行反思，不僅能夠有效提高教學質量，而且能推動學

生綜合素質發展，為國家培育出一批優秀人才，為祖國的偉大建

設作出貢獻。在高中物理教學反思中，教師應該不斷反思自己多

年的教學經驗，取他人之長，補自己之短，勇于探索新的教學方

法和不斷提升教學能力，促使高中物理教學在新時期得到長遠發

展。

參考獻：

肖吉霞。淺析我國新改下的高中物理教學口。中國校外教育，

20_(01)：91

初中物理教學堂背景導入方式探討高中物理教學中信息技術

的有效應用談高中物理教學新導入的技巧高中物理教學反思7

20_年5月19日，根據學校的安排，我在全校上了一次高效

課堂的示范課，課題為《動能和動能定理》，動能定理是高中物理

最重要的定理之一，本節課是動能和動能定理教學的第一課時，

是整個動能定理教學中基礎環節，也是最重要的環節，這節課主

要是幫助學生了解動能的表達式，掌握動能定理的內容，學會簡

單應用動能定理解決物理問題，體會到應用動能定理研究問題的

優越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。里

面包含了：功、能、質量、速度、力、位移等物理量，綜合性很

高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節、是物理課程

的重頭戲。本節課我采用新泰一中“七步教學”模式，按照以下

的思路進行：導入新課一探究動能的相關因素（定性）一探究功

與動能的關系（推理、演繹）一問題引領、總結知識一知識應用

一方法總結一鞏固訓練，課堂效果較好，受到了聽課領導、教師

的好評。不過通過反思，我認為在這次示范課教學中還存在以下

幾個問題：

1、應加強實驗探究

在探究動能的相關因素（定性）時，本節課只是讓學生進行

了充分的思考及想象，但沒有通過實驗實際操作，如果事先準備

好實驗器材，讓學生當堂實驗，效果會更好。

2、加強鍛煉，提高自身的素質，駕馭課堂的能力

如何引導學生按照我的思路進行思考、探討、交流并得出結

論，這是一個突出問題，在教學中問題的創設上還是要多用心，

多研究。要不會出現研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。

以后的教學中，我會更加強對教材和教法的研究，并且充分

研究學情，在學案的問題和情景的創設上更加細化，并加強其針

對性，打造更高效的課堂。高中物理教學反思8

【摘要】新課程給我們帶來了許多挑戰、機遇、激情與喜悅，

然而，在新課程的實踐中我們存在著許多的誤區。具體的教學實

踐中，我們不能只憑激情和熱情去進行新課程教學，而應有目的、

有方法、有步驟地去實踐，并且在每一段的實踐中進行及時、適

時的深刻反思。

【關鍵詞】新課程物理教學實踐反思

新課程實施以來讓我們耳目一新，使基礎教育煥發出勃勃生

機。隨著新課程教學實踐的不斷深入，物理課堂也出現了令人擔

憂的現象：課堂活躍但易失控，時間浪費多；新型的學習方式流

于形式；真正的知識點無法落實，班級內部出現“兩級分化”現

象；借新課程之名，行應試教育之實……

教學實踐中，每走一段路，我們都應該回頭看，對每個教學

環節、細節進行冷靜客觀的洞察、反思：新課程實踐中，我們是

否真正能夠領悟新課程的理念，我們都做了些什么，做到了些什

么。我們應執著地保持清醒的反思狀態，不斷地發現問題、分析

問題、解決問題。

反思一：抓住基礎，發展能力

教育教學無論如何發展，夯實基礎與發展各種物理能力都是

物理課堂教學的目標。

然而，新課程的實踐中，我們往往忽略了對學生的基礎知識

的積累與最基本的物理能力的培養，急迫地培養學生的創新能力。

根基不牢，任何能力的發展都是一場空談。

可以舉一些物理公開課常見的迷惑：

如教”平衡條件的應用“，任課教師花了大半個課時來展示

通過網絡搜集到的許多與力平衡的應用相關的素材，如：體育場

館、雜技表演、建筑和橋梁等等。給人一種這是一堂美術欣賞課，

并不是物理課的感覺。誠然，通過這種方式拓寬學生的視野、讓

他們通過網絡進行學習等出發點無可厚非，但實際上這是一堂

“物理課”，教師應該抓住物理教學最本質的東西，分清主次。

這些現象應值得我們反思：新課程實踐中，該怎么教才是物

理課堂的目標？我想，應抓牢雙基，當堂鞏固，形成科學的學科

