情景創設教學就是教師根據學生的實際需求，為學生的學習創設熟悉的生活情景，讓學生產生身臨其境的感受，進而加深學生對教學內容的理解。初中生物教學的目的不僅僅是讓學生掌握一些必要的生物知識，也重在發展學生良好的生命觀念與科學素養，因此，在初中生物教學中，教師應當關注學生的真實情感，采取合適的創設情景教學手段，讓學生可以帶著濃厚的學習興趣參與到課堂教學活動中來。現如今的初中生物教學情景創設教學還存在著較多的問題，因此，初中生物教師要積極探索有效的情景創設手段，完善初中生物情景創設教學模式。

合理又充滿趣味性的問題可以引起學生的認知沖突，讓學生主動地進行思考，從而提高學生的知識學習效率，在初中生物教學中，教師可以對學生的已有知識經驗進行加工處理，構建出符合學生認知的問題情景，激發出學生的求知欲望，讓學生在積極的思維當中去探究問題，培養學生良好的批判性思維能力，提升學生在課堂上的參與程度。

比如，在教學“種子的萌發”這一節內容時，筆者首先向學生提出問題：“我們已經了解到了，種子植物的幼苗有根、莖、葉這些組成部分，那么這些部分都是由種子當中的哪些結構發育而來的？”這個問題比較的簡單，學生很容易就回答上來了，接著筆者再向學生提出問題：“那么除了這些以外，子葉在種子的發育過程中有沒有起到作用呢？”學生對這個問題就存在著質疑，有的學生認為發生作用了，有的學生認為沒有。接下來，筆者向學生展示了種子的構造圖，讓學生了解子葉在種子當中的位置，使學生可以將結構與功能聯系在一起，認識到種子發育過程中子葉所起到的重要功能，從而促進學生良好問題意識的形成。

初中學生還處在性格活潑好動的年齡段上，富有好奇心，喜歡比較活躍的環境，因此，在初中生物教學過程中，教師要尊重學生的個性，了解初中學生的性格特點，結合學生的心理需求，創設充滿趣味性的教學情景，引起學生的生物學習興趣，讓學生感受到生物文化的魅力。教師要深入挖掘與教學內容相關的生活化教學資源，構建充滿趣味性的教學情景，引起學生的好奇心。比如，在教學“消化和吸收”這一節內容時，筆者向學生提出了一個問題：“從前面的學習中，我們知道了碳水化合物、油脂、蛋白質、維生素、水、無機鹽是人體所需的六大營養素，它們也被成為人體所需的營養成分六君子，那么小輝剛剛吃了一顆瓜子，這顆瓜子帶著自己所有的營養六君子進入了小輝的口中，它會在小輝的身體里經歷怎樣的旅行呢？瓜子都會遇到哪些危險？”這樣，就將原本枯燥單調的知識進行了轉化，讓學生產生代入感，對情景當中所涉及到的問題進行爭論與感悟，從而使學生可以在快樂當中獲取到知識。總之，在初中生物教學中，教師要注重通過趣味教學情景的創設來幫助學生了解生物文化的魅力，引起學生的想象與聯想，激發出學生對生物科學的探究動機。

初中學生對抽象概括能力的掌握還不夠充分，因此，在初中生物教學中，教師所采取的教學手段要強調學生的積極參與，盡可能的使用直觀性的教學方法，從而降低生物教學的難度，讓學生可以基于對生活的了解來獲取生物知識，從而幫助學生理解生物概念。教師要積極創設符合學生認知規律的形象化教學情景，讓學生在最直觀、最具體的情景當中去體會生物知識的構造，提高學生對生物問題的觀察能力。比如，在教學“植物細胞”這一節內容時，筆者將學生分成了幾個小組，給每個學生提供了植物細胞的物理模型，從而創設形象真實的教學情景，讓學生對實際的物體進行分析，深入地體會生物結構與功能之間的聯系。讓學生在真實的情景下進行感知，可以更快地激發出學生的好奇心，深化學生對教學內容的認識。

因此，在初中生物教學中，教師可以從實物、實例