中圖版(2019)必修第一冊第二單元自然地理要素及現象第三節大氣受熱過程與熱力環流教案配套學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節課的主要教學內容：中圖版（2019）必修第一冊第二單元自然地理要素及現象第三節“大氣受熱過程與熱力環流”。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課內容與上一節“太陽輻射”緊密相連，學生在學習太陽輻射的基礎上，進一步了解大氣受熱過程和熱力環流，為后續學習氣候、天氣等自然地理現象奠定基礎。核心素養目標培養學生地理學科核心素養，包括：1）人地協調觀，通過分析大氣受熱過程，理解人類活動與自然環境的關系；2）綜合思維，運用地理信息系統，綜合分析大氣受熱與熱力環流現象；3）區域認知，結合具體案例，認識不同地區的熱力環流特征；4）地理實踐力，通過實地觀察或模擬實驗，探究大氣受熱過程和熱力環流現象。重點難點及解決辦法重點：

1.大氣受熱過程的理解，包括地面輻射和大氣逆輻射對氣溫分布的影響。

2.熱力環流的成因、類型和影響因素。

難點：

1.理解大氣受熱過程的復雜性，包括直接和間接加熱機制。

2.分析熱力環流在實際大氣中的運動規律和影響。

解決辦法：

1.采用實例教學法，通過具體案例講解大氣受熱過程。

2.利用動畫或模擬軟件展示熱力環流的形成和運動，幫助學生直觀理解。

3.設置小組討論，讓學生在合作中探究大氣受熱過程和熱力環流的規律。

4.通過課堂練習和作業，鞏固學生對重點知識的應用能力。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：系統講解大氣受熱過程的基本原理，結合圖表和實例，確保學生掌握基礎知識。

2.討論法：引導學生就熱力環流的成因和影響進行討論，培養學生的分析能力和表達能力。

3.案例分析法：通過分析實際案例，讓學生理解理論知識在實際中的應用。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT或視頻展示大氣受熱過程和熱力環流現象，增強直觀性。

2.地理信息系統（GIS）軟件：使用GIS軟件模擬大氣受熱過程和熱力環流，提高學生的實踐操作能力。

3.實物模型：制作或使用大氣受熱過程和熱力環流的實物模型，幫助學生形象理解抽象概念。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：通過提問“你們知道為什么夏天太陽直射的地方會熱，而冬天卻很冷嗎？”來引起學生的興趣。

-回顧舊知：引導學生回顧上一節課中學習的太陽輻射相關知識，如太陽高度角、太陽輻射強度等。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：詳細講解大氣受熱過程的基本原理，包括太陽輻射的吸收、地面輻射和大氣逆輻射等。

-舉例說明：通過展示不同緯度、不同季節的大氣受熱過程圖，幫助學生理解不同地區和季節的大氣受熱差異。

-互動探究：設置問題，如“為什么赤道地區比極地地區更熱？”引導學生進行討論，并分享自己的觀點。

3.新課呈現（續）（約15分鐘）

-講解新知：講解熱力環流的概念、成因和類型，包括海陸風、山谷風、季風等。

-舉例說明：結合實際案例，如我國夏季的東南季風，講解季風的形成和影響。

-互動探究：讓學生分組討論，分析不同地區的熱力環流現象，并總結出影響熱力環流的主要因素。

4.新課呈現（續）（約10分鐘）

-講解新知：講解大氣受熱過程對天氣和氣候的影響，如溫度、濕度、氣壓等。

-舉例說明：通過展示不同氣候類型的形成過程，說明大氣受熱過程在氣候形成中的作用。

-互動探究：讓學生思考大氣受熱過程與人類生活、生產的關系，并舉例說明。

5.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：布置課后作業，要求學生根據所學知識，分析某地區的氣候特征，并解釋其成因。