體系，培養學生終身學習基礎知識的技能。

反思二：理性學習，高效合作

“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”是新

課程的三維目標，其中“過程和方法”最為關鍵，因為它關系到

學生在學習過程中所投入的“情感”、“態度”，更關系到學生

在學習過程中運用何種學習方式進行學習。

新課程倡導自主學習、探究學習、合作學習。但是，課堂教

學中，對于這些學習方式的引導和運用，我們仍存在許多誤區，

出現了學習方式流于形式，作秀味道太濃。因此，在實施每個教

學內容之時，我們有必要對諸多學習方式加以比較與分析。

首先是傳統學習方式與新型學習方式的思考。

教學改革是否就意味著傳統教學模式與方法的全然摒棄？傳

統教學模式與方法如講授法等，它們能較長時間地被運用，說明

它自有其值。我們在探討與嘗試新的學習方式時，不能一味地放

棄舊有的方式。我們必須清醒地認識到，自主學習不是盲目自發

的學習，應是一種理性探索性的學習。

由于缺乏明確的目標和指導方法，”小組合作學習”在許多

時候演變成了無效的討論。專家認為：合作的目的是“1+1>2”，

因此，在引導學生進行合作學習時，我們必須力求做到合作學習

的有效性：

其一：精心選擇合作內容。在教學過程中，有的問題不太復

雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和邏輯思維這三種

思維的一般加工方法和策略解決，這就需要運用合作學習的方式,

從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。

其二：加強對合作學習方法的指導。一次合作學習下來，通

過實驗中的合作，學生會感受到這種方法比自己一個人單槍匹馬

蠻干效果要強得多。方法比知識更重要，在適當的教學內容中引

導學生合作學習，漸漸地，他們就會自覺地運用這一方法進行相

關的學習，自覺地掌握更多的知識。

當然，還要給學生提供合作學習的時間和空間，否則合作將

難以進行。

在學生的學習中，應當引導學生根據學習主題重點運用何種

方法，并切實根據學生自身實情，靈活結合其他學習方式進行學

習。每一次的課堂教學之中或之后，我們有必要反觀所運用的學

習方式，冷靜分析當與不當。適時的反思會讓我們及時地走出學

習方式運用的誤區，更好地引導學生有效地學習。

反思三：冷靜判斷，適當引導

新課程在運用新思想、新理念嘗試與實踐的過程中，可能會

出現一些情況：沒有考慮到教材和學生的實際，完全摒棄以前舊

有的模式、方法，熱情高漲地運用新型的學習方式進行驚天動地

的嘗試，課堂活躍了可學生真正“學”不到什么；實踐中遇到了

一些困難和問題，于是觀望徘徊，出現急躁。

反思四：借新課程之名，行應試教育之實

有的教師在實施新課程教學過程中，教授新知識時感到指導

學生進行自主學習、探究學習、合作學習太麻煩；或者覺得課時

過少浪費時間，以至于不能在計劃的課時內完成教學任務，于是

在課堂教學中進行假探究、假合作；更有甚者，把題海訓練當作

是新課程的自主學習，把學生在課堂上進行習題訓練當作是重視

學生學習的主體地位、是探究性學習，把教師對學生的解題指導

當作是師生的合作學習……有人曾這樣描述：新課程喊得驚天動

地，應試教育搞得扎扎實實。

結語：課程之旅，與時俱進

課程改革是素質教育的中心環節，教育的目標是培養學生掌

握終身學習的方法及其終身學習的能力。新課程的精神、理念要

轉化為實踐不是短時間能完成的，因為改革是個漫長的旅程，它

注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路。然雖“路漫漫其修遠兮”，

我們廣大的教師仍將在教育改革這條路上“上下求索”，在實踐

中反思，不斷地認識理念與實踐的差距，冷靜地分析與解決，以

改進教學，更好地引導學生的“學”；在反思中實踐，找到理念

和行為之間的差距，使新的教育理念轉化為教學行為，促進教師

的專業發展，使中國的教育改革不斷深化，為中國培養更多的人

才。

參考文獻

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命（古瑞榮、陳標、許靜譯）［M］.上海：上海三聯書店，1998高

