鄂教版八年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)電子教案

上冊(cè)電子教案

第一單元教案

1、滋味

【教學(xué)構(gòu)想】

這是一篇回憶性散文。本文寫的是作者兒時(shí)生活中兩件有滋味事。

兩件事兩種滋味：前者是無(wú)滋味的痛苦，后者是有滋味的幸福：前者是滿心盼望，臨了卻毫無(wú)感覺(jué)的懊惱、

難受、失望；后者苦熬苦等終于讓人感受到新鮮、刺激、美麗。正是通過(guò)對(duì)“品嘗”兩種不同滋味的描寫，

表現(xiàn)了這樣的中心思想：無(wú)論是感覺(jué)不到的滋味，還是感受到的新鮮、刺激的滋味，都是生活的滋味，而

只有經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)努力體驗(yàn)，獲得的才是最美的快樂(lè)。這就是作者的寫作意圖，這就是這篇樸實(shí)的文章所

表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

［教學(xué)目的］

1.自主合作探究文章的主旨。

2.體會(huì)文章生動(dòng)的描寫及簡(jiǎn)練的議論及表達(dá)效果。

3.聯(lián)系生活獲得生活的感悟。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：聯(lián)系生活，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)情感。

難點(diǎn)：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達(dá)的深意。

［教學(xué)安排］兩課時(shí)

1.快速閱讀，認(rèn)清思路，合作、探究了解文章重要內(nèi)容。

2.品味生動(dòng)的描寫，聯(lián)系生活揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。

3.拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力。

4.讀寫結(jié)合，根據(jù)自身情況，對(duì)“幸福”作出個(gè)性化的解讀。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)八年級(jí)語(yǔ)文世界，走進(jìn)“幸福”的單元。

1.生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細(xì)去品嘗，去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活

的滋味，體味成長(zhǎng)的感覺(jué)。

2.教師提問(wèn)：生活中你有哪些值得回味的事?這些事帶給你什么感覺(jué)？

3.整體感知文本內(nèi)容：

①檢查預(yù)習(xí)，梳理字詞，排除閱讀障礙，不理解的地方作記號(hào)。

②學(xué)生自主提出問(wèn)題。

（幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯(lián)系起來(lái)感受。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，感官上的感

覺(jué)，縮短文本與生活的距離

，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。所以，導(dǎo)入新課是很有必要的，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。再者，檢杳課

前的預(yù)習(xí)，既可促進(jìn)學(xué)生更

好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，又可提前告知教師學(xué)生對(duì)文本的理解程度，為后面的教學(xué)作了學(xué)情準(zhǔn)備。）

二、整體感知

1.教師整理學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生討論、合作、探究，初步解答。

a.這篇文章的“我”是誰(shuí)?寫的事和“我”有什么關(guān)系？

b.文章寫了哪兩件事?用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。

（本文寫的是回憶兒時(shí)兩件有滋味的事，內(nèi)容生動(dòng)、有趣。學(xué)生有似曾相識(shí)之感，容易引起共鳴。內(nèi)容明白

易懂，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的

基礎(chǔ)上，快速閱讀，理清思路，從結(jié)構(gòu)入手，分析概括歸納。教學(xué)時(shí)應(yīng)放手，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。）

2.學(xué)生自由朗讀課文，畫出能引起共鳴的語(yǔ)句。

（朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，或簡(jiǎn)或繁，或易或難，都是通過(guò)出聲的朗讀來(lái)加深印象的。朗讀中圈、點(diǎn)、勾、

畫、批為后面的朗讀作了

準(zhǔn)備，推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。）

：.、進(jìn)一步閱讀，完成以下閱讀任務(wù)

1.清楚“我”是在什么時(shí)候，什么情況下吃楊梅的？

2.我是怎樣吃楊梅的？

3.我是怎樣焦急地等待放煙花的？

4.根據(jù)文中相關(guān)語(yǔ)句，想象“我”放煙花的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)“我”的心理。

（這?板塊是在整體感知之后進(jìn)?步挖掘文章內(nèi)涵。從文本語(yǔ)言入手提出新的問(wèn)題，為進(jìn)步品讀課文作鋪

墊。）

第二課時(shí)

、品讀課文，感受課文生動(dòng)的描寫

1.自主選擇品味點(diǎn)，進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生各自交流品讀語(yǔ)言的體會(huì)。

（方法：全班分為6小組，每組6.-8人，進(jìn)行研讀、討論，要求對(duì)第一課時(shí)中圈、點(diǎn)、勾、畫的地方認(rèn)真

揣摩，體會(huì)作者意圖。）

過(guò)程：第步，學(xué)生自讀所選擇的品味點(diǎn)；第二步，小組內(nèi)探究、討論、交流。

2.師生共同探究，形成共識(shí)。

（學(xué)情預(yù)想：學(xué)生可能找出值得欣賞的句子，但又不能說(shuō)出好在哪里，此時(shí)需要教師指導(dǎo)。）

方法指導(dǎo)：

品味語(yǔ)言與領(lǐng)會(huì)主旨是脈相承的，作者往往會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在詞、句等方面來(lái)表達(dá)特定的含義。教師要

引導(dǎo)學(xué)生多角度去品味，從

而體會(huì)語(yǔ)言的美妙。例如：

①動(dòng)詞的妙用。

淺——從個(gè)孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動(dòng)態(tài)-

塞一單純地往嘴里放，而沒(méi)有咀嚼、回味的過(guò)程。

滾——與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過(guò)。

舉一驕傲地、興奮地要讓人看到。

涌焦急等待后的噴涌而出。

②副詞的特殊作用。

“可惜”一“終于”一“終于”寫出了度日如年的心情突然得以釋放的興奮。

③對(duì)比的鮮明。

沒(méi)吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時(shí)的貪婪。吃完楊梅后的無(wú)味感覺(jué)。

④童話式的描寫。

像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風(fēng)中搖擺的稻穗...

⑤天真幼稚的內(nèi)心世界。

“那些五顏六色、花花綠綠的炮仗……”

“我下決心……讓他們大吃一驚。”

“恨不得馬上把它點(diǎn)著。”

“我整天心神不定，魂不守舍。”

“總算熬到……，草草吃幾口，……溜……”

“我甚至覺(jué)得天已經(jīng)快要亮了。”

（本板塊教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去感受語(yǔ)言的表達(dá)效果。語(yǔ)文教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，

任何思維的表達(dá)都是通過(guò)語(yǔ)

言來(lái)表達(dá)的，語(yǔ)言是思維的外殼，要正確理解作者的寫作意圖，就必須注重語(yǔ)言的品味。以上教學(xué)中結(jié)合

學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自主合作與

教師方法指導(dǎo)點(diǎn)拔相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中體味到語(yǔ)文的語(yǔ)言美。）

.、研讀課文，明確寫作意圖

1.從表達(dá)方式看，本文是回憶性散文，除了敘事之外還運(yùn)用了議論，畫出直接表達(dá)，“我”的感悟的句子,

想一想如何理解。

2.從內(nèi)容著墨多少比較看，為什么“放煙花”比“等待放煙花”文字反而少?這樣寫有什么用意？

3.從兩件事給人的感悟比較看，一是無(wú)滋味的痛苦，-是有滋有味的幸福，截然相反又為何放在一起，這

表達(dá)了什么思想？

4.為什么寫完放煙花后沒(méi)有像寫完第一件事后那樣歸納?無(wú)奈的感覺(jué)相當(dāng)深刻，快樂(lè)的時(shí)刻無(wú)以言表。感

悟生活，體味快樂(lè)，幸福就

會(huì)像童年“金色的火焰”“把周圍黑暗的夜空照得雪亮”。

（本板塊教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)主旨、對(duì)作者寫作意圖的把握存在很大困難，但這乂是文章教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)

引導(dǎo)學(xué)生在研讀中提出問(wèn)題

,在討論中解決問(wèn)題，在講解中明確問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，明確中心。這正如文中表達(dá)的那樣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己

的咀嚼體味，就不會(huì)對(duì)文本

、對(duì)教材、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生滋味，無(wú)滋味的教學(xué)是不會(huì)給人愉快的，那就更談不上思想情感上的熏陶。）

三、教師小結(jié)

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，不僅要求每一個(gè)個(gè)體

有良好的閱讀習(xí)慣和基本的

閱讀品質(zhì)，而且還要善于激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望和探索的欲望，探求文本的含義，探求作者的人生觀、價(jià)值

觀，從而使學(xué)生在讀書中做

人，實(shí)現(xiàn)為學(xué)為人的統(tǒng)、本次教學(xué)既給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，又提供了合作交流，討論探究的機(jī)

會(huì)。

四、結(jié)合生活，展開聯(lián)想

①讀了本文后，你對(duì)幸福有什么新的認(rèn)識(shí)？

②你的生活中是不是也有值得憶起的往事呢?把它講給同學(xué)們聽。

（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的

啟示。”課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注

重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀察與思考能力的培養(yǎng)，注重了讀、寫的有機(jī)結(jié)合以及語(yǔ)言的有效訓(xùn)練。）

