【摘要】重視并實施有效措施來促進幼兒良好行為習慣的形成與發展，有利于幼兒的成長與發展。那么，如何在幼兒園教學活動中培養幼兒良好行為習慣？對此，文章提出發揮榜樣作用、注重規則的制訂與執行、加強環境創設、組織角色扮演活動、提供個性化指導以及加強家園合作等六個方面的策略，旨在為幼兒營造一個有利于正面行為發展的支持性學習氛圍。【關鍵詞】幼兒園教學；良好行為習慣；社會適應能力；角色扮演；培養策略在幼兒園教學活動中，培養幼兒的良好行為習慣具有重要的意義。這不僅關系到幼兒個人的健康成長，也影響著他們未來的學習和生活。通過日常生活中的點滴引導，幼兒能夠逐步養成積極主動、尊重他人、合作分享等良好品質，為將來的學習與生活打下堅實的基礎。在此過程中，教師及家長應當以身作則，采用積極鼓勵的方式，根據幼兒的特點制訂個性化的指導方案，確保教育活動既符合兒童的身心發展規律，又能激發其內在潛能。一、培養幼兒良好行為習慣的意義（一）發展幼兒的社會適應能力通過在日常生活中養成遵守規則、尊重他人等品質，幼兒能夠實現社會性發展，更好地融入社會，不斷發展社會適應能力［1］。例如，懂得按次序輪流發言而不打斷別人說話，這樣的簡單行為有助于幼兒提升交流效率；而按時完成作業的習慣則培養了幼兒的時間觀念。這些基本技能對于個體成長來說至關重要，它們是個體參與集體生活所需的基本能力。（二）提升幼兒的學習效率研究表明，擁有良好行為習慣的兒童往往在學業上表現得更加出色。這是因為穩定有序的生活節奏可以幫助大腦形成規律性的工作模式，進而提高注意力及記憶力。比如，整理玩具后再玩耍的行為，能夠鍛煉幼兒的邏輯思維能力和問題解決能力。此外，當幼兒學會如何有效地規劃自己的時間安排后，他們在面對復雜問題或挑戰時也能采取更有效的應對策略，這對他們以后的學習生涯具有積極的影響。（三）塑造幼兒的良好性格特質從小培養良好的行為習慣還有助于塑造幼兒良好的性格特質。誠實守信、樂于助人、不怕困難等良好品質都是通過日常生活中的點滴積累逐漸形成的。例如：當幼兒在遇到挫折時不輕易放棄而是堅持到底，他實際上正在學習如何以積極樂觀的態度去面對困難；在與同伴發生爭執后能夠主動尋求和解的表現，意味著幼兒掌握了交往的基本規則。二、幼兒園教學活動中幼兒良好行為習慣的培養策略（一）做好榜樣示范，言傳身教在幼兒園教學活動中，培養幼兒良好行為習慣是一個系統工程。根據社會學習理論，兒童通過觀察、模仿周圍人的行為來習得新的技能。因此，成年人不僅是知識的傳授者，更是價值觀和社會規范的傳遞者和示范者。教師和家長作為幼兒學習和模仿的主要對象，應注重自己言行的榜樣作用。教師應當意識到自己每時每刻都在被幼兒觀察著，從而以身作則，引導幼兒掌握見面問好、禮貌待人等基本社交禮儀。在處理班級內部沖突時，教師應采用平和的方式解決問題，并邀請幼兒參與討論解決方案的過程，這不僅能教會他們以積極的態度面對挑戰，還能提升他們的協商、合作能力［2］。而家長則需要認識到家庭教育同樣發揮著重要作用。在家庭生活中，家長應時刻注意自己的行為方式，通過言傳身教，使幼兒養成良好的品行。比如：注意使用文明語言，使幼兒養成文明的語言習慣；經常讀書，并與幼兒分享書籍內容或一起進行親子共讀，使幼兒養成閱讀習慣?？