中物理教學反思9

20_------20_學年的高三物理教學工作已經結束了，通過

高考也對這一年的教學工作進行了檢查和驗收。而高考成績的高

低也反應了學校對課程的安排和指導、年級的管理和疏導、班主

任和全體教師的教育、任課教師的指導和對復習工作的落實。總

結這一年的工作，看一看差距和不足，認識這一年的工作經驗和

教訓，對將來的教學工作會有較大的幫助。

在高三著一年的物理教學中，我但任高三13、16兩個班的物

理課和昌平二中分校一個復讀班的物理課，課時多、兩邊跑，一

年下來甚感身心疲憊不堪，不同層次的學生，不同的教學程度，

不同的教學內容對我提出了較高的要求。在這一年的教學工作中，

我認真鉆研教學大綱和考試說明以及近幾年的高考命題，從考試

要求和考試內容的變化出發，分析20—年高考的動向和變化趨勢,

制訂高三教學計劃和教學安排，組織本學科組老師開展高三物理

新課程的教學和全面復習工作。總的來說分析是正確的，安排是

合理的，但是也有不只和值得改進工作的方面，下面進行一點具

體分析：

1、牛頓運動定律、萬有引力定律、閉合電路歐姆定律、法拉

第電磁感應定律、動能定理、動量守恒定律等教學和考試的重點

分析是正確的。

2、新的高考中一定要考察學生的探究能力是新高考的特點的

判斷是正確的。

3、新高考中一定會考一個新的教學要求的題目的分析也是正

確的。

4、對學生的學法指導、應試方法指導、復習方法指導、考前

調整建議等，符合學生實際和學校要求。

5、教學中難度的要求略高于學生實際，不利于全體學生的知

識、方法的掌握，對學習較困難的學生學習積極性的保護有不利

影響。

6、教學中由于課時緊張，教學中我講的內容較多，學生課堂

練習活動較少，對學生的理解和鞏固的效果顯著不利，影響教學

成績。

7、學生練習的反饋不夠細致，沒有針對每一個學生，對全體

學生的共同發展、全面提高沒有做好。

總之，通過教學反思，我進一步認識到自己的優勢和不足，

我要進一步學習和提高自己的教學工作水平，從學生出發，從學

生的發展出發，從全體學生出發，從學生的實際出發，使自己的

教學理念符合社會發展和時代的要求，為昌平二中的發展做出自

己的貢獻。高中物理教學反思10

教育的根本目的就是通過教育使學生從自然人向社會人轉變,

通過一系列的教育，使學生成為有用的人才。高中物理作為整個

高中課程的組成部分，教師應淡化學科本位的思想，就物理學科

而言，應該是通過物理知識為載體，在學習基礎物理知識與基本

技能的同時，全面提高學生的素質。

一、高中物理教學，在因材施教的方式上要有新的突破

在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教

學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等

級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，

在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的，課堂教學對于這種

差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面

對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的

平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，

不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。

新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認

識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的

人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的

生命體的方式參與和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面

的參與和投入”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件,

也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多

元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器

式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理

論和實踐都早已證明，”如果提供了適當的學習條件，大多數學

生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相

似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每

一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要

素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚

長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教

學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學

習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得

到提高。

同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求，引

導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協

調發展和個性的充分發展。

二、高中物理教學，需注重科學探究，提倡學習方式多樣化

物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學

探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力

以及創新意識。改變以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多

樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。例如重

