“洋流”教學設(shè)計一、教材分析(一)地位與作用本節(jié)洋流是水圈的第三節(jié)課，是在前面學習了大氣圈和海洋鹽度和溫度后的一節(jié)，它與本冊教材最后一節(jié)海洋資源的內(nèi)容也有聯(lián)系。這一節(jié)是承上啟下的一節(jié)內(nèi)容，只有讓學生了解了海水的溫度、鹽度特征及其分布、洋流的形成與分布規(guī)律，才能為學生學習海洋資源和海洋環(huán)境保護奠定必要的基礎(chǔ)知識。（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)可把教材內(nèi)容處理成三個方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對地理環(huán)境的影響。（三）教學目標分析1.知識目標：（1）了解洋流的概念、類型及成因；（2）掌握世界洋流的分布規(guī)律；（3）理解洋流對地理環(huán)境的影響以及人類對洋流的利用。2.能力目標：（1）能通過不同途徑（網(wǎng)上或書籍）查找和本課有關(guān)的材料，能在教師的指導下篩選材料；（2）通過學習，提高運用地圖分析問題的能力。A.培養(yǎng)學生讀圖、繪圖的能力，使學生學會有序思維；B.培養(yǎng)學生通過比較分析進行歸納總結(jié)的能力；C.培養(yǎng)學生對地理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)、分布與動態(tài)變化的聯(lián)想能力，理解地理事物內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系；（3）能用簡明語言概括材料并闡明自己的觀點；（4）能嘗試提出研究性問題，體現(xiàn)研究性學習意識。3.情感目標：（1）通過洋流的學習，使學生了解洋流與人類、地理環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學生探究自然界奧秘的精神，同時樹立正確的資源觀、環(huán)境觀，提高環(huán)保意識，確立探索海洋、開發(fā)海洋的信念；（2）通過相關(guān)內(nèi)容的學習，能了解地理要素相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，培養(yǎng)辨證唯物認識觀。制定以上教學目標的理論依據(jù)是：上海市中學地理課程標準（征求意見稿）及高二年級學生的年齡特征和認識水平。課程標準要求我們“使學生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，學會地理思維，樹立地理環(huán)境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，具備初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，體現(xiàn)課程理念強調(diào)的四個關(guān)注，學生系統(tǒng)地了解了洋流的相關(guān)知識后，用已知的洋流知識進行對地理環(huán)境影響的綜合分析，從中獲得地理思維能力和解決分析實際問題等能力的提高。（四）教學重點、難點分析1.教學重點：洋流形成、分布規(guī)律的觀察認識及相關(guān)的思考；洋流對地理環(huán)境的影響。2.教學難點：本節(jié)課的難點在于學生分析及拓展認識的展開；在學生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師認真小結(jié)，以使學生能夠全面地理解洋流對地理環(huán)境的影響。根據(jù)課程標準、教材和教學目標，確定出以上的教學重點；根據(jù)洋流形成中影響因素較多，且理性較強，而表層洋流分布中名稱較多，且聯(lián)系初中區(qū)域地理知識較多，高中學生已遺忘較多、回憶確認較難，因而制定了以上教學難點。（五）教學關(guān)鍵分析1.講清楚洋流形成的動力源（即風、密度差異是形成風海流、密度流的原因，風海流、密度流流走，相鄰海區(qū)海水來補充，從而形成補償流），是突破洋流形成原因這一重點難點的關(guān)鍵。2.指導學生對照“地球上氣壓帶和風帶模式圖”與“世界洋流模式圖”，就容易理解和記憶世界洋流分布的模式，然后進一步對照世界洋流的實際分布圖吻合程度、認識模式理論的指導意義，并仔細觀察分布圖和模式圖上不一致的地方，是突破洋流的表層分布這一難點的關(guān)鍵。