教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基于二十四節氣傳統文化教育的小學生學習力提升實踐研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀近年來，隨著對中華優秀傳統文化傳承與教育的重視程度不斷提高，二十四節氣在小學語文課程中的應用情況已在許多學校鋪開。不少學校圍繞二十四節氣開展了文化、氣象、時令課程等實踐研究，通過課程融合、民俗體驗等方式，讓學生對二十四節氣有了一定的認知和了解。例如，有的學校組織學生開展種植活動、農耕活動等實踐活動，使學生將節氣知識運用到實際生活中；還有的學校開展誦讀詩意經典的活動，讓學生在誦讀“節日詩”的過程中感受節氣的文化魅力。然而，在將二十四節氣與提升小學生學習力方面的研究相對薄弱。雖然有部分研究關注到了節氣對學生素養培養的作用，但對于如何系統地利用二十四節氣傳統文化教育來切實提升小學生學習力，還缺乏深入、全面且具有實踐指導意義的研究成果。選題意義文化認同與自信：二十四節氣是中華民族原創文化，是古代民眾智慧結晶，承載著中華文明宇宙觀和核心價值理念，也是文化認同的重要載體。通過基于二十四節氣的傳統文化教育，能讓小學生熟悉其中包含的傳統文化、歷史和習俗，了解中國先民的智慧，使他們在學習過程中找到自己的身份認同，提高文化自信，更好地審視自己，更自信地融入多元的世界。親近自然與尊重生命：二十四節氣揭示了萬物生長的基本時序規律，是農業生產的重要指南，其中蘊含著豐富的育人價值，如尊重自然、敬畏生命、和諧友善等。當下，工業文明使人們與自然關系變得脆弱，很多孩子對身邊自然變化感知遲鈍。開展相關教育可引導孩子走出校園、走進大自然，讓他們回歸自然，去發現美、感受美，獲得更多來自大地的生長力量，實現天地人事的融通，培養其對大自然的親近和對生命的尊重。了解傳統生活與智慧：二十四節氣關乎生產，亦深系生活，是日常生活的一部分，諸多習俗、諺語都與之相關，從穿衣到飲食，再到娛樂休閑，無不涉及。它體現了祖先尊重時間、尊重生命規律的大自然觀，涵蓋多學科領域知識，有著完整知識體系和明確研究對象。讓小學生學習二十四節氣，能使他們踩著自然的節點，遵循自然的規律去生活，感受傳統生活的韻味，汲取傳統智慧。研究價值傳承中華優秀傳統文化：二十四節氣作為中華民族的文化瑰寶，在2016年被正式列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄，其蘊含著深厚的民族心理、審美情趣、價值取向，需要中華兒女去繼承和發揚。本研究聚焦于將其融入小學生教育中，有助于更好地傳承這一優秀傳統文化，使其在新時代煥發出新的活力，讓傳統文化的火種在青少年群體中延續下去。提高小學生核心素養：在國內，關于中小學生核心素養的深層探究尚處于起步階段，通過基于二十四節氣傳統文化教育提升小學生學習力的實踐研究，探索如何將節氣育人內涵融入課程、活動實踐中，能從校園文化活動、學科教學融合、教育資源整合等方面提出有效策略，幫助學生提升自主發展、合作參與、創新實踐等方面的素養，全面提高小學生核心素養，為學生的未來發展奠定堅實基礎。為教育創新提供參考：本研究探索二十四節氣與小學生學習力提升之間的聯系與實踐路徑，若能取得有效成果，可為小學階段傳統文化教育與學習力培養相結合的教育模式提供有益參考，啟發更多教育工作者挖掘傳統文化資源在提升學生綜合素養方面的潛力，推動小學教育在課程內容、教學方法等方面的創新發展。