【教學(xué)后記】

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)隨想

在《滋味》這一課的教學(xué)中，我深切地領(lǐng)悟了語(yǔ)文教學(xué)只有從人文關(guān)懷出發(fā)，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與

人文性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。

這是一篇文字淺顯、內(nèi)容樸實(shí)無(wú)華，意蘊(yùn)卻相當(dāng)深刻的回憶性散文，學(xué)生理解內(nèi)容并不困難，但問(wèn)題就在

這里.閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生才

會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)他們向閱讀的深層邁進(jìn)。同時(shí)聯(lián)系生活，由課內(nèi)走向課外，把知識(shí)的傳授、

能力的培養(yǎng)與情感的教育

結(jié)合起來(lái).真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最高境界：在讀書中學(xué)會(huì)做人，在做人中學(xué)會(huì)讀書。

在整體教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

?、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，在平

等對(duì)話中激活學(xué)生的思維。

二、遵循“整體式閱讀——賞析式閱讀一聯(lián)想式閱讀”三步驟。把握思路，明確內(nèi)容。品味語(yǔ)言，形成

風(fēng)格。聯(lián)系生活.內(nèi)化知識(shí)

在本課的教學(xué)中，我注意了新課標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)，注重在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

三個(gè)方面的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)

有所得。

2.短文兩篇

【教學(xué)構(gòu)想】

《走，看云去》是一篇托物詠忐的抒情散文，在教學(xué)中要注意以卜3個(gè)問(wèn)題。

1.品味語(yǔ)言。

對(duì)語(yǔ)言的品味不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語(yǔ)本身的意思、，更要引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的深層含義,

在教學(xué)中我采用的方法是

：初讀感受——品讀領(lǐng)悟，讓學(xué)生在讀中去感知，在讀中去品味。

2.體會(huì)思想感情。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，讓學(xué)生體會(huì)情感，揣摩作品內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，樹立積極向上的人

生態(tài)度。

3.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要充分強(qiáng)調(diào)向主閱讀，合作交流，質(zhì)疑探究。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，分小組進(jìn)行討論，充分

發(fā)揮每名學(xué)生的自上性。然

后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組與組之間的交流合作，使探討的問(wèn)題更深入，更有代表性。最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行歸納總結(jié)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

［教學(xué)目的］

1.根據(jù)理解，有感情地朗讀課文。

2.品味重點(diǎn)詞句在文中的意義。

3.理解短文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，樹立正確的人生態(tài)度。

4.學(xué)會(huì)合作、交流，在閱讀中體會(huì)閱讀的方法，提高閱讀的能力。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：在讀的基礎(chǔ)上，品味重點(diǎn)詞句在文中的含義。引導(dǎo)學(xué)生感悟并珍重人生的“第一次”。

難點(diǎn)：在自主閱讀，分組合作、交流的基礎(chǔ)」:，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，樹立正確的人生態(tài)度。

［教學(xué)安排］兩課時(shí)

1.由多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，老師配樂(lè)朗誦，激發(fā)學(xué)生的情感。

2.生生對(duì)話，師生對(duì)話，共同探討。通過(guò)合作、交流，將學(xué)生對(duì)文章的理解引向深入。

［教學(xué)步驟〕

第一課時(shí)

、感知

1.看一看：

放多媒體課件，讓學(xué)生觀看豐富多彩、變化多姿的云彩，通過(guò)視角的感受調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。看完后，

請(qǐng)學(xué)生用優(yōu)美的詞沿描述所

見(jiàn)到的景象？

（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是創(chuàng)設(shè)情境，用美麗的畫面去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，然后，組織學(xué)生用自己

的語(yǔ)言再現(xiàn)所見(jiàn)到的景象，

既是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的鍛煉，也是為下面的語(yǔ)言品味蓄勢(shì)。）

學(xué)情估計(jì)：用語(yǔ)言描述云的畫面時(shí)，教師可以同學(xué)生一起進(jìn)行，若有少數(shù)地方用詞不準(zhǔn)，師生可以共同交

流、探討，借此營(yíng)造一個(gè)共

同交流的氛圍。

2.讀一讀：

在輕音樂(lè)伴奏下，教師有感情地范讀課文。然后讓學(xué)生有感情地讀一讀，并找出自己喜歡的段落。

:、領(lǐng)悟

3.品一品：

①選擇自己最喜歡的段落，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，小組之間合作、交流。

要求：找出自己喜歡的段落或語(yǔ)句，在四人小組內(nèi)交流，讀一讀，品一品，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，若有

意見(jiàn)，小組內(nèi)解答不了，提

出來(lái)全班共同討論。

②組與組之間的合作與交流，教師適時(shí)予以點(diǎn)撥。

學(xué)情估計(jì)：

①學(xué)生們提出的問(wèn)題可能過(guò)散，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行引導(dǎo)與歸納，使學(xué)生的提問(wèn)更典型、更有探

討價(jià)值；

②只能泛泛地說(shuō)某個(gè)詞或某個(gè)句子的好，具體的品味還不會(huì)。

③品味語(yǔ)言脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，隨意地拼湊一氣。

應(yīng)對(duì)辦法：

①對(duì)詞或句子的品析可以從修辭、情態(tài)或含義等角度人手，如果學(xué)生還不能領(lǐng)會(huì)，教師可以示范。如“沿

-路柳絲輕拂的長(zhǎng)堤，我們

瀟灑地逃出喧鬧的城市”。句中的“瀟灑”一詞就寫出了我們追逐大自然的風(fēng)度，暗示了我們?nèi)谌舜笞匀?/p>

的快樂(lè)的心情。其中的“逃

”字是指我們盡快的、義無(wú)反顧的動(dòng)作，表達(dá)出對(duì)喧鬧城市的厭煩和無(wú)奈，同時(shí)也透射出了我們的渴望、

追求與青春的沖動(dòng)。

②學(xué)生如果脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，教師可以禮貌地提醒他將語(yǔ)句放入具體的文段里去，結(jié)合上下文的意

思來(lái)揣摩。

（本環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師的引導(dǎo)與指

點(diǎn)也非常重要，教師要適當(dāng)

地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充與歸納，這里要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。）

指導(dǎo)提示：

①“生命美麗地活在大自然的風(fēng)景里”。美麗在這里是什么意思？

提示：健康，富有朝氣的意思。

②“懶散的慵倦不屬于我們，發(fā)霉的記憶不屬于我們，畸變的生活不屬于我們，虛假的面具不屬于我們。”

屬于我們的是什么？

提示：勤奮、向上、健康、真誠(chéng)。

③“躺不住那就起來(lái)吧!盡興地唱或者歡樂(lè)地跳!太陽(yáng)為我們打著金色的追光。”為什么躺不住呢？（太高興）

為什么太陽(yáng)會(huì)為我們打著金

色的追光？

提示：暗示太陽(yáng)不再是太陽(yáng)，太陽(yáng)好像和我們一樣，景和人融合于一體。

④“我們是云!一朵一朵活生生水靈靈的云!一朵一朵飄在春天里映著陽(yáng)光的云!一朵?朵永遠(yuǎn)年輕永遠(yuǎn)充

滿活力的云！”這句話表達(dá)作

者怎樣的種情感？

提示：寫出了云“活生生”、“水靈靈”、“充滿活力”的特點(diǎn)，作者從看云到宣稱自己是云，表達(dá)了自

己對(duì)云的喜愛(ài)。抒發(fā)了自己

豪邁的情懷。

⑤“有了一種追尋的勇氣，生命便永遠(yuǎn)年輕；有了一顆年輕的心靈，生活便永遠(yuǎn)鮮嫩！”這句話僅僅是贊美

云嗎?清聯(lián)系全文談?wù)勛约?/p>

的理解。

學(xué)情估計(jì)：上述④⑤兩個(gè)句子學(xué)生若不能提出，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在精讀第1。、11自然段的基礎(chǔ)上，通過(guò)

找重點(diǎn)句的方式將上述兩個(gè)

句子找出來(lái)，然后再加以引導(dǎo)。

2.想一想：④⑤兩句實(shí)質(zhì)是寫什么?請(qǐng)聯(lián)系全文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

a.文“我們是云”可以看出這里寫的是我們少男少女們，由“生命便永遠(yuǎn)年輕”、“生活便永遠(yuǎn)鮮嫩”進(jìn)

一步地證明作者是借“公”

寫“少男少女”的情懷。

b.借“云”表達(dá)少男少女的什么情懷呢?追溯上文，可以看出是一種“活生生”的、“永遠(yuǎn)年輕永遠(yuǎn)充滿活

力”的情懷，緊扣②句。可

以看出是抒發(fā)少男少女的有了追尋，生命便年輕，生活便鮮嫩的豪邁情懷。通讀全文知道“有追尋的勇氣”，

“有一顆年輕的心靈”