傊?，無論是教師還是家長，都應該清楚地認識到自身的榜樣作用。雙方應通過緊密合作，共同營造一個充滿愛與正向引導的成長環境，更有效地促進幼兒良好行為習慣的形成與發展。（二）制訂明確規則，獎懲分明教師可通過制訂簡單易懂的班級規則，并結合正面強化與適度糾正的方式來培養幼兒的行為習慣。這種方法來自行為主義理論，強調通過獎勵和懲罰來塑造個體的行為模式。對于幼兒而言，清晰、一致且易于理解的行為準則能夠幫助他們建立起關于“什么是可以接受的行為”的認知框架，從而促進幼兒社會性的發展。在制訂班級規則時，教師應當結合幼兒的認知發展規律，使用直觀形象的語言表達規則內容。例如：“輕輕說話”比“保持安靜”更容易讓他們理解和記住；“走路時不要跑”也比抽象地告訴他們“要小心”更能直接指導其行動。同時，利用視覺輔助工具，如圖片或圖標，可以幫助年齡較小的幼兒更好地把握規則的含義。最重要的是，教師需要確保所有幼兒都明白遵守這些規則背后的意義—不僅是為了維護課堂秩序，更是為了讓大家擁有安全且快樂的學習體驗。當幼兒表現出良好行為品質時，及時給予肯定與鼓勵是非常必要的。這種正面反饋可以是口頭表揚，也可以是一些小獎品或額外的游戲時間獎勵。比如，如果一個平時容易分心的幼兒能夠在集體活動中集中注意力完成任務，教師可以表揚他，并讓他成為下一次活動的小助手，以此提高幼兒的動力。而針對幼兒偶爾出現的不當行為，教師需采取溫和但堅定的態度來進行干預。例如，當兩名幼兒因為爭搶玩具而發生爭執時，教師可以為其示范正確的協商溝通方式：“你可以跟他說‘我現在想玩這個玩具，請你等我一會兒好嗎？’”此外，教師還可以設立一個“冷靜角”，讓幼兒在情緒激動時有一個安全的空間平復情緒，之后教師再進行指導和教育。（三）創設溫馨環境，無聲影響在一個充滿愛與支持的環境中成長起來的幼兒更容易形成良好的個人品質。因此，教師需創設一個溫馨、安全的活動環境，即構建一個物理上安全且心理上溫暖的空間。對此，教室布局既要具有實用性，還需注重美觀性與舒適度。比如：教師可以使用柔和的顏色裝飾墻面，擺放適合幼兒身高的桌椅，降低發生意外傷害的風險；在教室內張貼鼓勵性標語，如“我們都是好朋友”“一起努力吧”等；定期更換主題墻的內容，在無形之中向幼兒傳遞正確價值觀和社會規范；設置專門區域供幼兒自由玩?；虬察o閱讀，滿足不同幼兒的活動需求。在這樣的環境中，教師可以通過組織多樣化的小組活動來鼓勵幼兒交流與互動。例如：開展“小建筑師”活動，讓幼兒分組利用積木共同建造城堡；安排角色扮演游戲，讓幼兒在實踐中學習如何分工協作、解決問題，幫助他們認識到每個人都是團隊中不可或缺的一部分。教師應時刻觀察并適時介入，指導幼兒有效地溝通交流、合理地分配任務以及正確處理出現的摩擦或矛盾，使他們逐步形成合作、協商、溝通的意識和能力。教師通過營造既安全又充滿關愛的活動氛圍，精心安排教學活動，創設富含教育意義的教學環境，能夠讓幼兒在潛移默化中逐步養成良好的行為習慣。（四）鼓勵角色扮演，擔當責任在角色扮演游戲中，幼兒可以了解不同的社會角色及其相應的責任，通過體驗和模仿來構建對世界的理解，并且在互動過程中逐漸形成自我意識與社會責任感。