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標提升小學生學習力：通過基于二十四節氣的傳統文化教育活動，培養學生良好的學習習慣、思維能力以及自主學習意識等，全方位提升小學生的學習力，助力他們在各學科知識的學習上取得更好的效果。例如，在開展與節氣相關的自然觀察活動后，引導學生將觀察到的現象進行記錄、分析，鍛煉其思維和歸納總結能力，進而轉化到日常學習中去。培養文化興趣與認同感：激發學生對中國傳統文化，尤其是二十四節氣文化的濃厚興趣，讓他們深入了解二十四節氣所承載的中華民族智慧、歷史和習俗等內容，增強文化認同感，使學生能夠在學習過程中清晰地找到自己的文化身份歸屬，為傳承和弘揚傳統文化奠定基礎。像在介紹不同節氣時融入相應的傳統故事、詩詞等，吸引學生去主動探究節氣背后的文化奧秘。傳承與弘揚傳統文化：以二十四節氣為切入點，將其豐富的文化內涵融入到小學教育教學實踐中，通過課程、活動等多種形式，讓傳統文化在小學生群體中得以傳承和延續，并借助學校這個平臺向家庭、社會傳播，使二十四節氣這一優秀傳統文化在新時代煥發出新的生機與活力，進一步弘揚中華民族傳統文化。研究內容現狀調查與原因分析：針對小學生對二十四節氣的認識、了解程度以及在日常學習生活中的關注情況等展開全面調查。通過問卷調查、實地訪談等方式，選取不同年級的學生作為樣本，收集一手資料，分析目前小學生在節氣文化學習方面存在的優勢與不足，探尋影響他們深入了解二十四節氣的原因，從而為后續研究找準方向，確保研究有的放矢。例如，了解學生是否知曉每個節氣的名稱、對應的時間以及背后蘊含的一些簡單習俗等情況。挖掘二十四節氣育人內涵：深入探究二十四節氣所蘊含的育人價值，包括尊重自然、敬畏生命、和諧友善、勤勞節儉等品德教育方面的內涵，以及其所體現的中華民族傳統的宇宙觀、時間觀、價值觀等哲學思想層面的內容。從節氣的起源、演變、與之相關的民俗活動、諺語詩詞等多方面入手，全方位挖掘育人元素，為將其融入課程與活動提供豐富素材。比如，“清明時節雨紛紛”這句詩詞，不僅體現了清明時節的氣候特點，還蘊含著人們對先人的緬懷之情，可引導學生從中感悟親情和生命的意義。探究二十四節氣科學道理：分析二十四節氣與天文、氣象、物候、農業生產等多學科領域之間的聯系，揭示其背后所蘊含的科學規律。通過與專業的天文氣象單位合作，建立探究實踐基地，邀請專家指導，開展實地學習體驗、收集數據等活動，讓學生明白二十四節氣是古人通過長期觀察自然總結出來的科學知識體系，對農業生產、人們的日常生活等有著重要的指導作用。例如，研究春分、秋分晝夜平分這一現象背后的天文原理，以及不同節氣里動植物的生長變化與氣候之間的關系等。開發校本教材與開展校園文化活動：結合學校實際情況以及小學生的認知特點，開發具有本校特色的二十四節氣校本教材，教材內容可以涵蓋節氣知識講解、相關故事傳說、實踐活動建議等板塊。同時，組織開展豐富多彩的校園文化活動，如節氣主題班會、節氣知識競賽、民俗體驗活動（像冬至包餃子、立春放風箏等）、節氣詩詞朗誦會等，讓學生在參與活動的過程中，親身體驗節氣文化的魅力，提升核心素養。重要觀點融入課程與活動實踐的必要性：將二十四節氣所蘊含的育人內涵有機融入小學課程體系以及各類校園活動實踐中，是實現小學生學習力提升和綜合素質發展的重要途徑。課程是學生學習知識的主渠道，活動則為學生提供了實踐鍛煉和情感體驗的平臺，二者相輔相成，能讓節氣文化真正走進學生的學習與生活，發揮其育人作用。例如，在語文課程中融入節氣詩詞的賞析與創作，在美術課上讓學生根據節氣特點進行繪畫創作，在課外開展節氣種植實踐活動等，從多個維度促進學生成長。