既是作者對(duì)云的贊美，更是作者對(duì)有活力有追求的少男少女們的贊美，“生命便永遠(yuǎn)年輕”，“生活便永

遠(yuǎn)鮮嫩”既是對(duì)現(xiàn)實(shí)擁有的

贊譽(yù)，又是表達(dá)對(duì)少男少女的殷切希望。在文中，作者借所托之物——充滿活力的云來(lái)抒發(fā)想抒之情一

贊美有活力有追求的人，以

寫云贊美人，在景中寓情，情隨景生，使所托之物和所詠之志完美地融合。

（這一環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時(shí)

適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)拔，以充分發(fā)

揮教師的主導(dǎo)作用。）

三、運(yùn)用

1.議一議：

作者贊美少男少女的有活力有追求，那你覺(jué)得怎樣的人才算是有活力有追求的人呢?你身邊有這樣的人嗎？

學(xué)生回答提示：

①熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人就是有活力的人。

②不怕困難，敢于戰(zhàn)勝困難，并不斷努力奮斗的人，就是有追求的人。

③身邊有很多這樣的人，譬如名人、親人、同學(xué)等。

（設(shè)計(jì)主題的目的，是為了使學(xué)生樹立正確的人生觀。）

師生小結(jié)：

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了從修辭、情感、含義等方面品味語(yǔ)言，初步掌握了一點(diǎn)品味語(yǔ)句的方法。

同時(shí)，通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，

懂得了作為青年人要有活力有追求，要有積極向上的人生態(tài)度。

2.練一練：

①請(qǐng)你選擇最喜歡的段落，力求在3分鐘內(nèi)背下來(lái)。

②根據(jù)你的體會(huì)和記憶，以《走，看雨去》為題，仿寫一個(gè)片段。

（設(shè)計(jì)此題的目的是為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，將讀寫結(jié)合起來(lái)。）

第二課時(shí)

一、感知

1.談一談：

同學(xué)們，你們吃過(guò)西紅柿嗎?它不但味道鮮美，而且營(yíng)養(yǎng)豐富。但這種營(yíng)養(yǎng)豐富的食物據(jù)說(shuō)最早只是作為一

種觀賞植物，因其葉子發(fā)出

難聞的氣味，被懷疑有毒，人們不敢碰，更不敢吃。

真應(yīng)該感謝那位第一次吃西紅柿的法國(guó)畫家，他當(dāng)時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。正因?yàn)樗恰暗谝淮巍保?/p>

才使西紅柿成了我們餐桌上

的佳肴。相信每位同學(xué)都擁有很多很多的“第一次”的感受，那么，我們應(yīng)該怎樣看待我們生命中的“第

一次”呢?相信周素珊的這篇

《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。

2.讀一讀（整體感知）：

①點(diǎn)生朗讀，初步感知課文內(nèi)容，并給學(xué)生正音。

②自由默讀課文，用筆記錄下有疑難的問(wèn)題。

.、領(lǐng)悟

1.議一議。

①將自己的疑難問(wèn)題先在小組內(nèi)討論，使所提問(wèn)題更明朗、更有價(jià)值。

②將小組內(nèi)有疑難的問(wèn)題或者有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)集體討論。

（鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出問(wèn)題，而且力求使所提問(wèn)題有價(jià)值，教師對(duì)所提問(wèn)題可以進(jìn)行歸納。以下幾個(gè)問(wèn)題如

果學(xué)生不能提出，教師也應(yīng)

幫助學(xué)生提出。）

指導(dǎo)提示：

①本文講了哪兩件事?這兩次的“第一次”作者有什么樣的感受？

提示：第次看柚子樹和第一次看孵雛，喜悅與新奇，?新鮮而刺激。

②無(wú)論是什么樣的第一次，作者都希望我們“珍重第一次”，為什么要我們“珍重第一次”呢？

提示：因?yàn)樯械牡诖斡啵簿陀嘧硕嗖省?/p>

③為什么第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉陜?感覺(jué)不愉快的第一次就不要嘗試嗎？

提示：因?yàn)榈?次的經(jīng)驗(yàn)也有可能是失敗的，感覺(jué)不愉快的第一次可能是有益的，我們也應(yīng)該大膽去嘗試。

2.想一想。

作者在題目中說(shuō)“第一次真好”，在文章酌結(jié)尾寫道“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”那

么你是如何看待“生命中的

第一次”呢？

（設(shè)計(jì)此問(wèn)題的目的是為了讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極向上的人生觀，學(xué)

生的回答可以是多方面的，

教師應(yīng)適當(dāng)予以總結(jié)。）

引導(dǎo)小結(jié)：在生活中，我們既要樂(lè)于接受“第一次”，也要善于選擇有益的“第一次”，我們既要勇敢去

面對(duì)“第一次”，更要善于

創(chuàng)造“第一次”，我們要在一個(gè)又一個(gè)“第一次”中去認(rèn)識(shí)自我、實(shí)踐自我、完善自我，只有這樣，我們

才能快速成長(zhǎng)。

三、運(yùn)用

1.同學(xué)們，我們從出生到現(xiàn)在經(jīng)歷了很多第詼，比如第次上學(xué)，第次做飯，第一次流淚，那么，在

這么多的第一次的事情當(dāng)中

,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)印象最深的那一次？

2.是不是所有的第一次我們都要去嘗試?為什么？

提示：不是，有些明知道去嘗試就有害的第一次就不要去嘗試，譬如有些人第次去嘗嘗毒品的味道當(dāng)然

是不對(duì)的。

四、布置作業(yè)

有感情地朗讀課文。

【教學(xué)后記】

通過(guò)本課的教學(xué)，我注重了三點(diǎn)：

1.強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都突出了“語(yǔ)言品味”這一教學(xué)重點(diǎn)。

2.注重對(duì)情感的體會(huì)。《走，看云去》是一篇托物詠志的文章，學(xué)生除了對(duì)語(yǔ)言層面的品味之外，更重要

的是對(duì)文章思想情感的把握

,在教學(xué)的過(guò)程中，我緊緊抓住第10、11兩自然段的重點(diǎn)語(yǔ)句，并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)兩自然

段的品味，體會(huì)作者的寫作

目的。

通過(guò)《第一次真好》中的教學(xué)，教育學(xué)生要敢于嘗試有益的“第一次：，要珍惜“第一次”。

3.通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快

樂(lè)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生們自主閱讀，自由質(zhì)疑，探討尋求答案，開展了小組內(nèi)、小組間、師生間的合作

與交流，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)

生學(xué)習(xí)的積極性。

在本節(jié)課的教學(xué)之中我覺(jué)得有下述幾方面需要改進(jìn)：

1.學(xué)生自主閱讀和自主解讀。有時(shí)有些散，教師應(yīng)充分考慮到予以學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.教育要面向全體，有部分學(xué)生沒(méi)有完全參與討論，教師應(yīng)想辦法調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3、社戲

【教學(xué)構(gòu)想】

學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅的這篇篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較深，時(shí)代氣息不濃的文章時(shí)，老師能否找到一種辦法來(lái)喚起學(xué)生

學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情呢?乂

怎樣讓這堂課開放而有活力呢?于是我考慮到教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.注重對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間和空間，在閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生展開思維，體會(huì)、理解、感

悟、思考，這樣才能理解材

料，理清層次，體會(huì)作品的深刻內(nèi)涵，這樣本文的主旨就不難理解了。

2.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，積極探索，主動(dòng)實(shí)踐，大膽表現(xiàn)自己的感悟、心得，和作者產(chǎn)生情感的共鳴，這樣

就會(huì)注重學(xué)生的個(gè)性檢驗(yàn)，

凸現(xiàn)新課標(biāo)的倡導(dǎo)精神。

3.語(yǔ)言的品味，理解景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用是重點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的閱讀基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生

從字句、修辭等不同的角度

去品味，不光品味到其中的景色美，還能品味到其中的人性美等。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

［教學(xué)目標(biāo)］

1.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2.體會(huì)景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

3.感受文中的思想內(nèi)涵。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：體會(huì)景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

難點(diǎn)：正確把握作品深刻的思想內(nèi)涵.

