《諫逐客書》教案一、教學(xué)內(nèi)容來(lái)源統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第五單元第11課《諫逐客書》，作者為李斯。二、課時(shí)安排1課時(shí)三、教學(xué)目標(biāo)（基于五個(gè)核心素養(yǎng)）1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠積累文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和句式，提高文言文閱讀能力；學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論證有力的寫作特點(diǎn)，提升書面語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和說(shuō)服力；體會(huì)李斯散文辭采華美、氣勢(shì)酣暢的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)對(duì)古代文學(xué)語(yǔ)言的審美鑒賞能力，豐富自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備并學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用。2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的論述思路，分析作者如何圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)層層論證，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過(guò)對(duì)文中正反對(duì)比、舉例論證等論證方法的學(xué)習(xí)，提升批判性思維和辯證思維能力；鼓勵(lì)學(xué)生深入思考文章所反映的歷史背景和政治智慧，培養(yǎng)歷史思維和宏觀思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞《諫逐客書》中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)美、雄辯的邏輯美和華麗的辭藻美，提高文學(xué)審美水平；體會(huì)作者在文中所表達(dá)的強(qiáng)烈情感和堅(jiān)定立場(chǎng)，感受其內(nèi)在的精神氣質(zhì)美；引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試運(yùn)用所學(xué)的寫作手法和語(yǔ)言技巧進(jìn)行文學(xué)表達(dá)，創(chuàng)造具有獨(dú)特審美價(jià)值的作品。4.文化傳承與理解：了解秦國(guó)的歷史發(fā)展以及“逐客令”出臺(tái)的背景，感受戰(zhàn)國(guó)時(shí)期復(fù)雜的政治局勢(shì)和文化氛圍，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)古代歷史文化的認(rèn)知；體會(huì)李斯為國(guó)家利益敢于直言進(jìn)諫的精神，傳承古代知識(shí)分子的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)；理解文章所體現(xiàn)的“海納百川，有容乃大”的文化理念，培養(yǎng)開(kāi)放包容的文化心態(tài)，促進(jìn)對(duì)多元文化的理解與傳承。5.立德樹人：通過(guò)學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生明白廣納賢才、博采眾長(zhǎng)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家發(fā)展的重要意義，樹立正確的人才觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠冷靜思考、理性分析，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，提升溝通能力和解決問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心，培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的使命感。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)（1）積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，準(zhǔn)確理解文意，能夠流暢地誦讀并翻譯全文。（2）梳理文章的論證結(jié)構(gòu)，分析作者如何運(yùn)用多種論證方法來(lái)論證“逐客為過(guò)”這一中心論點(diǎn)。（3）體會(huì)本文氣勢(shì)磅礴、鋪陳排比的語(yǔ)言特色，感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。2.教學(xué)難點(diǎn)（1）深入理解作者在論證過(guò)程中所體現(xiàn)的邏輯嚴(yán)密性和說(shuō)服力，學(xué)習(xí)如何從多個(gè)角度進(jìn)行有力論證，以增強(qiáng)議論文寫作能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景，理解文章所蘊(yùn)含的深刻政治智慧和文化內(nèi)涵，體會(huì)作者的良苦用心，培養(yǎng)歷史思維和批判性思維。（3）如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將古人的智慧和精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀和人才觀，并在現(xiàn)實(shí)生活中加以踐行。五、教學(xué)方法講授法、討論法、情境教學(xué)法、案例分析法六、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入新課（5分鐘）1.展示情境：通過(guò)多媒體展示一段關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)歷史的視頻片段，重點(diǎn)呈現(xiàn)秦國(guó)在商鞅變法后逐漸強(qiáng)大，但也面臨著諸多內(nèi)部矛盾和外部壓力的場(chǎng)景。視頻中可以穿插一些秦國(guó)宮廷的激烈辯論、各國(guó)人才在秦國(guó)的活動(dòng)等畫面，營(yíng)造出緊張而復(fù)雜的歷史氛圍。2.提出問(wèn)題：視頻播放結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生：“在秦國(guó)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，秦王下達(dá)了‘逐客令’，這一命令會(huì)對(duì)秦國(guó)產(chǎn)生怎樣的影響？如果你是秦國(guó)的一位有識(shí)之士，你會(huì)如何勸說(shuō)秦王收回成命？”3.