年新余市高三語文第二次模擬考試卷試卷共8頁，共150分。考試時長150分鐘。2025.04一、現代文閱讀（共35分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。早在開始報告文學創作之前，傅煒如最先接觸的是特稿①寫作。畢業后，她進入媒體工作，參與過很多重大主題報道。但在一次次采訪后，她的心里升騰起一種不滿足感，她不想止步于簡單的新聞采寫，而想探索受訪人物的精神內在，以及他們與這個社會、時代的關系，對人生的態度，尋求自我價值的途徑等，從而創作出更有厚度和質感的東西。2019年，恰巧需要一部關于杭州錢塘江兩岸幾十年發展變遷的報告文學，而這里正是傅煒如從小到大生長的地方，因為情感上的聯系，她的創作靈感被重新喚醒，開始了近兩年的調研和采訪，從一家三代人的故事入手，完成了《錢塘一家人》。當敲下最后一段字后，她有一種強烈的滿足感，她對自己說：看，長篇報告文學我也可以的。李菁：與小說、散文等體裁不同，報告文學更需要實地調研、考察等工作。創作前，你一般會做哪些準備工作？傅煒如：我會花大半的時間在調研和采訪上。首先是對選題的判斷，選題值不值得寫，在當下有什么樣的意義，會不會很快被時間淹沒，又是否有公共性，能否與讀者產生普遍連接等。此外，還有采訪的主要人物有沒有完整的行動軌跡、會不會講故事、善不善于表達心理活動等。我還喜歡研究涉及到的一些專業性知識，即便最后在作品中呈現的文字可能很少。我始終覺得，報告文學的落腳點雖在于文學，但也一定具備所寫題材領域的專業價值，身為作者需要去做足功課，思考文學之外的意義。還有一種準備是長期的、持續積累的，屬于作者內在的自我提升和成熟。因為報告文學作者需要對這個時代、社會有體察和感悟，需要豐富的人生經歷和生活閱歷，也需要有能力處理資源和各種社會關系。李菁：在創作中你認為該如何讓“新農村”等主題重新煥發活力，體現時代性？傅煒如：對我來說，發現時代中有新的東西才好玩兒，才會吸引我去寫。我在《人民文學》發表的《稻香》，寫的是浙江鄉村發展的一種新模式，劉松、沈燕等一大批年輕的“鄉村CEO”來到鄉村，作為公司的總經理，將一些運營企業的創新性思路挪到村里，整合資源，提高收益，為鄉村帶去新業態、新模式。這些人物反映的是鄉村現階段的發展，村莊正在經歷一個鄉村地域空間重構和綜合價值重塑的過程。特別是在浙江，農村僅僅依靠農業就能生存的時代已經結束了，當下更加強調農村的地域空間是一個向外部開放的、多種產業復合體的經濟空間。這是一種新的概念。我認為作家對時代要有自己的理解。報告文學具有時代性、歷史性、政治性，“時代”是其中一個特點。我在寫作的時候，要處理很多背景資料，像國家政策、歷史脈絡、地理環境等等。但我不太愿意將大段的資料呈現在文本里，而會按照自己的理解重新闡釋，將材料放在人物、情節中，比如當一個政策改變了某個人物的選擇，成為其人生的轉折點，或者對事件的轉折起到了重大影響的時候，背景資料才在文本中體現意義，并有更加文學性的呈現。李菁：報告文學是基于事實的文學寫作，同時還要有一定的審美表現力。你認為報告文學作家該如何融合個人敘事與國家敘事，讓作品兼具故事性與真實性？傅煒如：第一個問題，應該是報告文學作家們寫作的一貫追求。在我腦海里有一個模糊的方向，也是對自己的要求，作者要有大格局和大胸懷，關注世界、國家、社會。另外，還是要寫人，從“小”的人到“大”的人，從個人命運到人性的沉浮，從普通的個體到與國家的聯系。這種創作是一種雙向的創作，當個體與他人、時代和社會發生交集時，個體的寫作才變得有意義。第二個問題，故事性涉及到寫作的技巧、文本的建構，例如如何搭建結構，怎樣呈現個人風格的語言、怎樣運用意象等。至于真實性，我想起奧地利作家斯蒂芬·茨威格說過的話：“我絲毫不想通過自己的虛構來增加或者沖淡所發生的一切的內外真實性……歷史是真正的詩人和戲劇家，任何一個作家都別想去超過它。”李菁：無論是《稻香》還是《老藥工的六神丸與巧克力》，你筆下的人物個性鮮明生動，又充滿積極向上的能量。報告文學作家該如何創造生動的人物形象？傅煒如：在非虛構的語境里，我要承認，創作人物是很難的，因為一切都要來源于真實。這是非虛構和虛構的壁。像非虛構作品中關于人物的心理描寫，一定是受訪者自己說出來的，而非作者本人臆想。在客觀的基礎上將人物寫得生動，還是要靠采訪，采訪得有多深入，人物就有多鮮活。美國非虛構作家伊莎貝爾·威爾克森將采訪者和受訪者的關系稱為“加速的親密關系”。她把人物的采訪比喻成剝洋蔥，把洋蔥的外層撕開，會看到那層是閃亮、彈性的、柔軟的，作家當然也不會甘心用這一層，而是想要洋蔥的中心部分——最具有鮮明和真實風味的部分。在采訪中，即便是跟蹤式采訪，我們總是希望能夠更快地達到“洋蔥”的中心部分，這就需要加速的親密關系。采訪之外，還要善于觀察，在細節中找到他們的個性。（摘編自李菁《傅煒如：從特稿到報告文學，會一直沿著這條路走下去》）【注】①特稿：運用解釋、分析、預測等方法，從歷史淵源、因果關系、矛盾演變、影響作用、發展趨勢等方面報道新聞的形式。1．下列對材料相關內容的理解和分析正確的一項是（