提升學生多方面能力：通過基于二十四節氣的傳統文化教育實踐，著重提升小學生自主發展、合作參與、創新實踐的能力。在了解節氣知識、參與節氣活動的過程中，學生需要自主去查閱資料、觀察記錄、思考探究，培養自主學習和發展的能力；很多節氣活動以小組形式開展，如節氣手抄報制作、節氣主題小短劇表演等，鍛煉了學生的團隊合作能力；而在根據節氣特點進行創意手工制作、對節氣文化進行創新性展示等活動里，學生的創新實踐能力又能得到充分發揮，為其未來發展奠定堅實基礎。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路本研究將圍繞基于二十四節氣傳統文化教育提升小學生學習力這一核心展開，具體思路如下：首先，結合語文教材內容，深入挖掘其中與二十四節氣相關的課文、詩歌、諺語等素材，同時廣泛搜集課外的節氣閱讀素材，如節氣相關的散文等，進一步拓寬學生的閱讀范圍，為后續學習打下堅實基礎。例如，在不同節氣到來時，引導學生學習教材里對應的詩詞，像“清明時節雨紛紛”，并拓展閱讀其他同節氣的經典詩作，加深對節氣文化內涵的理解。其次，將節氣文化與生活元素緊密聯結起來，引導學生走出校園、走進大自然，去觀察每個節氣里大自然的變化，包括動植物的生長、氣候變化等。鼓勵學生用看、摸、聞等方式去感知節氣特點，打造《二十四節氣植物記錄卡》、繪制自然筆記、書寫觀察日記等，讓節氣成為學生觀察生活的新角度，為學習提供豐富鮮活的素材。例如，在春分時節，組織學生去戶外觀察花草樹木的生長情況，感受“春分麥起身，一刻值千金”所體現的農事特點。再者，整合多學科元素開展綜合實踐和語文讀寫活動。以語文為核心，融入美術、音樂、科學等學科，開展跨學科的節氣主題活動。比如在美術課上讓學生根據節氣特點繪畫，語文課上進行節氣詩詞創作，科學課中探究節氣背后的天文氣象原理等。通過這些豐富多彩的實踐活動，全方位提升小學生的學習力，讓學生在實踐中更好地理解和傳承二十四節氣文化。研究方法問卷調查法：針對不同年級的小學生設計問卷，內容涵蓋對二十四節氣的知曉程度、了解渠道、興趣點以及在學習生活中的應用情況等方面。通過對問卷數據的收集、整理和分析，精準掌握學生目前對二十四節氣傳統文化教育的認知現狀，為后續研究找準著力點，也為評估實踐效果提供對比依據。例如，在研究初期和中期分別發放問卷，對比兩次結果來觀察學生學習力等方面的變化。文獻研究法：查閱國內外關于二十四節氣的歷史文獻、文化研究資料，以及在小學教育階段應用的相關案例、學術論文等。梳理前人在節氣文化傳承、與學科融合、提升學生素養等方面的經驗和成果，從中汲取有益的思路和方法，為本課題的研究提供堅實的理論支撐，避免重復勞動，站在已有研究基礎上深入探索。實踐探究法：在學校內開展豐富多樣的基于二十四節氣的實踐活動，如組織節氣主題班會、舉辦節氣知識競賽、開展民俗體驗活動（像冬至包餃子、立春放風箏等）、進行節氣詩詞朗誦會等。同時，建立與天文氣象單位等專業機構的合作，探究節氣背后的科學道理，收集相關數據資料，在實踐中觀察、分析學生學習力的提升情況，總結實踐經驗，不斷優化研究內容和方式。創新之處整合多學科元素教學：突破傳統單一學科教學的局限，將二十四節氣文化巧妙融入多個學科領域，進行跨學科的整合教學。比如，在語文中賞析節氣詩詞，美術課上描繪節氣景象，科學課里探究節氣與天文氣象、物候的關系等，讓學生從不同角度、全方位地認識和理解二十四節氣，使學科知識相互滲透、相互促進，提升學習的綜合性和趣味性，培養學生的綜合素養。開展豐富實踐活動：注重通過實踐活動讓節氣文化走進學生生活。除了常規的課堂教學，組織學生參與各類與節氣緊密相關的實踐，像實地觀察節氣里的自然變化、親身體驗節氣民俗活動等。