［教學(xué)準(zhǔn)備］

1.查工具書，JI除字詞障礙。

2.查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解這種鄉(xiāng)村戲劇。

3.搜集魯迅的有關(guān)文章，并將優(yōu)美文段摘抄下來(lái)。

［教學(xué)安排］上課時(shí)

［教學(xué)步驟〕

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)人新課

（播放《童年》的音樂(lè)）師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍惜和回憶的美好時(shí)光，童年的生活猶如一幅五彩

斑斕的圖畫，猶如一個(gè)歡快

跳躍的音符，這兒有一首詩(shī)是這樣來(lái)寫童年的：“童年是七彩的夢(mèng)，'伴我在床頭玩耍，童年是彎彎的小

船，載我在知識(shí)的海洋里遨

游，童年是快樂(lè)的小鳥，張開翅膀，攜我在自由的藍(lán)天上飛翔，現(xiàn)在啊，童年卻是一枚小小的鈴鐺，不管

春與夏秋冬，永在我記憶的

深處。（音樂(lè)停止）

是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩，即使像魯迅這樣的斗士，回憶起童年的往事，筆調(diào)

也是溫馨的，這可從魯迅的

散文《從百草園到三味書屋》中看出來(lái)，今天我們就?起研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)

了一幅怎樣的畫面。

（富有詩(shī)意般語(yǔ)言的導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造出一種輕松愉快的氣氛，可迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，引

發(fā)求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性和主動(dòng)性。）

.、初讀課文，整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文的內(nèi)容，力求用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。分四人小

組合作解決。（提示：可從

“時(shí)間”、“事情”、“懷念童年的原因”等方面去思考。）

生1：圍繞課題，從時(shí)間的角度來(lái)看，全文這樣安排的：看戲前一看戲一看戲后。

生2：從事情的角度來(lái)看：隨母歸省——釣蝦放牛一戲前波折一夏夜行船——船上看戲一歸航偷豆

—六一公公送豆。

師：歸納得非常準(zhǔn)確，你怎么知道是夏夜？

生1：文中寫“消夏”。

生2：掃墓完畢之后。

生3：羅漢豆成熟。

生4：兩岸的豆麥-

師：那么準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是什么季節(jié)？

生齊答：春末夏初。

師：本文的詳略是怎樣安排的？

生1：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣魚放牛、六一公

公送豆。

師：為什么要這樣安排？

生1:因?yàn)閺念}目來(lái)看課文主要寫看社戲，與此緊密聯(lián)系的詳寫，關(guān)系不大的略寫。

師：很好，我們寫作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。

（本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)這類文章，首先應(yīng)理清脈絡(luò)，分清主次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)散思維，從不

同的角度篩選信息，這很重

要，也是基本的學(xué)習(xí)方法。）

三、細(xì)讀課文，情感共鳴

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，每讀一段，就以四人小組談?wù)劙准菏欠裼羞^(guò)和魯迅先生一樣的童年生活體驗(yàn)，并

在筆記本上做記錄，同學(xué)們

一邊讀，一邊思考，一邊討論記錄。然后代表發(fā)言，（先讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文中作者的童年趣事，再談自己的

體驗(yàn)。）

生1:我回老家時(shí)，爺爺奶奶還有爸爸媽媽不再逼我寫作業(yè)看書，是真正的放假。

生2：我的老家在農(nóng)村，每年暑假我都要回老家過(guò)一段時(shí)間，那里有好兒個(gè)和我差不多大的小伙伴，每次

我們?nèi)メ烎~，如果我釣不到，

他們總要把魚分一部分給我，還把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘給我吃，我覺(jué)得他們像阿發(fā)一樣，對(duì)我很

友好。

生3：農(nóng)村里的孩子不怕豬狗雞牛羊，我很膽小，他們常笑話我.有時(shí)還故意逗我。

生4：我小時(shí)候向人家要東西，得不到滿足時(shí)，就一哭二鬧三不吃飯，最后父母無(wú)奈只好答應(yīng)我。

生5：鄉(xiāng)村的夜色里水氣很大，帶著潮濕的味道很清爽。

生6：看一些看不懂的不感興趣的電影或戲曲時(shí)，往往不是睡覺(jué)，就是買很多零食吃。

生7：我們家對(duì)門是位退休的老奶奶，我父母有時(shí)出差，她就讓我去她家吃飯，好兒次，我父母送東西給

她，她都不要，我覺(jué)得她就像

文中的六一公公，有一顆慈愛(ài)的心。

師：同學(xué)們，聽到你們的體驗(yàn)，我知道，你們已穿越了百年的時(shí)空隧道，走近了魯迅，和魯迅一起交流大

家共同的童年體驗(yàn)，一起歡

樂(lè)，一起留戀，一起陶醉，一起遐想。心靈在碰撞，感情在共鳴，文章為什么能在這么短的時(shí)間內(nèi)激起我

們這么多情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生1：魯迅這篇文章讓我感受到我似乎回到了童年，寫得好。

生2：我認(rèn)為本文的語(yǔ)言很優(yōu)美。

生3：我認(rèn)為本文的景物描寫很細(xì)膩生動(dòng)。

生4：我認(rèn)為文章人物形象刻畫得很成功。

生5：我認(rèn)為結(jié)尾寫得好。

（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程

中的體驗(yàn)，從而開辟語(yǔ)文學(xué)

習(xí)的空間，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師的引導(dǎo)，既非灌輸包

辦代替，更不是強(qiáng)加給學(xué)生

,而是在合作中探究，對(duì)話中討論、交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）

四、精讀課文，欣賞品析

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)、所聞、所嗅、所感的

美句分別摘出來(lái)。

（學(xué)生朗讀并記誦美句）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“我”所見(jiàn)的句子？

生1:月色便朦朧在這水氣里。

生2：淡黑的起伏的連小，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。

生3.....漸望見(jiàn)依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。

生4：月光又顯得格外的皎潔。

生5：回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像?座仙山樓閣，滿被紅霜罩著了。

生6：那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

師：找得很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”所聞的句子？

生1：而且似乎聽到歌吹了。

生2：那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)。

生3：吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚(yáng)。

生4：連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫，也停了艇子看著喝采起來(lái)。

師：很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從嗅覺(jué)角度來(lái)寫的句子？

生1：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)。

師：不錯(cuò)，那么從感覺(jué)角度來(lái)寫的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。

生2：但我卻還以為船慢。

生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜色里。

生4：回望……我疑心老旦己經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。

師：同學(xué)們看書都很仔細(xì)，這些語(yǔ)句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗(yàn)，請(qǐng)自選?段你認(rèn)為寫

得美的句子，讀一讀，然后

用“我覺(jué)得（美詞）用得好，在它寫出（或表現(xiàn)了”的形式對(duì)你選讀的美詞進(jìn)行品

味、討論、交流。

（學(xué)生自讀課文，體驗(yàn)感悟、討論交流。）

師：誰(shuí)來(lái)將閱讀的感受說(shuō)出來(lái)，讓我們一起來(lái)分享一下。

生1：我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺(jué)得應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。

生：舒緩的。

師：好，你來(lái)給我們讀一下，要音樂(lè)嗎？

（學(xué)生點(diǎn)頭，教師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂(lè)，學(xué)生輕緩地有感情地朗讀。）

師點(diǎn)頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。

（眾生有感情地朗讀）

師：我們還可以從其他方面如氣味、聲音、動(dòng)態(tài)等方面來(lái)品味，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劇?/p>

生1：我覺(jué)得“清香”用得好，好在它們寫出了豆麥和水草的氣味美。

生2：我覺(jué)得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

生3：我覺(jué)得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚(yáng)”用得好，好在它們寫出了笛聲美。

生4：我覺(jué)得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它們寫出了連山的動(dòng)態(tài)美。

生5：我覺(jué)得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。

生6：我覺(jué)得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。

生7：我覺(jué)得“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。

師：同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對(duì)文中的兩個(gè)精彩的段落進(jìn)行了由句到詞，由粗到細(xì)的品讀，感受了

江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們

在讀的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對(duì)作品主題的表達(dá)有什么作用？請(qǐng)大家思考并討論一下。

（學(xué)生小組合作討論后發(fā)言）

生1:寫兩岸連山向船尾跑去了，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進(jìn)之快，“但我卻還以為船慢，”表現(xiàn)了

急欲看到演戲的心情。

生2：“我”乘航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：-是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是把“漁火”

誤以為戲臺(tái)上的燈火。心急

才產(chǎn)生誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)，既構(gòu)成情節(jié)的曲折，又進(jìn)一表現(xiàn)“我"急欲去趙莊看戲的心情。

生3：看戲歸來(lái)小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，??面搖得那船就像?條大白魚背著一群孩子在浪花里

躥，表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很

濃，愉快興奮。

師：說(shuō)得很好，這幾段，從嗅覺(jué)（清香）、觸覺(jué)（撲面吹來(lái)）、視覺(jué)（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的

趙莊、幾點(diǎn)火）、聽覺(jué)（歌吹

）、想象（戲臺(tái)、漁火）寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美，使“我”

的這次看戲更具有獨(dú)特的韻

味，既寫出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒

發(fā)了作者熱愛(ài)農(nóng)村的感情。

師：好，想象一下一個(gè)清新秀美的月夜，一場(chǎng)精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，

我們一起跟著音樂(lè)看著畫面

,朗讀一下這部分景物描寫的句子。

（眾生齊讀）

師：本文不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細(xì)膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的（人物），因?yàn)樗ㄋ麄儯ㄔu(píng)論其性格的品

質(zhì)），比如：

（舉人物表現(xiàn)的句式，寫三言兩語(yǔ)，勾勒人物形象），請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后

寫話。

（學(xué)生小組合作、探究、討論）

生1：我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì)，聰明伶俐，比如當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜

馬上計(jì)上心來(lái)，解決“大船”

的問(wèn)題，并且“寫包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”。

生2：我也喜歡雙喜，因?yàn)樗裥☆I(lǐng)袖，敢于負(fù)責(zé)，比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)

回去的時(shí)候，又是他提議回家

生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因?yàn)樗儩崯o(wú)私，比如午夜歸航時(shí)，阿發(fā)以“我們的（豆）大得多”為由，建議

去偷自家的豆。

生4：我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦溃瑹崆楹每汀１热纾瑢?duì)于孩子們偷他的豆，只是輕加責(zé)備,

聽說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客，馬I:

說(shuō)是“應(yīng)該的”。

生。5：我來(lái)補(bǔ)充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來(lái)”。

師：剛才同學(xué)們談的都是有名字的，文中還有一群沒(méi)有名字的小伙伴，有誰(shuí)喜歡？

生6：我喜歡，因?yàn)樗麄冇褠?ài)熱情，比如“我”是“遠(yuǎn)客”，他們得到父母許可，伴我來(lái)游戲。

生7：我也喜歡，因?yàn)殚_船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”，以防萬(wàn)一。

生8：因?yàn)樗麄兟斆骰顫姡热鐚?duì)付細(xì)心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯柏樹，當(dāng)面叫他

“八痢子”的辦法。

生9：因?yàn)樗麄兒苣芨桑热鐚戦_船和歸航時(shí)的動(dòng)作“點(diǎn)、磕、上、架、徑奔、拔、點(diǎn)退、回轉(zhuǎn)、躥”.這

些動(dòng)詞的描寫說(shuō)明他們駕船

動(dòng)作的熟練和技術(shù)高超、水性好。

師總結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步了解了閱讀課文的方法，情節(jié)要從多角度來(lái)概括，閱讀時(shí)要與作者

的情感產(chǎn)生共鳴，精讀美文

,要注重品析，分析人物時(shí).要注重人物形象是否鮮明、典型，這樣頭緒才會(huì)簡(jiǎn)化，結(jié)構(gòu)才會(huì)優(yōu)化。整體

才會(huì)美化，對(duì)同學(xué)們的概括

能力、品味能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力、合作能力都進(jìn)行了訓(xùn)練，相信會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

（引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現(xiàn)文本中自己認(rèn)為很精妙貼切的美

點(diǎn)，并用自己的話按照一定

的表達(dá)句式把它表達(dá)出來(lái)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又輔之以教的指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成積極的合作意

識(shí)、探究態(tài)度，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的

樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，由句到詞，由粗到精的品讀。感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美，訓(xùn)練了學(xué)生的

語(yǔ)言品味、口頭表達(dá)能力。）

五、抓準(zhǔn)文跟，明確中心

師：本文主要是寫看社戲，那么我們來(lái)看戲好看么？

齊：不好看。

師：請(qǐng)結(jié)合課文的內(nèi)容來(lái)談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>

生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒(méi)翻。

生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。

生3：最怕看“老旦”，但她還是不停地唱著。

師：好，這些都正面表現(xiàn)了戲不好看，還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎？

生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些動(dòng)作、神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)了

戲不好看。

師：戲不看，豆好吃嗎？

生：不好吃，水煮鹽拌，連五香粉都沒(méi)放。

師：去看戲，不盡興，豆也不好吃，但文章結(jié)尾“我”卻說(shuō)“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好

豆，——也不再看到那夜似

的好戲了”，這看似矛盾的結(jié)尾，你是如何理解的?請(qǐng)小組討論一下。

（學(xué)生小組討論后回答）

生1:這個(gè)“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。

生2：這個(gè)“好”我認(rèn)為是農(nóng)村美好的景色，使我流連忘返。

生3：這個(gè)“好”是因?yàn)槲覀兺盗肆还亩梗麤](méi)罵我們，還送豆給我吃，表現(xiàn)了一種人與人之間的

友好關(guān)系。

師：你們的回答真讓人滿意，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和獨(dú)特的農(nóng)村風(fēng)

光、自由的空氣，人與人之

間和諧親密的關(guān)系，正是這結(jié)尾道出了人生共同的體驗(yàn)和感受，也是這句話使我們想起自己逝去了的童年,

撥動(dòng)了我們的心弦，點(diǎn)燃

了我們追憶童年的情感之火，使作者與讀者融為一體，進(jìn)出了耀眼的火花，這正是作者的高妙之處。

（借助自己白爭(zhēng)閱讀體驗(yàn)，說(shuō)出自己的感受，領(lǐng)悟文章的主旨，把握文章的中心，讓學(xué)生在領(lǐng)悟中得到情感

的升華。）

六、拓展延伸，交流材料

師：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你希望擁有一個(gè)怎樣的世界？

生1：我希望人與人之間互助互愛(ài)。

生2：我希望人與人之間不應(yīng)有隔閡、有恩怨。

師：對(duì)，你們的希望和作者一樣，希望世界充滿淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德，愿這人間真正充滿

愛(ài)。現(xiàn)在請(qǐng)將你們課前查找

的資料互相交流。

（教師邊巡回邊查看）（讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀，

養(yǎng)成學(xué)生收集資料的好習(xí)慣

,強(qiáng)化同學(xué)之間的合作、探究精神。）

七、布置作業(yè)

魯迅先生用細(xì)膩而優(yōu)美的筆觸為我們描繪了一段江南水鄉(xiāng)的童年生活，抓住了人們對(duì)童年生活無(wú)限懷念的

共同情感體驗(yàn)，與我們?同

唱起童年的歌，穿越時(shí)空的隧道，我們才發(fā)現(xiàn)嚴(yán)肅而深沉的魯迅的童年和我們，樣充滿著童真童趣，我相

信大家通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，一

定會(huì)寫出一篇佳作一《我的童年》。

（注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，從而讓學(xué)生展示自己、認(rèn)識(shí)自己。）

【教學(xué)后記】

在本文教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)本文：

1.導(dǎo)人新課的這環(huán)節(jié)，用聲情并茂的語(yǔ)感、優(yōu)美的文辭、舒緩的音樂(lè)，營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，能迅

速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課改的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式注重課文的豐富的人文內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的人生體驗(yàn)，體現(xiàn)了新

課改的新理念，由于這篇課

文較長(zhǎng)，內(nèi)容距離我們的時(shí)代很遠(yuǎn)，所以我就在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，再去細(xì)讀課文，并分四人小組，

談自己是否有過(guò)和魯迅?樣

的經(jīng)歷，終于碰出了情感的火花，走近了魯迅的童年，并開始欣賞他、贊同他。在這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程中，讓

學(xué)生興趣盎然躍躍欲試，從

而激發(fā)他們的求知欲。

3.美文欣賞的引導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先在和作者產(chǎn)生情感共鳴的激情中再去精讀課文，力求學(xué)生是真正

意義上的理解，而不是教師

、文本、教參強(qiáng)加給學(xué)生的東西，幫助學(xué)生形成積極的合作意識(shí)，主動(dòng)探究的態(tài)度，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，培

養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣

賞、評(píng)價(jià)的能力和創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在本文的教學(xué)過(guò)程中也有不足之處：

1.學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，生字、生詞和查看有關(guān)社戲的資料完成情況還可以，但摘錄魯迅文章中的優(yōu)

美片斷完成的情況不理想，

通過(guò)了解，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)魯迅的文章讀不懂，不能體會(huì)其中的含義，有時(shí)代的距離，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，

學(xué)生們都紛紛表示愿意去

欣賞一下魯迅的文章。

2.我認(rèn)為教師在課堂上要有意識(shí)地讓學(xué)生知道他們?cè)撟x什么樣的書，該懷著怎樣的情緒去閱讀名著，架起

一座學(xué)生走向名著的橋梁，

我覺(jué)得我在教學(xué)中滲透得不夠。

4詩(shī)兩首《幸福》

【教學(xué)構(gòu)想】

借助本課兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福，是一件很仃價(jià)值的事情。

基于詩(shī)歌本身具有的特點(diǎn)，本堂課主要從以下三方面突破。

1.反復(fù)朗讀。

詩(shī)歌音韻美的特點(diǎn)決定了它的朗讀魅力。首先，我設(shè)置了教師的范讀。教師準(zhǔn)確地把握好詩(shī)歌的感情，用

有感情的朗讀去感染學(xué)生、

打動(dòng)學(xué)生，這是詩(shī)歌教學(xué)的魅力之源。

2.感悟形象。

在詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行“補(bǔ)充”“轉(zhuǎn)換”“再創(chuàng)造”將詩(shī)歌的文字符號(hào)

轉(zhuǎn)換為立體畫面，把作者沒(méi)

有直接說(shuō)出來(lái)的話補(bǔ)充完整，從而融入詩(shī)歌的藝術(shù)世界中去。詩(shī)歌里的形象是詩(shī)人精神境界與藝術(shù)境界的