）A．因為特稿寫作過于簡單，不能創作出更有厚度和質感的作品，傅煒如就選擇了轉向報告文學寫作。B．傅煒如認為報告文學作者應主動研究并具備相關題材領域的專業知識，表現了她卓越的寫作追求。C．報告文學中不應該大段穿插國家政策、歷史脈絡等背景資料，因為這樣會有損報告文學的文學性。D．報告文學屬于非虛構作品，因此作者在創作人物時不能運用虛構類作品常用的人物描寫寫作方法。2．下列有關訪談內容的分析不正確的一項是（

）A．李菁聚焦報告文學創作這一話題，從準備工作、審美表現力、人物塑造等方面對傅煒如進行提問。B．李菁在訪談前做了充分的準備，十分了解傅煒如的創作計劃、創作主題、代表作品及藝術特色等。C．畫橫線的句子展現出李菁對采訪的引導力和把控力：先肯定了對方的作品亮點，再提出相關問題。D．傅煒如的回答思路清晰、內容充實，還不時引述名家的言論，體現了優秀的表達能力和理論素養。3．下列選項最不符合訪談對象談及“作家對時代要有自己的理解”這一觀點的一項是（

）A．魯迅在《祝福》中借魯鎮的封閉迷信、民眾的愚昧麻木等內容對辛亥革命的不徹底性進行了反思。B．《包身工》不帶虛構和夸張地揭露了包身工悲慘的遭遇，同時揭示了包身工制度必然覆滅的命運。C．《別了，不列顛尼亞》在現場與歷史的交織中充分挖掘了重大新聞事件“香港回歸”的現實意義。D．《大戰中的插曲》采用第一人稱展開回憶，在樸實無華的敘述中，帶給讀者強烈的真實感、親切感。4．材料中畫波浪線的句子使用了“壁”一詞，請簡析其作用。5．李菁與傅煒如關于報告文學創作的訪談對我們的寫作取材有哪些啟示？請根據材料概括說明。（二）現代文閱讀Ⅱ（共4題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。我的項脊軒譚學韻多年以后，震川先生回到了那一間小小的項脊軒，望著枝纏藤繞的籬笆木門，心里頭百感交集。他輕輕拂袖，撣去門把上的塵灰，吱呀一聲，門開了，像是知曉故人的歸來。沿著青石板路望去，繁蕪的雜草叢中，手植的枇杷樹映入眼簾，亭亭如蓋，亭亭如蓋……幾縷陽光從密密匝匝的葉隙間傾瀉下來，用絲縷溫情雕刻著往日的小軒：茂盛的蘭桂，反照的日影，案頭上的書卷，未燃盡的油燈，乳白色的象笏，以及親人們的音容笑貌……和震川先生一樣，我也回到了那條灰白色的街道，站在那一棟舊式居民樓面前。原先安裝在一樓、面朝大街的深青色大鐵門已經拆除，留下來的只有因頻繁開關門撞擊而成的凹縫。我暢通無阻地邁進僅有少量太陽光線照進的小巷，視線在兩側灰暗斑駁的水泥墻上搜尋著、掃描著，然后定格在某一瞬間——兒時在墻上刻下的三只小火柴人兒，它們還在。我凝望著最初的凝望，滿懷溫柔，滿懷感動，仿佛是一場跨越時空的交匯。那棟樓是爺爺留下的，一共五層，爸爸一家住在五樓，三叔家住在四樓，四叔家住在三樓。老式居民樓沒有獨立的陽臺，沒有直上直下的電梯，但有夕照下的閱讀時光，有一家人的團圓飯，有三個小屁孩兒的笑與淚……在那棟舊樓房里，那些曾經存在過的悲歡離合，成為難以割舍的童年記憶。在《項脊軒志》中，歸有光曾描繪修葺前項脊軒的模樣——塵泥滲漉，雨澤下注，潮濕如青苔般肆意滋長，屋內昏天暗日，待久了令人產生暈眩之感。書齋空間有限，案頭上書卷尚且無法安放，更何況他勃發的意氣。和項脊軒相比，我對自己的舊屋不禁要感嘆一句：幸甚至哉！舊屋的“陽臺”只是沿著窗戶搭建的一排粗鐵絲網，上面放著許多植物盆栽。有兩盆“肥美”的蘆薈，是奶奶從鄉下移植過來栽種的；有一盆蘭花和一盆水仙花，是每年逛花市時媽媽必須置辦的“年貨”；還有爸爸最愛富貴竹，時不時帶回來幾枝，一齊放在長型的陶瓷花盆中，直至插滿，蒼翠欲滴。閑暇時，他們總愛爭論誰的植物更耐看或更旺盛，而我在一旁觀望“看戲”，偶爾充當一下“墻頭草”，心里也甚是愉快。我喜歡下午趴在陽臺邊上讀書，陽光透過鐵絲網灑落在書上，形成格子狀的光影。累了，便俯視街道上穿梭往來的人和車，猜想著他們的故事；抬頭遠眺，目光越過林林總總的居民樓，可以望見眷戀在半空上的落日。夕陽西下，書面上的光影逐漸從書的一端移動到另一端，從陽臺一頭的盆栽移動到另一頭的盆栽……再回望幾百年前的項脊軒，修葺過后，一切都煥然一新，震川先生得以在干爽明亮的書齋暢意閱讀，讀書時的思緒也隨之清晰起來。于是乎借書滿架，無所不讀。忽而偃仰嘯歌，聽萬籟聲；忽而冥然兀坐，寫一案文……豪放自在，悠然自得。眼倦時，透過一扇嵌著古木的窗牖，可見寂寂庭階啄食鳥，可見一輪明月上半墻，亦可見幾枝桂條影斑駁，有如東坡“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”之妙也。淵沉于此，震川先生也不禁發出感嘆：東坡啊東坡，只恨我生不在彼時，要不我也能與你共享那一夜的月明，暢談那一刻的人生，你也不用遺憾少了那一個閑朋摯友。如果說，震川先生未分家時的項脊軒是“庭中通南北為一”，那么我的則是“樓中通上下為一”，一家只需在自己所在的樓層往樓梯處喊一聲，響亮的回聲便可迅速將信息傳達至不同層的另兩家。而在家中，最經常吆喝的要數奶奶了。她喜歡上下穿梭于三層樓，也不嫌累，不管是逢年過節，還是日常相聚，只要她喊一聲，我們便會來到她所在的一樓，聚在一起吃飯。飯桌上的時光是輕松和諧的，特別是年夜飯，一家人相聚于此，小孩兒坐在一起互相打鬧嬉戲，奶奶不住地嘮叨柴米油鹽生活瑣事，父輩們舉杯暢飲，聊聊過往一年的經歷和收獲，談談新一年的計劃和希冀，頗有一絲“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐”之況味。在這一圍說大不大、說小不小的飯桌上，過去一年紛紛擾擾的煩惱和形形色色的喜樂，似乎都得以安放在桌的一隅，彌漫在空氣中的，是一家人、十顆心匯聚在一起而發散開來的溫暖。2012年，爸爸拿出了十幾年的積蓄，購買了當時市里一個新樓盤的套房，我們一家成為最早從老樓搬走的。還記得搬家大貨車來到樓下的那一天，我在自己房間里獨自待了很久。日影下的文字、飯桌上的碗筷、泥墻上的小人……直到爸爸媽媽敲開房門，我才從深重的記憶中醒來，走出房門，客廳空空。隨后幾年，三叔和四叔也陸續從老樓搬離，遷到不同的小區。雖仍在同一市區，但因奔波于各自的工作與家庭，一起聚首圍桌吃飯的時光越來越少了。而由于年齡的增長，腿腳不便，奶奶不再能夠頻繁地來往于三家之間。盡管如此，老人家仍常念叨：要努力讀書啊，阿嬤希望在有生之年能看到你考上大學。震川先生也曾回憶起大母的喃喃之語：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”聽罷，仿佛夾雜著時光遠逝的一絲悲涼，但在苦累暗淡之中，又一切都生了光輝。（有刪改）6．下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（