力一節的教學可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的

現象，引出重力；重力的大小應該讓學生自己去探究，教師要放

手鍛煉學生的動手能力。學生自己設計實驗的表格，最終的結論

由學生自己得出，學生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理解

其意義；重力的方向學生可以通過觀察物體自由下落的方向、懸

掛物體自由下垂線的方向了解重力的方向為豎直向下，進而糾正

學生認為重力的方向是垂直向下的理解，還有重力的方向并不總

是直觀可以看出，運動狀態改變時重垂線不一定沿垂直方向。

由于物理學與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯系，教師

不可能將龐大數量的信息在有限的教學時間內塞給學生。因此必

須改變“只有講過才算教過”的觀念，許多內容可以精選、精講、

點到為止，更多的內容讓學生通過閱讀教科書和其他補充材料（包

括視聽材料）、收集各種形式的信息、調查研究和討論展示等方式

學習。除了教材介紹的內容外，教師可以結合本地實際準備幾個

相關的小課題讓學生去做調查研究，把閱讀理解、收集信息、觀

察記錄作為課后作業的一部分。

三、高中物理教學，要構建新的評價體系

物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。

在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多

元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的

不斷進步。人們在完成某項工作或在工作到達某一階段時應該進

行反思，檢查思路和具體措施，發現錯誤和疏漏，這是責任心的

表現，也是科學探究中必不可少的環節。由于這個環節并不影響

結論的得出和探究報告的完成，往往不能引起學生的重視。另一

方面，學生還常常不知道怎樣進行評估。教師在強調評估重要性

的同時可以給出具體的方法。必要時可以要求學生把評估中考慮

到的問題及相應的處理寫到探究報告中，以引起學生的重視。另

外，評估的意識也要在除探究外的其他教學活動中體現。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究目前還是

個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物

理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實

現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，它

會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。高中物理教

學反思n

今年的高三上完，我在康中已然完成了14年（完整的4輪+1

個高二、三）的教學工作。下面就談談我在剛剛結束的一個學年

里教學工作中的一些體會及反思：

一、要讓我們的學生不僅知識要成串，而且方法要成套

前幾輪的教學中，從自身反思，講知識多，方法少。在課堂

上，注重知識的落實，忽視了方法的強調及訓練。但理科學生的

思維能力、解題能力，更主要靠快速辨析題型，尋找合理解題方

法，一下抓準，快速正確求解。尤其是普通理科班，學生自身能

力低，大多數學生不能夠自己形成思路、不會分類型、不講方法、

胡用公式、盲目求解，碰對了是運氣，碰錯了晦氣。通過這些年

在教學中的摸爬滾打，對物理方法的教學，感覺是越來越迫切，

越來越必須。

1、典型章節中的典型問題的典型方法

例：平衡和牛頓定律的不平衡問題，一定訓練學生的三角形

法和正交分解法，而且必須明確什么情況選什么方法，優先選什

么方法，具體如何構建△,如何建立直角坐標系，一定要講明了，

講透徹，講全面，別留隱患。

2、不同題型的處理方法

例：選擇題可以用排除法、直接判斷法、定性分析法、對稱

法、假設法、特殊值法、極限法、圖像法、模型轉換法、微元法、

等效法、類比法、逆向法、整體法與隔離法、臨界條件法、數理結

合法、守恒法等等。

這些方法起碼我們教師要明確，要經常在學生耳邊念叨，碰

到時機就講，慢慢學生就知道并且會用了。

3、教會學生解題的程序

例：明確對象、運動分析、受力分析，選擇方法，列方程求

解、分析結果。但前提：讀完題能夠正確建立情景。

此外，在講課中，要講清怎么建立物理模型；怎樣隨著審題

而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態及與其

相應的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠

比列出物理方程完成解題任務更有價值的東西。實踐告訴我

們，在高三學年，同學們畢竟比高一、高二時有了更強的理解能

力，有了更強的綜合分析能力的優勢。一旦領悟掌握了方法，就

如虎添翼，往往能發揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。所以，

用方法去解題才是王道，才是解題中的戰斗機。

二、激發、保護學生的創造性思維，提高“舉一反三”的能

力

陶行知告訴我們“處處是創造之地，天天是創造之時，人人

是創造之人。”

為了讓頭腦“能想”到多種方法，甚至能“創造”出更多的

好方法，我認為應多進行小組學習，每一個人都自由思考、大家

自由討論、自由發表見解，要求所有學生都必須參與，不忽視任

何一個微弱的聲音。對個人來說，要培養自己的創造性思維，應

訓練自己多角度思考問題，多尋找與問題相關的信息及知識，構

建良好的知識結構，敏銳的觀察力，獨特的思考力。

創造性思維是培養學生“一題多解”的能力，那多題一解則

可以培養“舉一反三”的能力，這個能力是真正反映一個人解決

問題能力高低的特征。要擁有多把鑰匙開一把鎖的能力，在學習

過程中必須善于分類、歸納，抓問題本質，異中求同。

三、培養學生良好的學習習慣

1、上課應該認真聽講，至于學習方法，應該是讓學習方法適

應自己，而不是讓自己去適應別人用起來好的方法。

2、做題的時候要多思考，多提問題。“我”做題的速度一向

很慢的，但是每次做完題后，都看看是怎樣得出的，看看對以后

有什么可借鑒的，達到舉一反三的效果，而不是做完后就置一旁。

物理是一門邏輯性非常強的學科，學好物理既要以一定的數

學知識為基礎，同時更要有較強的邏輯思維能力。因此很多同學

都感到學好物理特別難，尤其是進入高中以后，經常可以聽到同

學中流傳著這樣一句話："物理難，化學繁，數學作業做不完。"