比如：當幼兒扮演“小小警察”時，他們可以了解到維護社會秩序、保護他人安全的重要性；成為“環保小衛士”的經歷能讓幼兒體會到愛護環境、節約資源的意義所在。這樣的活動不僅能拓寬幼兒的知識面，更重要的是能促進幼兒社會性的發展。教師可根據幼兒的年齡特點及興趣愛好設計各種角色扮演主題活動。例如，在“小小警察”主題活動中，幼兒要在模擬的交通指揮站中輪流擔任“交警”，負責維持交通秩序。為了增強真實感，教師還可以準備哨子、標志牌等簡易道具供幼兒使用。在此過程中，教師應當適時提供引導，如解釋紅燈停綠燈行、過馬路要看兩邊等基本規則，并引導幼兒思考違反這些規則可能會產生的后果，以此增強幼兒遵守規則的意識。再如，在“環保小衛士”這一活動中，教師可以讓每個幼兒都穿上特制的小圍裙并手持垃圾袋，分組前往操場或其他公共區域撿拾垃圾。幼兒完成任務后，教師可以通過播放視頻的方式介紹環境污染的危害性以及保護環境的重要性，引導幼兒分享各自的感受，進一步增強幼兒的環境保護意識。總之，幼兒在角色扮演游戲中扮演不同的角色，不僅能掌握更多的社會規則，樹立責任意識，還能潛移默化地塑造積極向上的性格特質。（五）尊重個體差異，因材施教教師需基于幼兒存在的個體差異，針對每名幼兒的性格特點和發展需求制訂個性化的指導方案。具體而言，教師要密切關注每一名幼兒在活動前后的表現，了解他們喜歡的活動、與同伴互動時的態度、遇到困難時的反應等細節［3］。這種長期而持續的關注有助于教師準確把握幼兒的興趣點所在，進而挖掘潛在的課程資源。接下來，教師可以根據觀察所得的信息，靈活調整教學方法。比如，針對熱愛繪畫但專注力不足的幼兒，教師可以在美術活動中為其提供更多支持。首先，設定具體的可達成的小目標（如先畫出輪廓，再填充顏色），幫助他們逐步建立自信心；其次，創造一個相對安靜的繪畫環境，減少外界干擾因素；再次，定期給予正面反饋，強化其專注力；最后，鼓勵幼兒參與一些小組合作項目，讓他們有機會展示自己的成果，從而增強他們的自信心。當然，在強調個性化的同時也不應忽視班級整體。教師可以通過組織多樣化的集體活動，讓所有幼兒都有展現自我的機會，都能感受到來自同伴的支持與認可。比如，教師可以開展“才藝秀”活動，邀請每名幼兒上臺表演一個小節目，促進幼兒相互了解和交流。（六）促進家校聯動，共同教育加強幼兒園與家庭之間的溝通聯系，是幼兒園教育中培養幼兒良好行為習慣不可或缺的一環。這一策略強調兒童成長過程中不同環境之間的相互作用。在這樣的視角下，家庭和幼兒園需進行密切的合作。為此，教師需要建立開放而透明的溝通渠道，讓家長可以隨時了解幼兒在園的表現以及班級活動的最新動態。例如，教師可以創建班級微信群或QQ群，定期發送周報或月報，詳細記錄幼兒的學習進展、參與的活動及取得的成績。此外，教師還可以在社交平臺上分享育兒文章、教育視頻等，為家長提供科學指導，增進雙方之間的合作。此外，教師還可以定期舉辦家長會或開放日活動。這些面對面交流的機會能夠讓家長更直觀地了解幼兒園的教學理念和方法，并有機會親眼看到幼兒在園的真實表現。例如，教師可以舉行一個以社交技能為主題的家長會，向家長介紹活動主題、目的和意義，以及本學期圍繞該主題開展的各項活動，隨后安排幾個小游戲環節，邀請家長與幼兒一起參與活動，讓家長切身體會到幼兒的成長。幼兒園和家庭共