引導(dǎo)思考：讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)戰(zhàn)國(guó)歷史的了解，思考“逐客令”背后的原因和可能帶來(lái)的后果，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣和好奇心，從而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的李斯的《諫逐客書》，讓學(xué)生了解李斯是如何以巧妙的言辭和有力的論證來(lái)勸諫秦王的。4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，將學(xué)生帶入特定的時(shí)代背景中，引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴，為理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，自然地導(dǎo)入新課。（二）知識(shí)講解與文意疏通（10分鐘）1.背景介紹：運(yùn)用講授法，向?qū)W生詳細(xì)介紹本文的寫作背景。講解秦國(guó)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的崛起歷程，以及“逐客令”出臺(tái)的具體緣由。說(shuō)明由于秦國(guó)宗室大臣以韓國(guó)水工鄭國(guó)入秦修渠是“間秦”為由，勸說(shuō)秦王下令驅(qū)逐一切客卿。李斯也在被逐之列，于是他寫下了這篇奏章，勸諫秦王不要驅(qū)逐客卿。通過(guò)背景介紹，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨和作者的寫作目的。2.作者簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)要介紹李斯的生平經(jīng)歷、政治成就和文學(xué)地位。強(qiáng)調(diào)李斯作為秦朝著名的政治家、文學(xué)家和書法家，對(duì)秦國(guó)的統(tǒng)一和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。他的散文風(fēng)格氣勢(shì)磅礴、論證嚴(yán)密，《諫逐客書》是其代表作之一。讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，有助于理解作品的風(fēng)格和內(nèi)涵。3.初讀課文：教師進(jìn)行范讀，要求學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的把握和語(yǔ)氣的輕重。范讀結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，初步感知文章的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律之美。4.文意疏通：結(jié)合課下注釋，讓學(xué)生自主閱讀課文，嘗試?yán)斫馕囊狻?duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的疑難字詞和句子，教師采用小組討論和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行解答。重點(diǎn)講解文中的實(shí)詞（如“竊”“過(guò)”“卻”“致”“就”等）、虛詞（如“以”“之”“為”“乃”等）和特殊句式（如賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等）。可以通過(guò)舉例、對(duì)比等方式，幫助學(xué)生加深理解和記憶。例如，在講解“賓語(yǔ)前置”句式時(shí)，列舉“何厭之有”“忌不自信”等句子，讓學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和翻譯方法。5.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)背景介紹、作者簡(jiǎn)介、初讀課文和文意疏通等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，為深入理解課文內(nèi)容和分析文章結(jié)構(gòu)做好鋪墊。同時(shí)，在講解文言知識(shí)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文言文閱讀技巧。（三）文章結(jié)構(gòu)與論證分析（12分鐘）1.梳理結(jié)構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，思考文章的行文思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。采用小組討論的方式，讓學(xué)生分組交流，梳理文章的段落層次，并概括每部分的主要內(nèi)容。小組討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，明確文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)。開(kāi)篇直接提出中心論點(diǎn)“臣聞吏議逐客，竊以為過(guò)矣”，然后從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論“今逐客以資敵國(guó)，損民以益仇，內(nèi)自虛而外樹怨于諸侯，求國(guó)無(wú)危，不可得也”，強(qiáng)調(diào)逐客的危害。2.歷史論證分析：分析文章第二自然段中作者是如何運(yùn)用歷史事實(shí)進(jìn)行論證的。讓學(xué)生找出作者列舉的秦國(guó)四位君主（穆公、孝公、惠王、昭王）重用客卿而使秦國(guó)強(qiáng)大的事例，思考這些事例與中心論點(diǎn)之間的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出作者通過(guò)列舉歷史上客卿對(duì)秦國(guó)的巨大貢獻(xiàn)，說(shuō)明客卿對(duì)秦國(guó)的發(fā)展至關(guān)重要，從而從正面論證了“逐客為過(guò)”的觀點(diǎn)。同時(shí)，分析作者在敘述歷史事例時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，如句式整齊、節(jié)奏明快，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和說(shuō)服力。3.現(xiàn)實(shí)論證分析：研讀文章第三自然段，探討作者從現(xiàn)實(shí)角度是如何進(jìn)行論證的。讓學(xué)生找出作者所列舉的秦王喜愛(ài)的珍寶、美色、音樂(lè)等事物，思考這些與逐客有什么聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生理解作者運(yùn)用對(duì)比的手法，指出秦王在對(duì)待外來(lái)物品和客卿上的不同態(tài)度，即秦王對(duì)來(lái)自異國(guó)的珍寶、美色、音樂(lè)等愛(ài)不釋手，卻要驅(qū)逐為秦國(guó)做出貢獻(xiàn)的客卿，這種做法是“重物輕人”的表現(xiàn)，從反面論證了逐客的錯(cuò)誤。4.論證方法總結(jié)：在分析完歷史和現(xiàn)實(shí)論證后，組織學(xué)生一起總結(jié)本文所運(yùn)用的論證方法，如舉例論證、對(duì)比論證等。