）A．作者想象歸有光回到項脊軒充滿溫情的場景，與《項脊軒志》中家散妻逝的凄涼之景形成鮮明反差。B．當父母發生爭論時，“我”從旁“觀戲”，偶爾還充當“墻頭草”，父母間情感不和并沒有影響孩童的愉悅。C．作者詳寫大家庭群居的熱鬧，略寫小家庭陸續從老樓搬離，含蓄表達了自己對大家庭離散的傷感。D．奶奶希望“我”努力讀書，在有生之年看到“我”考上大學，這讓“我”感受到長輩對自己殷切期待，倍感溫暖。7．下列對“再回望幾百年前的項脊軒”這個段落，說法不正確的一項是（

）A．作者回想歸有光在修葺后的項脊軒讀書寫字的歡快情景，說明環境能影響人的心境。B．作者采用了對仗、排比的句式再現《項脊軒志》中的情景，既使材料集中，又節奏明快。C．庭中明月半墻、桂影斑駁與庭下積水空明、水中藻荇交橫之景都有種寧靜清幽的美。D．歸有光認為蘇軾當時缺少有像他這樣可以暢談人生的閑朋摯友，是蘇軾一生的遺憾。8．作者為何要把自己曾居住的樓房說成是“我的項脊軒”？請結合作品內容簡要分析。9．本文設置了歸有光和“我”兩條線索，他們時而相對，又時而交融，請簡要分析這樣寫的妙處。二、古代詩文閱讀（共37分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成小題。材料一：范蠡事越王勾踐，既苦身戮力，與勾踐深謀二十馀年，竟滅吳，報會稽之恥，北渡兵于淮以臨齊、晉，號令中國，以尊周室，勾踐以霸，而范蠡稱上將軍。還反國，范蠡以為大名之下，難以久居，且勾踐為人可與同患，難與處安，為書辭勾踐曰：“臣聞主憂臣勞，主辱臣死，昔者君王辱于會稽，所以不死，為此事也。今既以雪恥，臣請從會稽之誅。”勾踐曰：“孤將與子分國而有之。不然，將加誅于子。”范蠡曰：“君行令，臣行意。”乃裝其輕寶珠玉，自與其私徒屬乘舟浮海以行，終不反。范蠡浮海出齊，變姓名，自謂鴟夷子皮，耕于海畔，苦身戮力，父子治產。居無幾何，致產數十萬。齊人聞其賢，以為相。范蠡喟然嘆曰：“居家則致千金，居官則至卿相，此布衣之極也。久受尊名，不祥。”乃歸相印，盡散其財，以分與知友鄉黨，而懷其重寶，間行以去，止于陶。以為此天下之中交易有無之路通為生可以致富矣于是自謂陶朱公。復約要父子耕畜，廢居，候時轉物，逐什一之利。居無何，則致貲累巨萬。天下稱陶朱公。（節選自《史記·越王勾踐世家》）材料二：越王復召相國，謂曰：“子有陰謀兵法，傾敵取國九術之策，今用三已破強吳，其六尚在子，所愿幸以余術，為孤前王于地下謀吳之前人。”于是種仰天嘆曰：“嗟乎！吾聞大恩不報，大功不還，其謂斯乎？吾悔不隨范蠡之謀，乃為越王所戮。吾不食善言，故哺以人惡。”越王遂賜文種屬盧之劍，種得劍又嘆曰：“南陽之宰而為越王之擒！”自笑曰：“后百世之末，忠臣必以吾為喻矣。”遂伏劍而死。（節選自《吳越春秋》）材料三：太史公曰：范蠡者，楚之三戶人也。與時逐而不責于人，身死無怨言于后世。此所謂完人者乎！（節選自《史記·貨殖列傳》）10．材料一中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。以為此天下A之中B交易C有無D之路通E為生可以F致富矣G于是自謂H陶朱公。11．下列對材料中加點詞語意思或用法的解說，不正確的一項是（