凝聚和升華的藝術(shù)表現(xiàn)，鑒

賞時(shí)把握詩(shī)歌的形象是體味詩(shī)歌意境的必由之路。

3.寫出自己心靈的詩(shī)篇。

我在教學(xué)最后設(shè)計(jì)了師生共同創(chuàng)作一首小詩(shī)。這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生用這樣的文學(xué)樣式來(lái)表達(dá)自己，稚嫩

不怕，應(yīng)重在發(fā)達(dá)、宣泄。

學(xué)生嘗試用或稚嫩或成熟的筆觸去表達(dá)自己內(nèi)心的感受、對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解、對(duì)世界的看法，當(dāng)心靈的詩(shī)篇寫

就之后，學(xué)生會(huì)有一種成就

感、滿足感，這種成就感、滿足感會(huì)激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀詩(shī)歌的興趣。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

［教學(xué)目的］

1.了解兩首詩(shī)的構(gòu)思及作者對(duì)幸福的深刻理解。

2.學(xué)習(xí)透過(guò)意象，體會(huì)詩(shī)歌意境，領(lǐng)會(huì)作者感情的賞析詩(shī)歌的方法。

3.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，品析其中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.學(xué)習(xí)透過(guò)意象，體會(huì)詩(shī)歌意境，領(lǐng)會(huì)作者感情的賞析詩(shī)歌的方法。

2.啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人體驗(yàn)賞析詩(shī)歌，理解“幸福”的內(nèi)涵。

［教學(xué)安排］兩課時(shí)

［教學(xué)步驟］

第一課時(shí)

?、導(dǎo)人新課

師：上課前，我想做個(gè)調(diào)查，覺(jué)得自己生活很幸福的同學(xué)舉手。

隨機(jī)請(qǐng)兩名同學(xué)回答幸福或不幸的原因。

生活中每一個(gè)人都希望得到幸福，如何才能將幸福抓在手里呢?今天我們聽聽我國(guó)當(dāng)代詩(shī)人李瑛想告訴我們

些什么。

（課前的小調(diào)查可以快速導(dǎo)入“幸福”這一話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引入新課。）

：、教師范讀李瑛《幸福》，學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù)

1.掃清字詞障礙。注意圈點(diǎn)出自己沒(méi)讀準(zhǔn)的字，正音。

矚（zhU）望鶯（nido）蘿顫（chdn）動(dòng)眸（。m6u）子苦澀（s。）林莽（mdng）曠（kuGng）野

2.思考：本文副標(biāo)題為“告訴我們的孩子”，在聽讀中，你認(rèn)為作者要告訴你你們什么？

明確：作者從“幸福在哪里”的角度詮釋幸福的內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)生的回答不必苛求完整，能大致把握詩(shī)的內(nèi)

容即可。

（這一次的朗讀旨在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，初步感知全詩(shī)的內(nèi)容。學(xué)生的回答應(yīng)該能明確詩(shī)的寫作角度，對(duì)于主旨

的理解不做要求，留待后面

再做解答。）

三、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，整體把握全詩(shī)內(nèi)容

1.學(xué)生自由朗讀，要求能讀準(zhǔn)字音，力求能有節(jié)奏、有感情地朗讀。

（學(xué)生初讀詩(shī)歌，在要求上給出能力層級(jí)，既讓學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，又不給學(xué)生帶來(lái)太大壓力。）

2.找出作者表現(xiàn)“幸福”的事物（勾畫出關(guān)鍵詞），嘗試為前五節(jié)詩(shī)的內(nèi)容各擬一個(gè)小標(biāo)題。

第1節(jié)：寫收獲之后的勞作者。

第2節(jié)：寫靜立田間的果樹。

第3節(jié)：寫疾飛的歸鳥。

第4節(jié)：寫雨中的漿果。

第5節(jié)：寫勞作者團(tuán)聚的溫馨。

（這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生進(jìn)??步理清詩(shī)歌的內(nèi)容，找出詩(shī)中的意象，為下面的賞析做準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生擬的

標(biāo)題要給予充分肯定，尊重

學(xué)生的創(chuàng)意。）

四、分小組活動(dòng)，再現(xiàn)詩(shī)中的畫面。

1.學(xué)生分小組承擔(dān)電視詩(shī)歌的導(dǎo)演任務(wù)。教師招標(biāo)，每一個(gè)大組承接一個(gè)詩(shī)節(jié)的任務(wù)，有兩個(gè)有能力的小

組將多承擔(dān)?個(gè)詩(shī)節(jié)的任務(wù)

要求：（1）從備選音樂(lè)中，挑選適合本詩(shī)節(jié)詩(shī)意的曲目作為背景音樂(lè)，也可自己推薦音樂(lè)。

（備選音樂(lè)：啖吶《步步高》、小提琴曲《沉思》、克萊德曼的鋼琴曲、薩克斯《回家》、莫扎特《小夜曲》

等。）

（2）細(xì)讀每一節(jié)詩(shī)的內(nèi)容，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，將詩(shī)的內(nèi)容變成畫面。

2.小組討論。

3.集體展示小組對(duì)詩(shī)的理解與創(chuàng)意。

要求：每個(gè)小組推薦兩名代表，一名朗讀這??詩(shī)節(jié)，一名代表描繪小組構(gòu)思的畫面。?個(gè)小組發(fā)言

后，其他小組可說(shuō)出不同的

創(chuàng)意，也可以在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充自己的想法。

（詩(shī)歌的賞讀離不開誦讀，同時(shí)更離不開對(duì)詩(shī)歌意象的把握。這一環(huán)節(jié)用導(dǎo)演電視詩(shī)歌的方式，就是為了充

分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，鼓勵(lì)他

們找出詩(shī)中的意象，大膽聯(lián)想、想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，感受到學(xué)習(xí)詩(shī)歌獨(dú)有的快樂(lè)。教師特意加入選取

背景音樂(lè)一任務(wù)，一方面使

用音樂(lè)營(yíng)造氣氛，更好地帶學(xué)生入境，另一方面也可以陶冶學(xué)生的審美情操。）

4.詩(shī)歌前幾節(jié)的最后一句都是“我想到幸福”，大家在導(dǎo)演的過(guò)程中，是否感受到了幸福?你認(rèn)為那是怎

樣的種幸福？引導(dǎo)學(xué)生意

識(shí)到幸福無(wú)處不在。

參考要點(diǎn)：收獲的滿足、奉獻(xiàn)者的期待、歸家的急切、成長(zhǎng)的快樂(lè)、親情的溫馨。

（在學(xué)生充分聯(lián)想的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考幸福的原因，從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)涵。）

五、品讀詩(shī)歌極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言

1.大家的任務(wù)都較完美的完成了，同學(xué)們對(duì)于每一詩(shī)節(jié)的策劃既有共鳴之處，也有各自獨(dú)特的見(jiàn)解。你們

創(chuàng)意的靈感源自哪里？

（啟發(fā)學(xué)生落實(shí)到對(duì)詩(shī)中字詞的理解把握）

2.請(qǐng)小組代表再次談?wù)勛プ×四男┰~展開聯(lián)想，這些詞用得好在哪里？

學(xué)生回答時(shí)首先要讀出所品味的詩(shī)句，在美讀中賞析，在賞析中品味。

例如：”豐收的鐮刀”形象地點(diǎn)出勞動(dòng)者的身份，豐收讓人自然聯(lián)想到豐收的喜悅。“

喘息”表明它完成了豐收過(guò)程中的艱苦勞動(dòng)。擬人化的寫法，把鐮刀人格化，賦予其生命。

“囑望”形象地寫出摘凈果子的樹靜默在田野那樣?種無(wú)言的期待，給人極大的想象空間。

“一閃而過(guò)”突出鳥兒飛翔的快捷，自然界的生命充滿了對(duì)家的依戀。

又如“淅淅瀝瀝的小雨”、“雪蘿綠色的卷須輕輕顫動(dòng)”營(yíng)造了恬靜而充滿生機(jī)的氛圍，“紅色”意味著

成熟，“微笑”用擬人化的

手法表現(xiàn)出成長(zhǎng)的快樂(lè)，對(duì)世界的憧憬向往盡在其中。

（這首詩(shī)運(yùn)用比喻、擬人等手法，語(yǔ)言清新優(yōu)美，有很多值得品析之處，這一環(huán)節(jié)的賞析是前一環(huán)節(jié)的延伸，

有了前面學(xué)生的盡情想象

,感悟詩(shī)意的基礎(chǔ)，學(xué)生回到詩(shī)中品讀語(yǔ)言就更容易了。他們自然會(huì)選擇感悟最深的詞句。教師要引導(dǎo)欣

賞詩(shī)中準(zhǔn)確、形象、富于生

命力的語(yǔ)言，用朗讀體會(huì)詩(shī)歌的情感。）

六、學(xué)習(xí)最后一節(jié)詩(shī)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主旨

