《阿Q正傳》問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小組合作式教學(xué)設(shè)計(jì)（有創(chuàng)意）一、教學(xué)目標(biāo)?通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作交流能力以及自主學(xué)習(xí)能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)?教學(xué)重點(diǎn)：剖析阿Q的人物形象及其典型意義，理解作品對(duì)國(guó)民性的批判與反思。探究小說(shuō)獨(dú)特的藝術(shù)手法及其效果。?教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)魯迅在作品中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感和深刻思想，把握作品的時(shí)代價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。三、教學(xué)方法?問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法四、教學(xué)過(guò)程?1趣味導(dǎo)入（3分鐘）：播放一段現(xiàn)代版阿Q的搞笑短視頻，內(nèi)容為一個(gè)現(xiàn)代人在生活中遭遇挫折后，用類(lèi)似于阿Q“精神勝利法”的方式自我安慰。視頻結(jié)束后提問(wèn)：“大家覺(jué)得視頻里這個(gè)人的行為熟悉嗎？他和我們即將要深入了解的阿Q有哪些相似之處呢？”由此引出本節(jié)課對(duì)《阿Q正傳》的學(xué)習(xí)。?2知識(shí)回顧（2分鐘）：通借助PPT，以圖文并茂的形式為學(xué)生快速回顧魯迅及其創(chuàng)作《阿Q正傳》的背景知識(shí)。魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。他早年求學(xué)南京，后赴日本學(xué)醫(yī)，本意是救治像他父親那樣被庸醫(yī)所害的病人，改善被譏為“東亞病夫”的中國(guó)人的健康狀況。但在日本期間，幻燈片事件使他深刻認(rèn)識(shí)到，精神上的麻木比身體上的虛弱更加可怕，于是棄醫(yī)從文，決心以筆為武器，喚醒民眾。?魯迅堪稱(chēng)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基者，其作品風(fēng)格犀利深刻，充滿對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判與對(duì)人性的洞察。《狂人日記》作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)，以“狂人”視角撕開(kāi)封建禮教“吃人”的本質(zhì)。而《阿Q正傳》創(chuàng)作于1921年12月，彼時(shí)辛亥革命雖推翻了清王朝統(tǒng)治，但中國(guó)社會(huì)依舊深陷封建殘余的泥沼，軍閥混戰(zhàn)、民不聊生。魯迅基于對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的深刻剖析，借未莊的故事與阿Q這一典型人物，揭示國(guó)民劣根性，試圖喚起民眾覺(jué)醒，為當(dāng)時(shí)沉悶的社會(huì)注入思想變革的力量。3小組組建（3分鐘）：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，將全班學(xué)生分成68個(gè)小組，每組67人。為每個(gè)小組分配一個(gè)富有創(chuàng)意的組名，如“未莊探秘隊(duì)”“阿Q研究社”等，并讓小組內(nèi)成員快速推選組長(zhǎng)。?4問(wèn)題呈現(xiàn)（5分鐘）：教師通過(guò)多媒體展示一系列有層次、有深度的問(wèn)題，這些問(wèn)題涵蓋人物形象、主題思想、藝術(shù)特色等方面。?人物形象類(lèi)：阿Q除了“精神勝利法”，還有哪些性格特點(diǎn)？從哪些具體情節(jié)可以看出？如果阿Q生活在現(xiàn)代社會(huì)，他會(huì)從事什么職業(yè)，為什么？?主題思想類(lèi)：魯迅通過(guò)描寫(xiě)阿Q想要革命卻最終被“革命”吃掉，表達(dá)了怎樣的主題？小說(shuō)中未莊的其他人對(duì)革命的態(tài)度是怎樣的，這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？當(dāng)今社會(huì)中，是否還存在類(lèi)似“精神勝利法”的現(xiàn)象，請(qǐng)舉例說(shuō)明，并分析其產(chǎn)生的原因。?藝術(shù)特色類(lèi)：魯迅在小說(shuō)中運(yùn)用了很多幽默諷刺的手法，請(qǐng)找出具體例子并分析其效果。小說(shuō)以喜劇的形式展現(xiàn)悲劇的內(nèi)容，這種表現(xiàn)手法有什么獨(dú)特之處？對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？5問(wèn)題答案指引（8分鐘）?人物形象類(lèi)：?阿Q還有欺軟怕硬、狹隘保守、狡猾無(wú)賴(lài)等性格特點(diǎn)。欺軟怕硬體現(xiàn)在他受了趙太爺、假洋鬼子的氣，卻去欺負(fù)小尼姑；狹隘保守表現(xiàn)在他排斥新事物，認(rèn)為女人走路應(yīng)該目不斜視等；狡猾無(wú)賴(lài)如他偷了東西還不承認(rèn)，甚至還炫耀。?若在現(xiàn)代社會(huì)，阿Q可能成為網(wǎng)絡(luò)噴子。因其具有盲目自大、通過(guò)貶低他人來(lái)獲得自我滿足的特性，如同在網(wǎng)絡(luò)上隨意攻擊他人以獲取虛擬的“勝利感”；也可能是街頭的小混混，憑借其狡猾無(wú)賴(lài)、欺軟怕硬的性格，在小范圍內(nèi)耍橫。?