）A．事，文中意思為“事奉”，與《六國論》“以事秦之心禮天下之奇才”的“事”意思相同。B．所以，文中意思為“……的原因”，與《師說》中“所以傳道受業解惑也”的“所以”意思不同。C．懷，文中意為“攜帶”，與《過秦論》中“乃使蒙恬北筑長城而守藩籬”的“北”用法相同。D．為，介詞，表被動，與《屈原列傳》中“信而見疑，忠而被謗”的“見”字用法相同。12．下列對材料有關內容的概述和理解，不正確的一項是（

）A．范蠡輔佐越王滅亡了吳國，一洗會稽之恥，越王準備和他平分越國，如果范蠡不接受，就要治他的罪，范蠡依從自己的想法，帶著隨從從海上乘船離去。B．范蠡乘船飄海到了齊國，更名改姓，在海邊耕作，吃苦耐勞，努力生產，父子合力治理產業，不久，積累幾十萬財產，齊人聽說他賢能，于是讓他做國相。C．越國大夫文種后悔自己沒有聽從范蠡的計謀，最終受到了越王的猜忌，落得個拔劍自刎的下場，由此可以看出文種留戀功名利祿，為人極度自負。D．太史公司馬遷認為，范蠡能夠順應時代的變化而行動，從不苛求于他人，即使死后也不會有人對他有怨言，可見太史公司馬遷對范蠡為人的推崇。13．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）居家則致千金，居官則至卿相，此布衣之極也。（2）吾悔不隨范蠡之謀，乃為越王所戮。14．材料三中太史公以“完人”來評價范蠡，從中可見范蠡卓越的智慧，根據材料一內容，從“從政、處世、經商”三個角度概括內容要點，完成下列表格。角度內容要點文本內容佐證從政謀略有術處世進退有度經商做生意看準時機，薄利多銷（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。游西湖（其二）①[宋]朱熹越王城下水融融，此樂從今與眾同。滿眼芰荷方永日，轉頭禾黍便西風。湖光盡處天容闊，潮信來時海氣通。酬唱不夸風物好，一心憂國愿年豐。[注]①亦作《伏承侍郎使君垂示所與少傅國公唱酬西湖佳句，謹次高韻，聊發一笑》，“西湖”指福州西湖，為趙汝愚主持開浚，用以灌溉農田。15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（

）A．西湖開浚后，越王城下水波蕩漾，既有風景之美，又帶來民生之利。B．放眼望去，詩人將寬廣的湖面、盛開的荷花、豐收的稻谷盡收眼底。C．湖光盡頭，天地一片遼闊，讓人聯想到湖水隨江潮漲落，與大海氣息相通。D．全詩寫景富有層次，詩人由近及遠，通過不同景物描繪美麗的西湖風光。16．有人說，朱熹這首詩體現了儒家“仁以為己任”的思想。結合全詩談談你的理解。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17．補寫出下列句子中的空缺部分。（1）杜甫《登岳陽樓》中的“

，

”兩句，描繪出洞庭湖分斷吳楚、吐納日月的恢宏氣象。（2）“實踐是檢驗真理的唯一標準”，蘇軾在《石鐘山記》中通過對石鐘山得名的探究，指出了與之相反的錯誤做法是：“

，

。”（3）古人作詩，在寫景時常會前一句寫山，后一句寫水，或者反之，如宋代詩詞中的“

，

”兩句便是如此。三、語言文字運用（18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。（共5題）在《說文解字》中，“木”是作為木本植物的專用字。本字增筆減筆重筆