讓學生在做中學、學中做，在親身實踐中感受節氣文化的魅力，增強動手能力、觀察能力和團隊協作能力等，將學習力的提升落實到具體的活動體驗中，改變以往純理論灌輸的教育模式。以適合兒童的方式講述中國文化：根據小學生的年齡特點和認知水平，選取趣味性強、貼合兒童生活的方式來傳播二十四節氣文化。例如，用生動的故事、朗朗上口的詩詞、好玩的民俗游戲等形式，激發學生的學習興趣和主動性，讓他們在輕松愉快的氛圍中接受傳統文化的熏陶，更好地傳承中華民族優秀傳統文化，培養他們對中國文化的熱愛和認同感，同時在這個過程中注重培養兒童的創造力和想象力，如鼓勵學生根據節氣特點進行創意寫作、手工制作等，為未來發展奠定基礎。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎相關研究成果與實踐經驗：近年來，眾多教育工作者圍繞二十四節氣在小學教育中的應用展開了諸多實踐探索，如杭州勝利小學、上海市嘉定區葉城小學等單位開展了文化、氣象、時令課程等實踐研究，為我們提供了課程融合、民俗體驗等方面的寶貴經驗。同時，也有不少學者對如何挖掘二十四節氣育人內涵、提升學生核心素養等進行了思考與研究，這些都為本課題的開展奠定了良好基礎。并且，部分學校已經開發出相關的校本教材，或是在語文、科學等學科教學中融入了二十四節氣元素，這些實踐成果能讓我們在借鑒的基礎上，進一步深化研究內容，拓展實踐路徑。師資力量：學校擁有一支專業素養較高、富有創新精神且對傳統文化教育充滿熱情的教師隊伍。他們具備扎實的學科知識，涵蓋語文、科學、美術、音樂等多個學科領域，這為將二十四節氣文化進行多學科融合教學提供了有力的人力保障。例如，語文老師可以引導學生賞析節氣詩詞，挖掘其中的文學韻味和文化內涵；科學老師能夠帶領學生探究節氣背后的天文氣象、物候等科學道理；美術老師則可以指導學生依據節氣特點進行繪畫創作，展現節氣之美。而且，教師們也積極參加各類教育培訓和研討活動，不斷提升自己在傳統文化教育方面的能力，以便更好地開展基于二十四節氣的教學實踐活動。教學資源：學校內部具備豐富的教學資源來支持本課題的開展。在教材方面，小學語文教材中有不少與自然環境相關、涉及二十四節氣的課文、詩歌、諺語等內容，可作為課程開展的基礎素材進行深入挖掘與拓展教學。同時，學校還配備了多媒體教室、圖書館等設施，方便教師搜集和展示更多與二十四節氣相關的課外資料，像節氣相關的散文、科普視頻、歷史文獻等，幫助學生從不同角度了解二十四節氣。此外，學校也可利用校園內的自然環境，如種植園等，打造節氣實踐基地，讓學生親身參與到節氣相關的種植、觀察等實踐活動中，增強學習體驗。條件保障學校支持：學校高度重視傳統文化教育，將基于二十四節氣傳統文化教育提升小學生學習力的實踐研究作為重點課題推進，在政策、經費、資源調配等方面給予大力支持。例如，學校會為開展節氣主題的實踐活動、校本教材開發等提供專項經費，保障活動所需的物資采購、場地租賃等費用支出；還會合理安排課程時間，為教師開展跨學科的節氣融合教學、組織學生參與各類節氣活動創造有利條件，確保課題研究能夠順利實施。專家指導：與校外的教育專家、傳統文化研究學者以及天文氣象等專業領域的專家建立合作關系，邀請他們定期為課題研究進行指導。教育專家可以從教育學、課程論的角度，對課題的研究思路、研究方法以及教學實踐活動的設計等方面提供專業建議，確保研究符合教育規律且具有科學性和有效性；傳統文化研究學者能夠深入解讀二十四節氣所蘊含的文化內涵、歷史淵源等，幫助教師更好地挖掘育人價值；天文氣象專家則會在探究二十四節氣科學道理方面給予專業指導，如協助建立探究實踐基地、解答師生在節氣氣象變化等方面的疑問，為學生提供科學、系統、準確的知識講解。