-教師指導：對學生的作業進行批改，并針對學生的疑問進行解答。

6.總結與反思（約5分鐘）

-總結：回顧本節課的主要知識點，強調大氣受熱過程和熱力環流對天氣和氣候的影響。

-反思：引導學生思考如何將所學知識應用于實際生活，提高學生的環保意識。

7.布置作業（約5分鐘）

-布置課后作業，要求學生完成以下任務：

1.收集資料，了解我國某地區的氣候特征及其成因。

2.分析大氣受熱過程對人類生活、生產的影響，并提出相應的環保措施。

8.課堂小結（約5分鐘）

-教師對本節課的教學內容進行總結，強調重點和難點，并對學生的課堂表現給予肯定。教學資源拓展1.拓展資源：

-大氣受熱過程的物理模型：介紹不同類型的大氣受熱模型，如黑體輻射模型、地面輻射模型等，幫助學生更深入地理解大氣受熱過程的物理機制。

-地球表面溫度分布圖：提供不同季節、不同緯度地球表面溫度分布圖，讓學生直觀感受全球熱量分布的不均勻性。

-熱力環流實例分析：收集不同地區、不同氣候類型的熱力環流實例，如季風、海陸風、山谷風等，以便學生進行對比分析。

-大氣受熱與氣候變化的關系研究：介紹近年來關于大氣受熱過程與氣候變化關系的研究成果，如溫室氣體排放、全球變暖等。

2.拓展建議：

-學生可以嘗試制作簡單的地面輻射和大氣逆輻射模型，通過實驗探究不同因素對大氣受熱過程的影響。

-鼓勵學生利用網絡資源查找不同地區的氣候特征，分析其成因，并與教材中的知識進行對比。

-組織學生開展小組討論，分析大氣受熱過程對農業生產、城市規劃等方面的影響，提出相應的解決方案。

-引導學生關注氣候變化問題，了解大氣受熱過程與全球變暖的關系，培養學生的環保意識和社會責任感。

-建議學生閱讀相關科普書籍或文章，如《地球氣候變遷》、《大氣物理學》等，拓寬知識面，提高學科素養。

-組織學生參觀氣象站或天文館，實地觀察大氣受熱過程和熱力環流現象，增強學生的感性認識。

-鼓勵學生參加學?；蛏鐓^組織的環保活動，如植樹造林、節能減排等，將所學知識應用于實踐。教學評價1.課堂評價：

-提問：通過課堂提問，檢驗學生對大氣受熱過程和熱力環流知識的掌握程度。設計不同難度的問題，包括基本概念、原理和應用，以評估學生的理解深度。

-觀察：在課堂上觀察學生的參與度和互動情況，包括提問、回答問題、小組討論等，以了解學生的積極性和學習態度。

-測試：定期進行小測驗或課堂練習，以檢測學生對知識的記憶和應用能力。測試內容應涵蓋本節課的主要知識點，包括選擇題、填空題和簡答題。

2.作業評價：

-批改：對學生的作業進行認真批改，確保每個學生都能得到個性化的反饋。作業包括課后練習、小論文或項目報告。

-點評：在批改作業時，不僅指出錯誤，還要給出正確的解答和改進建議，幫助學生理解錯誤的原因和正確的解題思路。

-反饋：及時將批改結果和反饋給學生，鼓勵學生在下一次作業中改進。對于表現優異的學生，給予表揚和獎勵，激發學生的學習動力。

3.形成性評價：

-小組合作評價：評估學生在小組討論和合作學習中的表現，包括溝通能力、團隊協作和貢獻度。

-反思日記：鼓勵學生撰寫反思日記，記錄自己在學習過程中的心得體會和遇到的困難，以及如何克服這些困難。

4.總結性評價：

-期末考試：通過期末考試，全面評估學生對整個學期的學習內容的掌握情況，包括理論知識和實踐應用。

-學生自評：在學期末，引導學生進行自我評價，反思自己的學習過程，包括學習態度、學習方法、學習成果等。

5.教學評價的實施：

-教師應根據學生的學習情況，定期調整教學策略，確保教學評價的有效性。

-教學評價應注重過程性，鼓勵學生不斷進步，而不是僅僅關注結果。

-教師應保持公正客觀的評價態度，確保每個學生都能得到公平的評價。教學反思與總結今天這節課，我覺得挺有意思的，但也發現了一些問題。首先，我覺得在導入環節，我通過提問的方式激發了學生的興趣，他們對于大氣受熱過程這個問題都挺好奇的。不過，我也注意到，有些學生對于太陽輻射這部分內容掌握得還不夠扎實，所以在講解大氣受熱過程時，我可能需要更細致地回顧一下這部分內容。

在講解新知的過程中，我盡量用簡單的語言和生動的例子來幫助學生理解。我發現，當我在講熱力環流時，學生們通過討論和模擬實驗，理解得比較快。但是，我也發現有些學生對于復雜的概念還是有些吃力，這可能是因為他們對地理學的基礎知識掌握得不夠牢固。所以，我覺得以后在教學過程中，我需要加強對基礎知識的復習和鞏固。

在互動探究環節，學生們表現得非常積極，他們提出了很多有趣的問題，也分享了自己的觀點。這讓我感到非常欣慰，因為這說明我的教學方法是有效的。但是，我也注意到，在討論過程中，有些學生不太敢發言，這可能是因為他們對自己的知識不夠自信。所以，我打算在下節課之前，先讓學生進行一些小組討論的練習，提高他們的自信心。

在鞏固練習環節，我布置了一些課后作業，讓學生分析不同地區的氣候特征。我覺得這個作業設計得不錯，因為它既讓學生復習了所學知識，又讓他們運用到了實際中。但是，我也發現，有些學生的作業完成得并不理想，這可能是因為他們對某些概念的理解還不夠深入。因此，我打算在下次課之前，先對這部分內容進行一次復習和講解。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在講解復雜概念時，我會盡量用更簡單、更直觀的語言來解釋，或者通過制作圖表、動畫等方式來輔助教學。

2.加強課堂管理，通過設立課堂規則、鼓勵學生參與等方式，提高學生的課堂紀律和注意力。

3.在課后，我會通過批改作業、個別輔導等方式，幫助學生鞏固所學知識，解決他們在學習過程中遇到的問題。

4.定期進行教學反思，總結教學經驗，不斷提高自己的教學水平。

我相信，通過不斷地反思和改進，我能夠更好地完成我的教學任務，幫助學生更好地學習地理知識。課后作業1.實驗設計題

-設計一個簡單的實驗，驗證大氣逆輻射對地面溫度的影響。實驗材料包括一個溫度計、塑料薄膜、透明塑料袋等。

-答案：將溫度計放在室內，記錄初始溫度。將溫度計用塑料薄膜和透明塑料袋包裹，模擬大氣層。一段時間后，再次記錄溫度計的溫度。通過比較兩次溫度差，可以驗證大氣逆輻射對地面溫度的影響。

2.分析題

-分析以下現象的原因：在北半球夏季，我國東北地區的氣溫比長江中下游地區更高。

-答案：這是因為東北地區的緯度較高，夏季太陽直射角度較小，地面獲得的太陽輻射較少。而長江中下游地區緯度較低，夏季太陽直射角度較大，地面獲得的太陽輻射較多。

3.應用題

-根據所學知識，解釋為什么赤道地區比極地地區更熱。

-答案：赤道地區太陽高度角大，地面獲得的太陽輻射強，地面輻射強烈，導致氣溫較高。而極地地區太陽高度角小，地面獲得的太陽輻射弱，地面輻射較弱，導致氣溫較低。

4.案例分析題

-分析我國冬季的寒潮現象，說明寒潮的形成原因和影響。

-答案：寒潮是由于北方冷