木本末朱片才林森在小篆中，“木”可以直接生成不同的漢字（見圖表）：“木”加上一筆，可以變成“本”“末”“朱”。加在下面是“本”，“本”的本義是樹根，用一橫標示出樹根的位置。（甲）。在中間加一橫是“朱”，標示出樹木的主干，如果“朱”再加上木字旁，就成了“株”，它的本義為露出地面的樹根部，即樹樁、樹干。如“①”中的“株”指的就是樹樁。我們再來看“片”字，它實際上是（乙），表示是木頭的一半；把“木”右面去掉一筆，就是“才”，也就是“材”的古字，樹木劈開后就成為木材。此外，漢字構形中，雙木為林，三木為森。在漢語中，“林”和“森”也是有區別的：林是樹林，森則是樹木更多、更為密集的樹林，A，如杜甫歌頌諸葛亮的詩《蜀相》的名句“錦官城外柏森森”，“森森”即是此義。在《說文解字·木部》中還介紹了樹木的各種功用。其中，樹木最高的使用價值是用于建筑材料。由于中國古代的住房以土木結構為主，無論是地基、支撐，還是打板、夯墻，因而都離不開木頭。所謂“建材貴直”，建筑房屋的木材以直為貴。而在種種建筑材料中，棟梁的價值和重要性仍是最高的。在房屋結構中，棟梁指的房屋的大梁，承擔了整個房屋的主結構，要選用上好的木材制成。后來，我們把能夠支撐起事業、能派上大用場的人，也稱“②”。木材的第二種重要功用是做車輪。古代沒有橡膠，車輪是以木材制成的。具體的辦法就是荀子所說的“?以為輪”，即把木頭一邊烤，一邊掰彎，經過工匠漫長而細心的制作，最終將原本直的木材，加工成圓形的車輪。因此，做車輪的木頭就需要有韌性，能夠達到彎曲而且還不斷的標準，這就是所謂“B

”。18．依據圖表所示，仿照文中畫橫線的句子對“增筆”與“減筆”的表述，在文中甲、乙兩處括號內填寫句子，分別解釋“末”與“片”兩字的構形。19．請在文中畫橫線的①、②兩處填入恰當的成語。20．請在文中畫波浪線的A、B兩處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10個字。21．文中最后一段加點的詞語有兩處使用錯誤，請找出并加以修改。22．文佳同學看到一副有趣的對聯，“□森淼焱垚五行俱全，□羴骉猋麤萬物祥和”，但上聯和下聯首字都模糊不清了，請你運用漢字構形中“重筆”的知識，幫她補寫出這兩字，并簡要說說理由。四、寫作（60分）23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。有人說，人要與自己和解，唯有接納自己才能超越自己；也有人說人要與自己死磕，所謂成長與優秀、不過是與自己死磕罷了。是放自己一馬還是逼自己一把？這是個問題。以上材料觸發了你怎樣的聯想和思考？請結合自身的學習與生活寫一篇文章，體現你的思考。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

答案與解析1．B

2．B

3．D

4．①此處的“壁”使用比喻手法，表達了虛構與非虛構之間的界限。②形象生動地強調了真實性對報告文學人物創作的影響，突出了深入采訪的重要性。

5．①要關注選材在當下的意義，使內容具有時代性；②既要關注個人命運、人性沉浮，又要關注國家世界，有大格局和大胸懷（或者融合個人敘事與國家敘事）。③積累使用真實素材，讓作品真實，可讀可感。【導語】這篇文章通過對傅煒如的訪談，深入探討了報告文學創作的獨特性和挑戰。傅煒如強調實地調研和人物心理描寫的重要性，展現出她對作品真實性與時代性的追求。此外，她提出融合個人敘事與國家敘事，注重文學性和專業價值的結合，反映出一種綜合性寫作策略。訪談中，傅煒如以其獨特視角和深入思考，為創作者如何在非虛構中創新提供了有益的啟示。1．本題考查學生對材料相關內容的理解和分析的能力。A.“特稿寫作過于簡單，不能創作出更有厚度和質感的作品”曲解文意。原文的意思是傅煒如想探索受訪人物的精神內在，以及他們與這個社會、時代的關系，對人生的態度，尋求自我價值的途徑等選擇了轉向報告文學寫作的。材料中，并未指明特稿寫作不能創作出更有厚度和質感的作品。C.“報告文學中不應該大段穿插國家政策、歷史脈絡等背景資料”錯誤。傅煒如“不太愿意”插入大段背景資料不等于報告文學“不應該”插入，教材課文《包身工》就有多處穿插了大段的歷史背景資料。D.“作者在創作人物時不能運用虛構類作品常用的人物描寫寫作方法”錯誤。原文意指“在心理描寫時不能主觀臆想”，選項擴大范圍為“不能運用虛構類作品常用的人物描寫方法”。故選B。2．本題考查學生對材料相關內容的理解和分析的能力。B.“創作計劃”錯誤。“創作計劃”在材料中沒有體現。李菁是否對傅煒如的創作計劃十分了解，材料未直接說明，因此這種推斷不夠準確，也缺乏依據。故選B。3．本題考查學生對重要語句的理解能力。A.《祝福》體現了魯迅對時代背景下國民性的批判和對社會問題的反思。B.《包身工》展現了夏衍對時代下勞動人民悲慘命運的關注和對社會制度的批判。C.《別了，不列顛尼亞》體現了對香港回歸這一重大歷史事件的理解和意義挖掘。D.《大戰中的插曲》主要涉及作品的敘述人稱、語言風格及其作用效果，未涉及作家自己對時代的理解。故選D。4．本題考查學生理解分析文中重要詞語含義的能力。①在波浪線句中，“壁”一詞運用了比喻的修辭手法，比喻成一道分隔線，生動地表達了在報告文學中虛構與非虛構之間的界限，表明虛構與非虛構作品在創作時必須遵循的界限和原則，尤其是在報告文學中不能隨意虛構人物的心理活動。②這個比喻強調了在報告文學創作中，真實性是非常關鍵的因素，作者不能像虛構作品那樣隨意創造人物的心理活動，而是必須依托真實人物的真實表達，因而突出說明了深入采訪對于塑造生動、真實人物形象的重要性。5．本題考查學生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。①由原文“還有一種準備是長期的、持續積累的，屬于作者內在的自我提升和成熟。因為報告文學作者需要對這個時代、社會有體察和感悟，需要豐富的人生經歷和生活閱歷，也需要有能力處理資源和各種社會關系”可知，選擇題材時應考慮其在當前社會的現實意義和長遠價值，確保作品能夠引起讀者共鳴，具有持久的生命力。因此，要關注選材在當下的意義，使內容具有時代性。②由原文“在我腦海里有一個模糊的方向，也是對自己的要求，作者要有大格局和大胸懷，關注世界、國家、社會。另外，還是要寫人，從‘小’的人到‘大’的人，從個人命運到人性的沉浮，從普通的個體到與國家的聯系”可知，報告文學的創作不僅要聚焦個體的故事，還要將其置于更廣闊的社會背景中，展現個體與國家、時代的互動關系，從而賦予作品更深的內涵和更廣的視野。因此，既要關注個人命運、人性沉浮，又要關注國家世界，有大格局和大胸懷。③由原文“在非虛構的語境里，我要承認，創作人物是很難的，因為一切都要來源于真實”“在客觀的基礎上將人物寫得生動，還是要靠采訪，采訪得有多深入，人物就有多鮮活”可知，報告文學的創作需要大量的實地調研和深入采訪，積累真實、生動的素材，使作品既真實可信，又具有較高的可讀性和感染力。因此，要積累使用真實素材，讓作品真實，可讀可感。6．B