于是就更覺得中學物理非常難學。物理固然有復雜性的一面，但

是只要我們抓住物理學的特點，掌握正確的學習方法，這門功課

是完全可以學好的。在此，筆者就想根據多年的教學經驗，談談

如何學好中學物理。

四、做不到位的

1、能做到經常反思教學困惑，但總懶于動手，拖延了時機,

未將其記錄下來，形成教學論文，這一點必須改。

2、能做到經常反思教法，但和同事就授課方式方法相互交流

少。這一點還的多琢磨。

3、反思作業訓練規范練習提高成績

教學只有在不斷的反思中才會有所進步，也只有學會反思的

教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會獲

得學生的喜愛，才會立于教學不敗之地。高中物理教學反思12

內容提要：初高中物理學習的差異主要有課程差異，學習方

法的差異。在教學中注意從新舊知識的同化，思維、研究能力的

培養、知識硬塊的消化、解題思路的掌握、自學能力的提高等方

面加強教學，達到克服差異的目的。

主題詞：課程差異方法差異教學措施

初中畢業學生升入高中學習，普遍感到物理難學，教師也感

到難教，究其原因主要是由于初高中物理課程要求存在著差異和

學生學習方法的差異。處理好這些差異，順利實現初、高中物理

課程學習的銜接，是提高高中物理教學質量的一個必要手段。

一、差異產生原因的分析

（一）課程要求的差異

1、定性分析和定量分析的差異

初中物理課程中大多數問題都重在定性分析，即使進行定量

計算，也是相對比較簡單的比例關系的運用；高中物理課程，大

部分問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的，甚至相對復

雜的定量計算。

2、知識的呈現的形象思維與抽象思維的差異

初中物理課程的呈現基本上是以形象思維為基礎，大多數問

題是以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，讓學生通過形象思

維獲得知識；而高中物理課程的知識的呈現，多數以抽象思維為

基礎。問題研究的實驗不再是以直觀直接得結論，而需要在實驗

基礎上，加以抽象、歸納，才能得結論。

3、初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關系；高中課程

的問題的歸因則是多因素的復雜邏輯關系，且是以遞進式、歸納

式的邏輯關系為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理

邏輯手段。

4、初中物理問題的解決，對運用數學工具的要求不高，主要

使用算術、代數方法；高中物理問題的解決，使用數學工具提高

到了需大量使用代數、函數、三角函數、圖像、向量（即矢量）運

算、極值等方法的綜合應用上。

（二）學生學習方法的差異

1、初中物理的學習，學生習慣于教師的（知識）傳授。在學

習中，學生對知識點的理解停留在“簡單問題”的“簡單理解”

