身陷困境勇于突圍《大衛(wèi)科波菲爾》、《復(fù)活》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊【教學(xué)目標(biāo)】1.歸納概括兩篇小說中主人公面臨的困境。2.把握兩篇小說中主人公身陷困境卻勇于突圍的精神，體會人物形象的共性。3.學(xué)習(xí)兩篇小說人物的意志品質(zhì)，體悟人物精神對現(xiàn)實(shí)人生的指導(dǎo)意義。【教學(xué)重難點(diǎn)】讓學(xué)生理解孤勇者的現(xiàn)實(shí)意義來自哪三個方面？整體上把握講了什么故事，怎么講故事，故事的意義的邏輯線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識困境，用于解決困境，堅定突圍【活動一】快速閱讀課文，歸納概括大衛(wèi)·科波菲爾、聶赫留朵夫兩位“孤勇者”所處的困境，是怎么體現(xiàn)“孤”的？身陷困境，勇于突圍人物困境大衛(wèi)科波菲爾小小年紀(jì)遭人遺棄，當(dāng)童工獨(dú)自謀生，無依無靠聶赫留朵夫聶赫留朵夫探望瑪絲洛娃，祈求他寬恕，真誠懺悔，遭到拒絕小結(jié)兩位主人公都面臨困境，大衛(wèi)從貴族淪為童工，面臨苦難中成長的困境；聶赫留朵夫面臨心靈的拷問，陷入道德的困境。他們都處在人生的至暗時刻，盡管他們獨(dú)自一人面對這困境，但他們都沒有退縮或放棄，堅定的選擇突圍。【活動二】再讀課文，找尋“突圍”。兩位“孤勇者”在身處困境時，是怎么表現(xiàn)出自己很“勇”的?請在文中找到相關(guān)依據(jù)，完成表格。1.“我”當(dāng)童工以后，結(jié)識米考伯一家的過程中有什么成長（心理）變化嗎？米考伯一家對“我”的成長產(chǎn)生了什么影響？初到貨行，充滿抵觸，感到屈辱；在貨行開始工作，內(nèi)心孤獨(dú)，默默忍受痛苦；工作受到肯定，渴望得到建議、鼓勵、幫助和支持；米考伯先生遇到困難，同情，痛苦加深；搬家后，放下重壓，平淡接受生活。自立自強(qiáng)、積極進(jìn)取善良真誠、富有同情心2.閱讀文本，嘗試用心電圖的形式畫出聶赫留朵夫的變化，感受聶赫留朵夫漫長起伏的精神復(fù)活之路。（1）學(xué)生結(jié)合文本自己畫出聶赫留朵夫的心理變化圖，請一名學(xué)生到黑板畫。（2）小組討論交流，說明畫圖依據(jù)。（根據(jù)量化評價表，小組長對組員進(jìn)行量化評價。）（3）師生結(jié)合聶赫留朵夫心電圖一起探討文本細(xì)節(jié)。人物身處困境時的表現(xiàn)精神共性大衛(wèi)科波菲爾善良真誠、富有同情心，獨(dú)立自主，積極進(jìn)取，努力堅強(qiáng)身處困境但能頑強(qiáng)抗?fàn)帲^不屈服于環(huán)境和命運(yùn)。聶赫留朵夫自贖；動搖；她贖；失去的人性逐漸回歸，道德不斷完善。小結(jié)大衛(wèi)身處困境卻并未因此沉淪，并未拒絕健康成長，相反，在面對著種種超出了一個孩子認(rèn)知范圍和解決能力的事情時，他從不回避，滿懷善意，主動應(yīng)對，積極抗?fàn)帲瑢?shí)現(xiàn)了心靈的成長；聶赫留朵夫面對自己，不斷地自我反省，與那個“獸性的我”進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)帲谧晕亿H罪的同時更希望用真心去喚醒、拯救那個曾經(jīng)被自己傷害和拋棄的人，失落的人性復(fù)歸，道德不斷自我完善，他們都在精神上實(shí)現(xiàn)了突圍。【活動三】體悟大衛(wèi)·科波菲爾、聶赫留朵夫形象對現(xiàn)代社會的啟示。逆風(fēng)的方向，更適合飛翔。孤獨(dú)的時候，最適合用來雕刻夢想。最痛苦的事，不是失敗，而是我本可以。如果你知道自己要去哪里，整個世界都會為你讓路。向外張望的人在做夢，向內(nèi)審視的人才是清醒的。當(dāng)能力撐不起野心的時候，就只有努力努力再努力了。一個人最美好的狀態(tài)，就是知道自己想要什么，并且全力以赴。我的天空里沒有太陽，總是黑夜，但并不暗，因?yàn)橛袞|西代替了太陽……憑借著這份光，我便能把黑夜當(dāng)成白天。【作業(yè)設(shè)計】英國現(xiàn)代小說家、批評家福斯特將小說中的人物分為兩類：“扁平人物”和“圓形人物”。扁平人物是“基于某一種單一的觀念或品質(zhì)塑造而成的”，性格簡單、靜止；圓形人物是更類似于現(xiàn)實(shí)中的人，性格復(fù)雜且變化發(fā)展。請結(jié)合課文簡要分析，你還聯(lián)想到其他作品中哪些人物？教學(xué)反思《大衛(wèi)科波菲爾》、《復(fù)活》聯(lián)讀，設(shè)置三個教學(xué)目標(biāo)，歸納概括兩篇小說中主人公面臨的困境，把握兩篇小說主人公身陷困境卻勇于突圍的精神，體會人物形象的共性，學(xué)習(xí)兩篇小說人物的意志品質(zhì)，體悟人物精神對現(xiàn)實(shí)人生的指導(dǎo)意義。以情境導(dǎo)入的方式，從孤是什么？如何體現(xiàn)勇？孤勇者的現(xiàn)實(shí)意義三個方面展開教學(xué)活動，整體上按照講了什么故事，怎么講故事，故事的意義的邏輯線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識困境，用于解決困境，堅定突圍。從整堂教學(xué)看，首先，完成了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠通過心靈辯證法概括人物性格特點(diǎn)，體悟人物形象現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一方面，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，需要加強(qiáng)閱讀過程的圈點(diǎn)勾畫，讓