7．D

8．①自己居住的樓房和項脊軒都是讀書的樂園，都寄寓著祖母的厚望；②自己居住的樓房和項脊軒都牽連著可貴的親情，演繹著人間悲歡離合的故事。

9．①歸有光的項脊軒修繕前的窘迫與“我”舊時生活的美好形成相對關系，兩相對照，更加襯托出“我”回憶舊時的溫馨、快樂、幸福之感受；②歸有光和自己重回舊處的溫暖感動、往日讀書的閑適、祖母對兒孫的希望等交融為一，兩線并行，表達出對過往生活、親情的感慨與眷念，強化了情感共鳴；③兩條線索時而相對、時而交融，使行文富于變化，豐富文章文化內涵，拓寬文章的意境空間。【導語】作者通過描述自己對舊樓房的回憶，將其比作“我的項脊軒”，以此緬懷自己童年時期的溫馨家庭生活。文中多次提到歸有光的《項脊軒志》，以古今對照的方式，凸顯兩者在相似環境中的溫情和感慨。文章生動描繪了家庭溫暖、二代同堂的生活場景，以及離開舊樓后的惆悵，寄托了對親情和故居的深切眷戀，同時勾勒出歲月變遷帶來的感傷與成長印記。6．本題考查學生對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞的能力。B.“父母間情感不和”錯誤。文中父母的爭論并不是情感不和的體現，相反，是用戲謔的口吻表現家庭的親密、和諧。故選B。7．本題考查學生理解文中相關內容的能力。D.“歸有光認為蘇軾當時缺少有像他這樣可以暢談人生的閑朋摯友”理解錯誤。原文只是說“遺憾少了那一個閑朋摯友”，并不是說蘇軾缺少閑朋摯友。故選D。8．本題考查學生理解文章內容和思想感情的能力。①“我喜歡下午趴在陽臺邊上讀書”，而震川先生是“借書滿架，無所不讀”；再結合“老人家仍常念叨：要努力讀書啊，阿嬤希望在有生之年能看到你考上大學”“震川先生也曾回憶起大母的喃喃之語：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”可知，自己居住的樓房和項脊軒都是讀書的樂園，都寄寓著祖母的厚望；②作者將自己曾居住的樓房稱為“我的項脊軒”，還因為與歸有光的項脊軒一樣，這座舊樓房承載了家庭的溫情和溫暖的記憶。樓房記錄了作者與家人之間濃厚的親情、童年的樂趣和成長的點滴，以及最后大家陸續搬離老宅，就像歸有光的“諸父異爨”一樣，自己居住的樓房和項脊軒都牽連著可貴的親情，演繹著人間悲歡離合的故事，是作者心中的精神家園和情感寄托。9．本題考查學生賞析文章雙線結構作用的能力。①“在《項脊軒志》中，歸有光曾描繪修葺前項脊軒的模樣——塵泥滲漉，雨澤下注，潮濕如青苔般肆意滋長，屋內昏天暗日，待久了令人產生暈眩之感。書齋空間有限，案頭上書卷尚且無法安放，更何況他勃發的意氣。和項脊軒相比，我對自己的舊屋不禁要感嘆一句：幸甚至哉！”，歸有光的項脊軒修繕前的窘迫與“我”舊時生活的美好形成相對關系，兩相對照，更加襯托出“我”回憶舊時的溫馨、快樂、幸福之感受；②“震川先生回到了那一間小小的項脊軒，望著枝纏藤繞的籬笆木門，心里頭百感交集……沿著青石板路望去，繁蕪的雜草叢中，手植的枇杷樹映入眼簾，亭亭如蓋，亭亭如蓋”“和震川先生一樣，我也回到了那條灰白色的街道，站在那一棟舊式居民樓面前。原先安裝在一樓、面朝大街的深青色大鐵門已經拆除，留下來的……”；“我喜歡下午趴在陽臺邊上讀書”，而震川先生是“借書滿架，無所不讀”；作者這里“老人家仍常念叨：要努力讀書啊，阿嬤希望在有生之年能看到你考上大學”，而“震川先生也曾回憶起大母的喃喃之語：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”……文中并行敘述歸有光和自己重回舊處的溫暖感動、往日讀書的閑適、祖母對兒孫的希望等交融為一，兩線并行，表達出對過往生活、親情的感慨與眷念，強化了情感共鳴；③文章將歸有光和“我”的生活經歷巧妙地進行對比，通過歸有光對項脊軒的情感喚起作者對自己家的懷念和感悟。兩條線索時而相對，展現出各自家庭生活的細節，時而交融，表達出共同的對家的依戀和對親情的珍視，增添了文章的感染力和深度，拓寬了文章的意境空間。BEG