1.齊讀最后一節(jié)詩(shī)。

2.自由提出自己不懂的詩(shī)句請(qǐng)求幫助或是自己暢談對(duì)某一句的理解，也可以結(jié)合自己的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)對(duì)某一句

的感悟。

參考要點(diǎn)：幸福和痛苦是分不開的，它們相伴相生共同構(gòu)筑人生。歷經(jīng)痛苦折磨后得到的幸福更值得細(xì)細(xì)

品嘗、咀嚼。

（這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容較前兒節(jié)略有難度，因此教師采取這種靈活的方式，學(xué)生間合作交流，讓理解能力強(qiáng)的感

到幫助別人的快樂(lè)，鼓勵(lì)稍

差的同學(xué)養(yǎng)成求教的習(xí)憤。）

七、配樂(lè)，學(xué)生朗讀全詩(shī)

（在音樂(lè)中，沉淀學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解，用美的朗讀展現(xiàn)詩(shī)歌的魅力。）

八、總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的有關(guān)方法賞析意象體會(huì)意境品讀語(yǔ)言

（教師的歸納應(yīng)聯(lián)系本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己歸納，教師的補(bǔ)充要簡(jiǎn)潔明了。此一環(huán)節(jié)為下堂課學(xué)生的自

主閱讀作準(zhǔn)備。）

九、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀兩首詩(shī)。

2.思考題：“我的幸福觀”。

第二課時(shí)

、學(xué)生自主學(xué)習(xí)羅洛的《幸福》

學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)這首小詩(shī)。教師要求學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)，嘗試從一個(gè)方面展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

1.設(shè)計(jì)本詩(shī)的朗讀，用有感情的朗讀感染人。

2.調(diào)動(dòng)想像力，將詩(shī)歌的內(nèi)容演化為生動(dòng)的畫面吸引人。

3.品味詩(shī)中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，以精彩的分析打動(dòng)人。

（這首小詩(shī)線索清楚，主題明晰。因此，我設(shè)計(jì)將這首詩(shī)的學(xué)習(xí)交給學(xué)生，在學(xué)生的合作交流中，落實(shí)詩(shī)的

主旨和語(yǔ)言技巧。讓各個(gè)小

組分別承擔(dān)不同的任務(wù)。）

二、學(xué)生自由談?wù)劯矚g哪一首詩(shī)

（這一環(huán)節(jié)將兩首詩(shī)進(jìn)行比較閱讀，以加深對(duì)兩首詩(shī)的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)言之有物，可提示他們

從某一角度如詩(shī)歌的內(nèi)涵與

情感、語(yǔ)言表達(dá)等方面入手具體來(lái)談。）

:、出示畫面，喚起學(xué)生對(duì)幸福的向往，加深對(duì)幸福內(nèi)涵的理解

1.利用多媒體出示一組照片，照片主題為幸福瞬間。

（出示照片的目的是在兩首詩(shī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以直觀的形象沖擊學(xué)生的視覺(jué)，引發(fā)學(xué)生把目光投向生活?，思

考幸福的內(nèi)涵。）

2.最令你感動(dòng)的是哪一幅，清嘗試用簡(jiǎn)潔而優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)你的想法。

（在學(xué)生自由的表達(dá)中，幸福是什么將會(huì)有更精彩的詮釋，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）

四、喚起學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，師生嘗試共同創(chuàng)作一首關(guān)于幸福的小詩(shī)

師：我們總是抱怨生活的壓力太大，學(xué)習(xí)、工作、家庭，本來(lái)該是生活的快樂(lè)所在，卻變成了背上的枷鎖。

有時(shí)我們甚至忘記了這個(gè)

世界上還有一種東西叫幸福。其實(shí)，幸福很簡(jiǎn)單，如果你有愛(ài)的目光，如果你有足夠的寬容，幸福真的離

我們很近。當(dāng)我們的教學(xué)活

動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，我希望和大家共同創(chuàng)作一首屬于我們自己的詩(shī)歌，.題目為《平凡人的幸福》。

師：當(dāng)手輕劃過(guò)你熟睡的稚嫩的臉龐/恬靜中/幸福在心中跳躍。

當(dāng)筆在試卷上勾畫出絢爛的紅色/深夜里/幸福在心中歌唱。

如若學(xué)生覺(jué)得有困難，不妨由學(xué)生開頭，甚至允許有的學(xué)生另起爐灶，形式不定，關(guān)鍵是讓學(xué)生嘗試用詩(shī)

的形式表達(dá)對(duì)生活的獨(dú)特體

驗(yàn)，并在其中獲得快樂(lè)。

（會(huì)感受幸福，才是?個(gè)健康快樂(lè)的人。共創(chuàng)的?首小詩(shī)，并不苛求它多么的完美，重要的是為了喚起學(xué)生

學(xué)詩(shī)的熱情和信心，為的是

讓課堂定格在師生情感碰撞的幸福一刻。）

五、布置作業(yè)

1.背誦兩首詩(shī)。

2.練筆本上，以“幸福”為話題寫一篇隨感。

【教學(xué)后記】

讓詩(shī)歌教學(xué)充滿詩(shī)意美

詩(shī)歌教學(xué)向來(lái)被老師們視為畏途，然而在這樣一堂詩(shī)歌教學(xué)后，我感覺(jué)整堂課的氣氛輕松和諧，學(xué)生

的熱情深深地感染了我，所

以我想我們的學(xué)生不是不喜歡詩(shī)歌，，而是不喜歡學(xué)習(xí)讓他們以背誦為唯一目的的詩(shī)歌。成功的詩(shī)歌教學(xué)

能給學(xué)生激情，能讓學(xué)生在

審美感知中獲得美，獲得知識(shí)，在美的熏陶中發(fā)展語(yǔ)文能力。，我們的詩(shī)歌教學(xué)也要具備詩(shī)美。

所謂教學(xué)的詩(shī)美，是指作為詩(shī)歌教學(xué)本身也應(yīng)具有教學(xué)美學(xué)形態(tài)，其實(shí)欣賞的過(guò)程也應(yīng)是美的，而往往美

的欣賞形式更能吸引欣賞者

去探求美。那么如何使詩(shī)歌教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的審美意愿呢？

1.讓詩(shī)歌插上想象的翅膀。

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌時(shí).，充分利用自己已有的“詩(shī)外知識(shí)”，描繪自己頭腦中的景象。整堂課氣氛極為活

躍，學(xué)生熱情地描摹著自己

的創(chuàng)意，并不斷從別人的發(fā)言中獲取新的靈感。

2.喚起學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，寫出自己的心靈詩(shī)篇。

第二節(jié)課在評(píng)述幸福的瞬間時(shí)，學(xué)生對(duì)照片的描述帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，他們沉浸在對(duì)幸福的回憶與感悟

中。原本被他們忽略的點(diǎn)點(diǎn)

滴滴此刻都變成了幸福的印記。尤其是自己做詩(shī)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)在超出了我的想象，作為教師我們

需要的是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情。

在傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美意愿，從靜態(tài)的文字走進(jìn)詩(shī)人動(dòng)態(tài)的內(nèi)心。我們的

目的不只是教會(huì)學(xué)生學(xué)詩(shī)、

賞詩(shī)，更在于讓他們由此了解豐富的社會(huì)和復(fù)雜的人性，進(jìn)而用自己的眼光觀察生活，創(chuàng)造人生的美。

5走一步，再走一步

【教學(xué)構(gòu)想】

現(xiàn)在的學(xué)生，都擁有美好的理想.在追求理想的過(guò)程中，他們會(huì)遇到一些困難和挫折。此時(shí)，該如何面對(duì)

呢?是積極進(jìn)取，還是腳躇不

前?為此，在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立必勝的信心，堅(jiān)定成功的信念，學(xué)會(huì)找尋解決困

難的方法；引導(dǎo)他們?cè)诟兄?/p>

和體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。

八年級(jí)，正是學(xué)生思維從感性向理性過(guò)渡的曳要時(shí)期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲(chǔ)備形成了一定

的信息差，所以本文能夠激

活學(xué)生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。針對(duì)以上的分析，教學(xué)中擬采用以卜.方法：

1.首先布置預(yù)習(xí)。

從兩個(gè)大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：①請(qǐng)同學(xué)們提出自己最感困惑的問(wèn)題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或

句子或詞語(yǔ)，并談?wù)勛约合?/p>

歡的理由。

2.在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)角度切人：

①讓學(xué)生整體感知文本.②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問(wèn)題。③引

導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落

,體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。④引導(dǎo)學(xué)生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗(yàn)反思：創(chuàng)設(shè)情境，給

學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)

建的平臺(tái)。

3.拓展延伸。

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗(yàn)”.