家長配合：通過家長會、家長學校等多種渠道向家長宣傳本課題的研究意義和目標，讓家長充分認識到二十四節氣傳統文化教育對孩子成長的重要性，積極爭取家長的配合與支持。在開展實踐活動時，家長可以協助孩子進行課外的節氣觀察、民俗體驗等活動，如帶領孩子在清明時節踏青祭祖、在冬至時一起包餃子等，讓孩子更好地感受節氣文化的魅力；同時，家長也能鼓勵孩子積極參與校內的節氣主題活動，如節氣知識競賽、詩詞朗誦會等，幫助孩子做好準備工作，提高孩子的參與度和積極性，形成家校共育的良好氛圍，共同助力學生學習力的提升和傳統文化的傳承。研究步驟準備階段（[具體時間區間1]）：組建研究團隊：召集對二十四節氣傳統文化教育有興趣、具備多學科專業知識的教師，成立課題研究小組，明確各成員的分工和職責，確保研究工作有序開展。開展文獻研究：查閱國內外關于二十四節氣在小學教育中的應用、傳統文化提升學生學習力等方面的文獻資料，梳理前人的研究成果和經驗教訓，為本課題的研究找準切入點和創新點，避免重復勞動，同時奠定堅實的理論基礎。進行現狀調查：設計針對不同年級小學生的調查問卷，內容涵蓋對二十四節氣的知曉程度、了解渠道、興趣點以及在學習生活中的應用情況等，通過問卷調查、實地訪談等方式，選取一定數量的學生作為樣本進行調查，收集一手資料，分析目前小學生在節氣文化學習方面存在的優勢與不足，探尋影響他們深入了解二十四節氣的原因，為后續研究提供現實依據。制定研究方案：根據文獻研究和現狀調查的結果，結合學校的實際情況和研究目標，制定詳細的課題研究方案，包括研究思路、研究方法、研究內容、預期成果以及具體的時間安排和實施步驟等，確保課題研究有計劃、有目標地推進。實施階段（[具體時間區間2]）：挖掘育人內涵與科學道理：深入探究二十四節氣所蘊含的育人價值，從品德教育、哲學思想等層面全方位挖掘育人元素；同時，與專業的天文氣象單位合作，開展節氣科學探究活動，分析節氣與多學科領域之間的聯系，揭示其背后的科學規律，為課程開發和活動設計提供豐富素材。開發校本教材：結合學校實際情況以及小學生的認知特點，組織教師編寫具有本校特色的二十四節氣校本教材，教材內容涵蓋節氣知識講解、相關故事傳說、實踐活動建議等板塊，使其成為學生學習二十四節氣文化的重要載體，助力課堂教學的有效開展。開展教學實踐活動：按照研究方案，在各學科教學中融入二十四節氣元素，開展豐富多彩的校園文化活動，如節氣主題班會、節氣知識競賽、民俗體驗活動（像立春放風箏、秋分豎蛋等）、節氣詩詞朗誦會等；同時，引導學生走出校園、走進大自然，觀察每個節氣里的自然變化，打造《二十四節氣植物記錄卡》、繪制自然筆記、書寫觀察日記等，通過多樣化的實踐活動，全方位提升小學生的學習力，讓學生在實踐中更好地理解和傳承二十四節氣文化。定期研討與反思：研究團隊定期開展研討活動，交流教學實踐中的經驗和問題，共同探討解決方案，對研究過程和實踐活動進行及時反思和調整，不斷優化研究內容和教學方法，確保課題研究的質量和效果。總結階段（[具體時間區間3]）：整理資料與數據分析：對研究過程中積累的各類資料進行全面整理，包括調查問卷數據、學生作品、教師教學案例、活動記錄等；運用科學的方法對數據進行分析，對比研究前后學生在學習力、對二十四節氣文化的認知和興趣等方面的變化情況，客觀評估課題研究的實際效果。撰寫研究報告：根據資料整理和數據分析的結果，總結課題研究的成果，撰寫詳細的研究報告，內容涵蓋研究背景、目標、過程、成果、結論以及存在的問題和建議