11．C

12．C

13．（1）住在家里就積累千金財產，做官就達到卿相高位，這是平民百姓能達到的最高地位了。（2）我后悔沒有聽從范蠡的計謀，于是被越王殺害。

14．輔佐越王，消滅吳國，一雪會稽之恥了解勾踐可以共患難，不可共處安樂，于是選擇功成身退經營有方【導語】這三篇文言文分別從不同角度展現了范蠡的智慧與人生選擇。材料一通過范蠡輔佐越王勾踐滅吳、功成身退的故事，突出其謀略與淡泊名利的態度；材料二以文種的悲劇結局為對比，反襯范蠡的遠見卓識與知進退的處世哲學；材料三則以太史公的評價，高度肯定了范蠡順應時勢、不苛求于人的“完人”形象。10．本題考查學生文言文斷句的能力。句意：他認為這里是天下的中心，交易買賣的道路通暢，經營生意可以發財致富。于是自稱陶朱公。“以為此天下之中”是動賓結構，其后B處斷開；“交易有無之路”是主語，“通”是謂語，其后E處斷開；“矣”是句末語氣助詞，其后G處斷開。故選BEG。11．本題考查學生對文言詞語中的一詞多義、詞類活用現象的理解能力。A.正確。句意：范蠡事奉越王勾踐。/?用侍奉秦國的心意去禮待天下的奇才?。?B.正確。……的原因/用來……的。句意：我未死的原因。/是依靠他來傳授道、教授學業、解除疑惑的。C.錯誤。名詞作動詞，攜帶/名詞作狀語，在北方。句意：攜帶著貴重財寶。/于是命令蒙恬在北方修筑長城，守衛邊境。D.正確。句意：南陽之宰卻被越王所擒！/誠信卻被懷疑，忠實卻被誹謗。故選C。12．本題考查學生理解文章內容的能力。C.“由此可以看出文種留戀功名利祿，為人極度自負”錯誤，由原文“吾悔不隨范蠡之謀，乃為越王所戮。吾不食善言，故哺以人惡”可知，文中只是說他后悔沒有聽從范蠡的計謀，于是被越王殺害，自食惡果。“留戀功名利祿，為人極度自負”文中無據。故選C。13．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“致”，積累，招來；“極”，最高地位；“此布衣之極也”，判斷句。（2）“隨”，聽從；“乃”，于是；“為……所”，被。14．本題考查學生概括、分析人物形象的能力。①由原文“范蠡事越王勾踐，既苦身戮力，與勾踐深謀二十馀年，竟滅吳，報會稽之恥”可知，輔佐越王，消滅吳國，一雪會稽之恥。②由原文“范蠡以為大名之下，難以久居，且勾踐為人可與同患，難與處安……自與其私徒屬乘舟浮海以行，終不反”可知，了解勾踐可以共患難，不可共處安樂，于是選擇功成身退。③由原文“復約要父子耕畜，廢居，候時轉物，逐什一之利。居無何，則致貲累巨萬”可知，經營有方。參考譯文：材料一：范蠡事奉越王勾踐，辛苦慘淡、勤奮不懈，與勾踐運籌謀劃二十多年，終于滅亡了吳國，雪洗了會稽的恥辱。越軍向北進軍淮河，兵臨齊、晉邊境，號令中原各國，尊崇周室，勾踐稱霸，范蠡做了上將軍。回國后，范蠡以為盛名之下，難以長久，況且勾踐的為人，可與之同患難，難與之同安樂，寫信辭別勾踐說：“我聽說，君王憂愁臣子就勞苦，君主受辱臣子就該死。過去您在會稽受辱，我未死的原因，是報仇雪恨。當今既已雪恥，臣請求您給予我君主在會稽受辱的死罪。”勾踐說：“我將和你平分越國。否則，就要加罪于你。”范蠡說：“君主可執行您的命令，臣子仍依從自己的意趣。”于是他打點包裝了細軟珠寶，與隨從從海上乘船離去，始終未再返回越國。范蠡乘船飄海到了齊國，更名改姓，自稱“鴟夷子皮”，在海邊耕作，吃苦耐勞，努力生產，父子合力治理產業。住了不久，積累財產達幾十萬。齊人聽說他賢能，讓他做了國相。范蠡嘆息道：“住在家里就積累千金財產，做官就達到卿相高位，這是平民百姓能達到的最高地位了。長久享受尊貴的名號，不吉祥。”于是歸還了相印，全部發散了自己的家產，送給知音好友同鄉鄰里，攜帶著貴重財寶，秘密離去，到陶地住下來。他認為這里是天下的中心，交易買賣的道路通暢，經營生意可以發財致富。于是自稱陶朱公。又約定好父子都要耕種畜牧，囤積貨物，買進賣出時都等待時機，以獲得十分之一的利潤。過了不久，家資又積累到萬萬。天下人都稱道陶朱公。材料二：越王再次召見文種，對他說：“你有陰謀兵法，有來傾覆敵人、奪取國家的九種策略，現在你用了三種策略，已經擊敗了強大的吳國。剩下的六種策略還在你那里，我希望你能用剩下的策略來幫助我，為先王在地下謀劃對付吳國的前輩們。”這時候，文種仰天長嘆說：“唉！我聽說大恩不能報答，大功不能回報，大概就是這種情況吧？我后悔沒有聽從范蠡的計謀，于是被越王殺害。我不接受那些好聽的話，所以用別人的惡行來喂養自己。”越王勾踐于是賜給文種一把名為“屬盧”的劍，文種得到劍后嘆息道：“南陽之宰卻被越王所擒！”自己笑著說道：“后世的人們一定會把我作為忠臣的榜樣。”于是拔劍自刎而死。材料三：太史公說：范蠡，楚國宛地三戶人。能夠順應時代的變化而行動，不苛求他人；即使死后也不會有人對他有怨言。這樣的人可以被稱為完美的人！B