3.理論聯(lián)系實際講解洋流對地理環(huán)境的影響是突破洋流對地理環(huán)境的影響這一教學關(guān)鍵的關(guān)鍵。二、教學方法根據(jù)高二學生的心理、生理等特征和本節(jié)教學內(nèi)容，我選用了“自學指導法”、“引導—探究”為主的教學方法，并輔之以電腦多媒體進行教學。1.自學指導法教師向?qū)W生提出學習的要求，講清學習的方法，學習過程主要由學生自己完成。指導學生獨立學習書本知識、分析地圖及使用其他地理資料，有助于學生自覺掌握知識，養(yǎng)成自學地理的能力，形成良好的自覺學習習慣。本節(jié)中“洋流分布規(guī)律”和“洋流對地理環(huán)境的影響”兩段文字，通過教師指導下自學完成能夠?qū)W會弄通。2.引導—探究法引導—探究法適用于從已知到未知的學習活動。運用這種方法要求學生必須具備一定的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗。教師引導調(diào)動學生的積極性。這與我們這節(jié)課所教內(nèi)容是吻合的。有關(guān)洋流形成的因素——風和海水鹽度溫度內(nèi)容，前面的教學中已學習過，有關(guān)表層洋流分布規(guī)律中一些洋流名稱——初中區(qū)域地理也已學習過。這樣通過教學，便能喚出學生的已知，推導探究出他的未知。另外，本節(jié)課理性內(nèi)容較多，要求學生注意力要高度集中，使用引導—探究能達到這個目的。3.電腦多媒體的使用，能增強教學的直觀性，提高教學效率，還能分層次演示教學，對攻克重難點效果很好。因此本節(jié)課設(shè)計運用了多媒體輔助教學。三、學法指導在課堂教學中，只有“導之有方”，才能“學之有法”，才能真正使學生學到知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。為此，我采用以下方法進行學法指導。1.比較法比較法是明確被比較的地理事物共同點和不同點的思維方法，運用這種方法有助于學生認識地理事物特征，且直觀性強，有助于使地理知識系統(tǒng)化。本節(jié)內(nèi)容講述“世界洋流分布規(guī)律”，指導學生運用比較法（比較世界洋流模式圖與世界洋流分布圖尋找差異）來學習，能取得較好效果。2.分析法與綜合法本節(jié)教材中關(guān)于洋流的形成因素應(yīng)從盛行風、密度及海水的連續(xù)性三個方面加以分析，從而推導出風海流、密度流和補償流，即是運用的分析法。而表層洋流的分布則是對風海流、密度流、補償流在地理空間分布的一種綜合，運用的即是綜合法。3.討論法學生通過收集洋流對地理環(huán)境影響的資料，通過實例自主探究教學內(nèi)容，然后在課堂上展示與討論。這個過程學生不僅提高了收集、整理地理信息的能力，拓寬了地理知識面，認識到地理學科的實用價值，而且為學生參與教學提供了豐富素材。四、教學過程教師活動學生活動師生構(gòu)建平臺情境導入：觀看網(wǎng)頁“小小瓶郵有大用”找出網(wǎng)頁中認為漂流瓶漂流的原因?qū)W習洋流的初始平臺問題：根據(jù)預(yù)習“你能在圖上畫出洋流的流向嗎？”“在圖上用紅色標出暖流、用藍色標出寒流。（南北走向）”你能從這張圖上嘗試找出的“洋流分布特征是什么？”學生在空白洋流模式圖上用箭頭注明洋流。學生觀察圖，回答。洋流認知平臺探究活動：“海洋中的洋流是如何形成的？”（板書：一、洋流的形成）教師引導學生回憶氣壓帶、風帶的形成；鹽度與溫度差異；海洋具有連續(xù)性等知識，啟導學生分析洋流的形成。學生回憶舊知：氣壓帶、風帶的知識；鹽度與溫度差異；海洋具有連續(xù)性等知識并參考自己收集的相關(guān)資料。分小組合作討論構(gòu)建新知：洋流的成因等。洋流成因探究平臺問題：“你能準確畫出世界表層洋流的流向嗎？并嘗試寫出洋流名稱、用顏色線條區(qū)分寒暖流。并觀察洋流的分布特征”（板書：二、洋流的分布規(guī)律）學生在圖上用文字畫出洋流的流向并寫出洋流的名稱；從畫好的圖上觀察洋流的分布特征。世界洋流認知平臺教師提問：“比較分析洋流模式圖、世界表層洋流圖的差異）重點補充北印度洋季風洋流教師總結(jié)歸納：世界洋流分布規(guī)律學生利用新知，討論辨析歸納世界洋流分布規(guī)律。洋流模式圖、世界表層洋流圖的差異及世界洋流分布規(guī)律討論平臺承接：洋流能幫助漂流瓶將你的盛情傳遞給他人，你還知道人類對洋流有哪些利用呢？洋流究竟對我們?nèi)祟惿畹牡乩憝h(huán)境有哪些影響