上；高中物理的學習則要求學生獨立在老師的指導下獲取知識。

要求學生要能（把課本作為工具）形成“自主學習”習慣，更要

求學生在學習中學會多層次、多角度的邏輯分析，學會尋找知識

點的“連續性”關系。

2、初中物理知識的簡單性，決定了學生在學習中較多運用記

憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中

物理知識的復雜性，決定了學生在學習中需要以理解、分析、歸

納為主的方法來進行學習。同時，還需“形成物理學思想”，尋

找物理課學習的門路。

3、高中物理習題的求解，要求學生在數學工具使用上學會數

學語言表示物理問題，學會數學工具的靈活運用，實現大量定量

分析的自如化。

二、克服差異的教學措施

1、加強新舊知識同化，順利實現學生升級學習的過度

初中學生進入高中學習，無論是教材理解方面、思維活動方

面、研究物理的方法方面、完成作業應用的手段方面等，與初中

階段相比，存在著明顯的梯度。在備課時就應該認真思考初中物

理課程與高中物理課程的差異，切實了解學生已掌握了哪些知識，

并認真分析學生已有的知識，仔細捉摸高中課程所研究的問題跟

初中課程曾研究過的相關問題，在語言、研究方法、思維特點等

方面存在差異，明確新舊知識間的聯系與差別，確定課堂中如何

對學生進行啟發和指導，幫助學生把舊知識同化新知識，讓學生

掌握新知識，順利地達到知識的遷移，減少學生學習高中物理的

困難。

2、注重培養學生的思維能力，讓學生早入門

針對高中課程的知識呈現多以抽象思維為基礎的特點，在教

學中，應注重學生的抽象思維能力培養，讓學生能從教師的課堂

引導中，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的

抽象思維能力，能夠早入高中課程學習的門道。例如：高一年級

的“勻變速直線運動”一章關于加速度的教學中，對加速度概念

的確定，采取引導學生分析此運動現象的特點（軌跡是直線，速

度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸

納出a=Av/t的物理意義。然后再引導學生總結“a”的定義的要

素，充分理解“a”的意義。實現從現象一特點一規律一“知識點”

的抽象概括。

3、加強演示實驗的研究，培養學生的研究能力

高中物理課程的演示實驗，是培養學生研究能力的最重要的

手段。在課程教學中，要盡量增加演示實驗，并且要注意對現有

實驗設備的使用進行符合研究性學習的處理，讓學生能夠從演示

的觀察中，學會研究，尤其要學會對有形的物理現象進行抽象思

維，并能歸納結論，形成研究習慣，培養研究能力。如“牛頓第

二定律”的演示實驗，在課堂演示中，可著重引導學生充當研究

者，老師扮演工具操作人員，從實驗一讀取數據一繪制圖形一尋

找物理量的數學關系一得出公式的程序實施過程中，把研究的任

務交給學生，老師充當“引路人”，讓學生來完成研究，得出結

果。使學生從研究中產生興趣，形成研究習慣，訓練研究能力。

4、化整為零，消化知識硬塊

針對學生在高中物理課程的學習過程中，出現“知識硬塊”

的現象，采取化整為零的方法，消化那些在思維上比較抽象和復

雜的知識硬塊。具體采用編制一些小型的、概念性強、不需要什

么計算又針對學生思維特點的基礎訓練題，把抽象思維具體化，

把一個復雜的思維過程分割成數個簡單的思維過程，從而幫助學

生克服差異。化硬塊為軟塊。如：互成角度的力的合成，對剛進

高一的學生就是一個知識硬塊。對這一知識才用“正交分解法”