16．①“仁”即“愛人”，“仁以為己任”要求士人設身處地為他人著想，擔負起自己的社會責任，朱熹此詩便體現出這種精神。②首聯中詩人初見西湖，便想到它的成功開浚可使官民同樂；頷聯中詩人見眼前的“芰荷”，而聯想到秋日糧食收成，均體現其心系百姓的仁愛精神。③尾聯“一心憂國愿年豐”更是直抒憂國憂民之情。詩人雖與人酬唱，但并未陶醉于山水玩樂之中，而是心憂國家百姓，體現出高度的社會責任感。【導語】朱熹的《游西湖（其二）》通過描繪福州西湖的自然景色，表達了對民生的關切和對國家的憂慮。詩的前兩句描繪了西湖開浚后水波蕩漾的美景，既展現了自然之美，也體現了對民生的關注。接著，詩人通過描繪荷花、稻谷、湖光、潮汐等景物，展現了西湖的廣闊與生機。最后，詩人以“不夸風物好”的態度，表達了對國家豐收的期盼，體現了儒家“仁以為己任”的思想。15．本題考查學生分析鑒賞詩歌內容和藝術特色的能力。B.“將寬廣的湖面、盛開的荷花、豐收的稻谷盡收眼底”錯誤。頷聯的意思是滿眼的荷花正要永久盛開，轉眼之間，稻子就要迎來秋風，秋收季節很快就要到了。不是此時“放眼望去”都能看到這些景色，“禾黍便西風”為虛寫，是作者的想象出的圖景。故選B。16．本題考查學生評價詩歌思想內容的能力。①題干中“仁以為己任”的含義是把實現仁作為自己的責任，其中“仁”即“愛人”，“仁以為己任”要求士人設身處地為他人著想，擔負起自己的社會責任，為蒼生謀福利，朱熹此詩便體現出這種精神。作答時從詩文中找到能夠表現作者設身處地為他人著想，擔負起自己的社會責任，為蒼生謀福利的內容來分析即可。②首聯中詩人初見西湖，想到的不是獨自怡情悅性，而是“此樂從今與眾同”的與民同樂；頷聯中詩人見眼前的“芰荷”，看到了美景，也聯想到開鑿西湖為灌溉帶來便利，秋天必使百姓豐收的場景，可見，詩人心系百姓，的仁愛精神。③尾聯“酬唱不夸風物好，一心憂國愿年豐”更是直抒憂國憂民之情，表達了作者雖與人酬唱，但并未陶醉于山水玩樂之中，而是心憂國家百姓，關心的是百姓能否豐收，體現出其關愛蒼生，以天下為己任、以仁為己任的精神，表現出出高度的社會責任感。17．吳楚東南坼

乾坤日夜浮

事不目見耳聞

而臆斷其有無

落木千山天遠大

澄江一道月分明（千里澄江似練，翠峰如簇/青山遮不住，畢竟東流去）【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。易錯字有：“坼”“臆”“澄”“練”“簇”“遮”。18．甲處：“木”加在上面一橫是“末”，“末”的本義是樹梢，用一橫標示出樹梢的位置。乙處：把“木”從中間砍掉一半

19．①守株待兔②棟梁之才

20．A處：因此森有茂密之義

B處：輪材貴韌

21．修改：刪去“因而”。修改：“仍”改為“也”。

22．上聯補寫：鑫

理由：上聯前五字均應為重筆構形，且缺五行中的“金”。下聯補寫：犇

理由：下聯前五字均應為重筆構形，且應填入與“羊馬犬鹿”相類似的馴養動物。【解析】18．本題考查學生對漢字構形及意義的理解以及句式仿寫能力。分析示例結構：文中對“本”的解釋遵循“加筆位置+本義+構形說明”的邏輯。甲：解析“末”字構形：觀察圖表，“末”是“木”上加一筆，位置在“木”的上方。需點明位置、本義及構形方式，即“加在上面是‘末’，‘末’的本義是樹梢，用一橫標示出樹梢的位置”。乙：解析“片”字構形：“片”屬于“減筆”，根據文中“減筆”表述邏輯，結合“表示是木頭的一半”，應說