讓學(xué)生體會(huì)這些論證方法在增強(qiáng)文章說(shuō)服力方面的作用，并引導(dǎo)學(xué)生思考在自己的寫作中如何運(yùn)用這些論證方法。5.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)和論證方法的深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題的能力。讓學(xué)生明白作者是如何圍繞中心論點(diǎn)，運(yùn)用多種論證方法進(jìn)行有力論證的，為學(xué)生的議論文寫作提供借鑒。同時(shí)，在分析過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思路和高超的寫作技巧，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。（四）語(yǔ)言特色賞析（8分鐘）1.鋪陳排比手法：引導(dǎo)學(xué)生找出文中運(yùn)用鋪陳排比手法的語(yǔ)句，如“臣聞地廣者粟多，國(guó)大者人眾，兵強(qiáng)則士勇。是以太山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深；王者不卻眾庶，故能明其德”“今陛下致昆山之玉，有隨和之寶，垂明月之珠，服太阿之劍，乘纖離之馬，建翠鳳之旗，樹靈鼉之鼓”等。讓學(xué)生反復(fù)誦讀這些語(yǔ)句，體會(huì)其氣勢(shì)和節(jié)奏感。分析鋪陳排比手法在文中的作用，如增強(qiáng)文章的氣勢(shì)、豐富文章的內(nèi)容、強(qiáng)化作者的觀點(diǎn)等。2.辭采華美：欣賞文中一些辭采華美的語(yǔ)句，如“今乃棄黔首以資敵國(guó)，卻賓客以業(yè)諸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂‘藉寇兵而赍盜糧’者也”。分析這些語(yǔ)句中用詞的精妙之處，如“棄”“卻”“退”“裹足”等動(dòng)詞的運(yùn)用，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了逐客的危害；“藉寇兵而赍盜糧”這一比喻的使用，使抽象的道理變得具體可感。體會(huì)作者如何通過(guò)華麗的辭藻和形象的語(yǔ)言，增強(qiáng)文章的感染力和說(shuō)服力。3.情感表達(dá)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的情感。雖然文章是一篇?jiǎng)裰G奏章，但作者在論述過(guò)程中融入了強(qiáng)烈的情感，既有對(duì)秦國(guó)發(fā)展的憂慮，又有對(duì)秦王的忠誠(chéng)和期望。通過(guò)分析作者的語(yǔ)氣和用詞，感受作者言辭懇切、情真意切的情感表達(dá)，理解情感在議論文寫作中的重要作用。4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言特色的賞析，讓學(xué)生感受李斯散文的獨(dú)特藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)語(yǔ)言的審美鑒賞能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用鋪陳排比、辭采華美等手法來(lái)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的寫作技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文學(xué)創(chuàng)作水平。（五）課堂總結(jié)與拓展（3分鐘）1.課堂總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括文章的寫作背景、作者簡(jiǎn)介、文言知識(shí)、論證結(jié)構(gòu)、論證方法和語(yǔ)言特色等。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本文的中心論點(diǎn)和作者的論證思路，以及在語(yǔ)言運(yùn)用和寫作技巧方面的特點(diǎn)。幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，加深對(duì)課文的整體理解。2.拓展延伸：提出問(wèn)題：“在當(dāng)今社會(huì)，人才流動(dòng)日益頻繁，我們應(yīng)該如何看待人才引進(jìn)和人才流失的問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行思考和討論。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷意識(shí)和批判性思維能力。3.設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。拓展延伸部分能夠引導(dǎo)學(xué)生將古代文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（六）布置作業(yè)（2分鐘）1.書面作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇不少于800字的議論文，題目自擬，要求運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證等方法，闡述自己對(duì)“人才與國(guó)家發(fā)展”關(guān)系的理解。2.拓展閱讀：推薦學(xué)生閱讀李斯的其他作品，如《論統(tǒng)一書》《行督責(zé)書》等，進(jìn)一步了解李斯的政治思想和文學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些關(guān)于戰(zhàn)國(guó)歷史的書籍或文章，拓寬知識(shí)面，加深對(duì)課文背景的理解。3.設(shè)計(jì)意圖：書面作業(yè)旨在讓學(xué)生鞏固所學(xué)的論證方法和寫作技巧，提高議論文寫作能力。拓展閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)古代文化的理解和傳承。七、教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)《諫逐客書》這篇課文有了較為深入的理解。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；知識(shí)講解與文意疏通部分，學(xué)生在文言知識(shí)的積累和文言文閱讀能力方面有了一定的提高；文章結(jié)構(gòu)與論證分析、語(yǔ)言特色賞析等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題能力和審美鑒賞能力。課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極參與，各抒己見(jiàn)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。例如，在小組討論時(shí)，個(gè)別小組的討論效果不夠理想，部分學(xué)生參與度不高，討論方向不夠明確。這可能是由于教師在小組討論前的引導(dǎo)不夠充分，對(duì)小組討論的組織和監(jiān)督還需