主題思想類(lèi)：?魯迅借此表達(dá)了對(duì)辛亥革命不徹底性的批判，革命沒(méi)有真正喚醒廣大底層民眾，也未改變社會(huì)的根本矛盾。同時(shí)，也揭示了像阿Q這樣愚昧、不覺(jué)悟的底層民眾在時(shí)代浪潮中的悲劇命運(yùn)。?未莊其他人對(duì)革命，有的恐懼，如趙太爺之流，害怕失去既得利益；有的盲目跟風(fēng)，如假洋鬼子，想趁機(jī)撈取好處。這反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層對(duì)革命認(rèn)識(shí)的混亂，革命缺乏廣泛的群眾基礎(chǔ)，民眾思想依舊被封建觀念束縛。?當(dāng)今社會(huì)存在類(lèi)似“精神勝利法”現(xiàn)象，比如一些人在考試失利后，不反思自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是說(shuō)考試題目太偏，大家都沒(méi)考好，自己沒(méi)考好也正常。產(chǎn)生原因可能是面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，自身心理調(diào)節(jié)能力不足，通過(guò)這種方式來(lái)維護(hù)脆弱的自尊心，避免直面失敗帶來(lái)的痛苦。?藝術(shù)特色類(lèi)：?幽默諷刺手法例子：阿Q向吳媽求愛(ài)，結(jié)果卻鬧得自己在未莊聲名狼藉，他還自我安慰說(shuō)“女人的哭和馴服是假的”，這種自我解嘲式的語(yǔ)言充滿諷刺，生動(dòng)地展現(xiàn)出阿Q的愚昧可笑，增強(qiáng)了作品的喜劇效果，讓讀者在發(fā)笑之余深刻感受到人物的可悲。?以喜劇形式展現(xiàn)悲劇內(nèi)容，獨(dú)特之處在于從日常生活的荒誕情節(jié)入手，讓讀者在輕松詼諧的氛圍中逐漸感受到人物背后深沉的悲劇命運(yùn)。這種手法能使讀者更深刻地理解主題，引發(fā)對(duì)社會(huì)和人性更深入的思考，強(qiáng)化了作品對(duì)社會(huì)黑暗、人性弱點(diǎn)的批判力度。?6小組合作探究（15分鐘）：各小組組長(zhǎng)組織成員圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論。教師在教室里巡回觀察，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找依據(jù)來(lái)支撐觀點(diǎn)。例如，當(dāng)某個(gè)小組在討論阿Q適合的現(xiàn)代職業(yè)時(shí)，教師提示學(xué)生結(jié)合阿Q的性格特點(diǎn)，如他的懶惰、自欺欺人、有點(diǎn)狡黠等，去思考與之匹配的職業(yè)場(chǎng)景。?7情境模擬（10分鐘）：選擇幾個(gè)具有代表性的問(wèn)題情境，讓不同小組進(jìn)行模擬展示。比如，對(duì)于“如果阿Q生活在現(xiàn)代社會(huì)，他會(huì)從事什么職業(yè)”這個(gè)問(wèn)題，小組可以通過(guò)簡(jiǎn)短的角色扮演來(lái)呈現(xiàn)他們的討論結(jié)果。一組學(xué)生模擬阿Q在面試一份網(wǎng)絡(luò)主播工作的場(chǎng)景，將阿Q的性格特點(diǎn)融入表演中，面試時(shí)阿Q吹噓自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)大世面，對(duì)各種事物都有獨(dú)特見(jiàn)解，即使被問(wèn)到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題答不上來(lái)，也用“精神勝利法”自我解嘲，說(shuō)這份工作沒(méi)什么了不起，自己還有更好的選擇。表演結(jié)束后，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析其對(duì)阿Q形象的把握是否準(zhǔn)確，以及這種職業(yè)設(shè)定的合理性。?8小組匯報(bào)（10分鐘）：每個(gè)小組選派代表，結(jié)合PPT展示、情境表演片段回放等形式，向全班匯報(bào)小組討論和情境模擬的成果。匯報(bào)過(guò)程中，其他小組的成員認(rèn)真傾聽(tīng)，可以隨時(shí)提出疑問(wèn)和不同觀點(diǎn)。例如，在一個(gè)小組匯報(bào)魯迅描寫(xiě)阿Q想要革命卻被“革命”吃掉所表達(dá)的主題時(shí)，展示了精心制作的PPT，圖文并茂地分析了阿Q的革命動(dòng)機(jī)、革命過(guò)程中的遭遇以及最終結(jié)局，得出魯迅借此批判當(dāng)時(shí)革命的不徹底性和對(duì)底層人民的忽視這一主題。其他小組同學(xué)提出疑問(wèn)：“除了批判革命，是否還有對(duì)阿Q自身局限性的批判呢？”匯報(bào)小組進(jìn)行解答和進(jìn)一步探討。?9教師總結(jié)（5分鐘）：教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。結(jié)合學(xué)生的討論和匯報(bào)，對(duì)《阿Q正傳》的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)作品的深刻內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。例如，再次強(qiáng)調(diào)阿Q這一人物形象是當(dāng)時(shí)國(guó)民劣根性的集中體現(xiàn)，魯迅通過(guò)對(duì)他的塑造和整個(gè)故事的敘述，深刻地批判了社會(huì)的黑暗、民眾的愚昧以及革命的不徹底性等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)