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

［教學(xué)目的］

一、知識(shí)與能力

1.概括文中的主要事件。

2.感受文中的心理描寫和語(yǔ)言描寫，體會(huì)作者的思想感情。

二、過(guò)程與方法

1.讓學(xué)生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問(wèn)題。

2.課堂上。采用自聿、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀

課文和品味語(yǔ)言。

:、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理，能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理。

難點(diǎn)：品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

［教學(xué)安排］一課時(shí)

1.認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，讀一讀，想?想，品一品。

2.熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結(jié)合自己的理解與體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勼w驗(yàn)或啟示。

［教學(xué)步驟〕

第一課時(shí)

、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

、導(dǎo)語(yǔ)-，：

師：同學(xué)們，你們有過(guò)緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有，請(qǐng)你談?件令你緊張害怕的往事。

（學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷）

師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗(yàn)。看來(lái)啊，親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這

種體驗(yàn)會(huì)讓我們銘記一輩子

.現(xiàn)在，讓我們來(lái)共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。

導(dǎo)語(yǔ)二

師：同學(xué)們，你們有過(guò)冒險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?如果有，請(qǐng)你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過(guò)，然后說(shuō)說(shuō)你從中獲得了什么教訓(xùn)（或

道理）？

（學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟）

師：今天，我的收獲很大。因?yàn)槲腋惺苤蠹业母惺埽w驗(yàn)著大家的體驗(yàn)，感悟著大家豐富多彩的人生思

考。我相信，這種分享，不

僅僅是對(duì)我，對(duì)我們每個(gè)人，都具有深刻的意義。

（這?板塊，旨在激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在兩個(gè)班分別采用了不同的導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)果有很大的差別。

導(dǎo)語(yǔ)一能夠讓全體學(xué)生很

快地進(jìn)入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛?下子被激活；而導(dǎo)語(yǔ)二卻讓部分學(xué)生卡了殼。因?yàn)槎?/p>

數(shù)人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冒險(xiǎn)的事，

所以根本就無(wú)從談起。此外，對(duì)初二的學(xué)生而言，本文敘事性很強(qiáng)，所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下，

學(xué)會(huì)有條理地陳述一件事。）

.、走進(jìn)文本

1.整體感知文本。

要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵(lì)他們根據(jù)提示，概括文本的主要內(nèi)容。

師：首先請(qǐng)同學(xué)們各自大聲朗讀課文，帶著兩個(gè)任務(wù)去讀。

第一，請(qǐng)依據(jù)我的提示，說(shuō)說(shuō)本文寫了一件什么事情。（提示：在一個(gè)悶熱的下午，我--------，最后。）

第二，提出你感困惑的問(wèn)題

。（概括文本的主要內(nèi)容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn)：第一,

避免學(xué)生步入“泛泛復(fù)述

課文”的誤區(qū)；第二,給學(xué)生搭梯子，讓其“跳起來(lái)摘桃子”，在實(shí)踐中增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的自信心和成

就感。）

學(xué)生讀課文，并在書上圈點(diǎn)勾畫。教師板書完“提示”后，在學(xué)生中巡視。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾

畫出不認(rèn)識(shí)的字詞。據(jù)此。

教師在黑板上進(jìn)行了集中歸類。

字詞有：

啜泣（chub）瘦骨嶙峋（“nxiin）噗噗（pu）訓(xùn)誡（jiG）

納罕（ndhdn）迂回（yti）頭暈?zāi)垦＃▁udn）

（這個(gè)環(huán)節(jié)是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡(jiǎn)單，就可以忽略不講。可事實(shí)上學(xué)

生的水平千差萬(wàn)別，不了解

的大有人在。由此看來(lái)，教師還得引導(dǎo)學(xué)生多多積累字詞，不可聽之任之。）

師：一位教育專家說(shuō)過(guò)：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。下面請(qǐng)前

后四人小組合作交流，討論

問(wèn)題。’把能夠解決的問(wèn)題在組內(nèi)盡快解決，把不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選和整理，然后提出一兩個(gè)全組最

難解決的問(wèn)題，并寫在紙條

上交給我。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更難。”我相信，憑著大家的聰明才智，

一?定能給我一個(gè)又一個(gè)的

驚喜。

（我在備課過(guò)程中，就琢磨：如果學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，提出了想象性或探究性的問(wèn)題，可以適時(shí)適地解決;

如果學(xué)生未能提出這樣的

問(wèn)題，教師可以以合作者的身份提出部分問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。）

師：（教師邊收問(wèn)題邊贊美學(xué)生的提問(wèn)）大家所提的問(wèn)題，的確有深度、有個(gè)性，簡(jiǎn)直讓老師無(wú)法取舍。下

面讓我們來(lái)共同篩選出最難

解決的問(wèn)題吧

2.質(zhì)疑探究。

小組合作交流、討論有關(guān)疑難問(wèn)題（教師也可參與其中），然后共同整合出有價(jià)值的問(wèn)題。

用投影儀呈現(xiàn)問(wèn)題：

⑴文章開頭“雖已時(shí)隔57年，可是那種悶熱我還能感覺(jué)得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺(jué)得到，可能

嗎?作者為什么要這樣寫？

⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢？

⑶杰利對(duì)“我”有點(diǎn)不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢？

⑷如何評(píng)價(jià)杰利和其他的小伙伴？

⑸文中第14自然段最后一句“我聽見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”，明明是自己

哭，為什么到后來(lái)才“發(fā)現(xiàn)

原來(lái)是我自己”呢?這種說(shuō)法是否合理？

（6）“暮色蒼茫，天上已出現(xiàn)了第一顆星星，懸崖下面的大地越來(lái)越昏暗”這句話除了描寫當(dāng)時(shí)的景物外，

有沒(méi)有特別的含義？

⑺當(dāng)“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時(shí)，心里會(huì)怎么想？

⑻父親為什么帶著安慰的U氣說(shuō)“晚飯做好了”？

⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來(lái)？（請(qǐng)想一想父親此時(shí)的心理活動(dòng)）

⑩依據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)談?wù)劇拔摇痹谂老聭已碌倪^(guò)程中，心里是怎樣想的？

（ID父親是怎樣指導(dǎo)我走下懸崖的？

?當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí);為什么會(huì)有一種巨大的成就感?為什么說(shuō)“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”？

?為什么作者覺(jué)得走過(guò)的路很遙遠(yuǎn)？

。4）作者把爬下懸崖的過(guò)程描寫得如此細(xì)致生動(dòng)，有什么目的？

（15）“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我因?yàn)榭吹角巴具b遠(yuǎn)可怕以致灰心，喪氣時(shí)，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁

上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)

付一切”，這句話說(shuō)明了什么？

?設(shè)想一下，如果是你在上面，你的父親會(huì)怎樣救你下來(lái)呢？

?假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？

（18）假如你是“我”，孤身?人在懸崖上，將怎么辦？

?假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個(gè)，你能嘗試著評(píng)價(jià)一下“我”、杰利以及其他小

男孩嗎？

?如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標(biāo)題能否改成“童年往事”，為什么？

（以上絕大部分問(wèn)題是學(xué)生在課堂上提出來(lái)的，極少數(shù)是我充實(shí)進(jìn)來(lái)的。我認(rèn)為這些問(wèn)題都有一定的深度。

比方說(shuō)：?一?題的設(shè)計(jì)，

不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解；而且通過(guò)“假設(shè)”，可以讓學(xué)生進(jìn)入情境，去擁有自己的情感

體驗(yàn)和價(jià)值取向等等，從而

獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示。）

師生互動(dòng)，共同整合出：道有價(jià)值的問(wèn)題：⑵⑸（12）

（下面要進(jìn)行的這?板塊，可以圍繞“把握內(nèi)容主旨；品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”這兩個(gè)大的方面切入。）

3.深入探究，合作解決問(wèn)題。

（為什么要選擇這三個(gè)問(wèn)題呢?原因：、這三個(gè)問(wèn)題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個(gè)問(wèn)

題與主旨的關(guān)系最為緊密；

：、如果解決了前面兩個(gè)問(wèn)題，教師就比較容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個(gè)問(wèn)題及相關(guān)情境。）

（解決問(wèn)題時(shí)，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在課堂上，應(yīng)該為學(xué)生提供自

主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)

學(xué)生說(shuō)出獨(dú)立的見(jiàn)解和感受，促使學(xué)生從多個(gè)角度理解課文的人文內(nèi)涵。）

“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢？

提示：①不服輸，敢于向自己的弱點(diǎn)挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛(ài)面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。

（只要言之成理，言之有據(jù)

即可，大可不必強(qiáng)求答案的唯一性。以上三種答案都可以。）

文中第14自然段最后一句“我聽見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”，明明是自己哭，

為什么到后來(lái)才“發(fā)現(xiàn)原

來(lái)是我自己”呢?這種說(shuō)法是否合理？

提示：合理。當(dāng)被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時(shí)，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據(jù)了整

個(gè)身心，以至于精神恍惚，

形成錯(cuò)覺(jué)。

當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí)，為什么會(huì)有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗(yàn)”是什么？為什么說(shuō)

“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”？

（首先，我要求學(xué)生分角色朗讀16——22自然段。因?yàn)檫@部分是體現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵所在。為了快速引導(dǎo)