來處理，化互成角度為同一直線的力的合成，再轉成互成90度的

力的合成。對學生來說就易于接受。

5、上好習題課，促進學生分析問題的能力的提高

高中學生，尤其是剛進高一的學生，不會做題的現象較為突

出。上好習題課就成了促進學生分析問題能力提高的關鍵。在習

題課教學中應該著重講思路、講方法。告訴學生“我的思維過程

——尋找問題現象、分析問題特點、歸納已知條件、確定所用知

識、建立解題模型（方程或圖形等）、完成具體運算。“，讓學生

明白解題的根據是什么？怎樣聯想？如何推算？讓學生知道什么

是歸納和演繹？如何進行判斷等分析方法，讓學生形成良好的解

題習慣，以實現學生分析問題能力的提高。

6、利用好教材工具，加強教材閱讀輔導，提高學生的自學能

力

充分利用好教材，輔導學生閱讀，告訴學生閱讀教材時注意

去尋找每章每節的知識點，注意尋找定律的成立條件、要素、結

果等內容，加強對知識的理解。對學生中出現的注意理解、有創

見的，會靈活運用的現象大力提倡。對死記硬背的學生及時糾正，

讓學生學會讀書。從而提高學生的自學能力。

采取上述措施，可以減少學生的厭倦、畏難情緒，培養增強

學生的信心和學習積極性，調動學生的學習興趣，達到克服差異

的目的。高中物理教學反思13

［教學原述］

通過銅一鋅原電池的演示實驗及動畫演示電子流動情況，幫

助學生理解原

電池的原理，原電池教學反思。我考慮到學生的知識遷移能

力和概括能力還不是很強，沒有讓學生馬上討論”構成原電池的

條件”。我對教材進行了處理，增加了一些演示實驗（如下表）,

按銅一鋅原電池的裝置，變化電極材料和燒杯里的物質（其中實

驗6中鋅和銅分別放在兩個燒杯中），讓學生通過預測、觀察、對

比、分析、歸納、得出結論。序號電極材料燒杯中物質預測

結果實驗結果1Zn——Zn稀硫酸2Cu——Cu稀硫酸3Zn—

—C（石墨）稀硫酸4Zn——Cu硫酸銅溶液5Zn——Cu無水

乙醇6Zn——Cu稀硫酸同學們一邊興致勃勃地預測實驗結果,

一邊仔細觀察實驗現象。我一邊引導學生積極思考，一邊有序地

做著實驗。隨著實驗的進行，同學們順利的得出了構成原電池的

條件。然后學生通過練習鞏固所學內容。從反饋來看，學生似乎

掌握得很好了。

［問題分析］

課后有學生對我說，如果能讓他們自己親手做這些實驗就好

了。還有學生問：我家里的電動車里的電池的正負極及電解液是

什么？每年要更換電池的原因是什么？怎樣才能延長壽命？我被

深深地觸動了，我們往往只注重學生是否掌握了理論知識，而不

注重學生是如何獲得這些理論知識；只注重怎樣讓學生更快地掌

握知識，而不舍得把時間還給學生，讓學生自主探究理論知識，

教學反思《原電池教學反思》。而且理論知識要聯系生活實際，要

為實際生活服務。我們是否就書本上的理論知識而理論知識？如

此培養出來的學生顯然缺乏應有的化學素養，只會是一個死讀書

的學生。

［反思視點］

反思一：本課例是典型的師導生學的教學模式，學生能很好

地掌握知識點。但本課內容與生活聯系很多，可以在對培養學生

觀察能力，動手能力，發現問題方面都有很好的資源連接，例如

音樂卡片、廢舊干電池、電動玩具、手機、電子手表、照相機、電

動車、汽車等等。能不能調整課堂模式，讓學生從生活中來提升

學習知識能力呢？

反思二：學生在實際生活中有關原電池最關注的是什么？選

擇什么作為活動的切入點，怎樣利用好所有的資源與活動內容進

行最佳組合？怎樣的形式來展開才能真正從學生的興趣能力出發

更好地引領學生？

反思三：找準切入點后整個活動的順序安排怎樣？從時間、

材料、內容、重點難點、學生情況進行有機整合。

［模式改進］

課堂活動模式改為：

創設情境探究活動分析問題探究加深掌握新知在一陣

音樂賀卡的音樂聲中開始了新的學習，學生們馬上充滿了好奇，

音樂賀卡的工作原理是什么？然后我就順水推舟的告訴學生要探

究的主題。教師在每個桌子上提供以下材料：電極有鐵、銅、鋅、

石墨；溶液有稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、無水乙醇；還

有塑料繩、電線、電流計。學生從中挑選材料設計出原電池。學

生先分組討論，擬訂實驗方案，然后利用實驗探究。教師參與其

中，加以有效地引導、啟發。學生實驗完畢后，各小組匯報實驗

研究情況，小組間互相交流，從而理解原電池的原理及構成條件。

最后教師設計問題情景讓學生分析實際問題。課后布置家庭小實

驗一一水果的原電池實驗。高中物理教學反思14

第二十三屆湘鄂邊教學比武結束了。告別了美麗的宜昌，美

麗的夷陵中學，我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”

我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的

就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次

反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！

得意

我以為，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點得意。

因為，我在教案上不僅將每個環節的時間調控精確到分秒，還將

學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，在應用環節，要求

學生分析求合力的各種方法時，可以有多種方法，針對每種方法，

我將采用不同的評價方式，很幸運，預設和生成是吻合的。再比

如，在分析圖像環節，我對可能出現的各種圖像做了預判，再根

據這種預判做出相應的處理方式。再比如，備課過程中，我一開

始對傳感器的原理還不是很清楚，于是我通過上網的和電話查詢

的方式得到了答案，并且將其自然的穿插在課堂中，使得學生對

傳感器的原理更加清楚，更加便于后來的教學。

意外

到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語-----切盡在

掌握。但是，“課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即

時性的舞臺”。就像一個運動品牌的廣告語-----切皆有可能。

說得真的一點沒錯，在