“雙減”作業(yè)設(shè)計：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計案例

《認(rèn)識幾分之一》課堂作業(yè)設(shè)計

學(xué)科數(shù)學(xué)年級三年級

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、結(jié)合具體情境，通過操作活動，學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一;

會、讀寫簡單的幾分之一。

2、通過操作活動，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，知道把一個物體看作

一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)表示。

3、感悟數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)感，體會分?jǐn)?shù)在

實際生活的應(yīng)用和價值。

作業(yè)目標(biāo)：

1、學(xué)生通過圖形表示幾分之一，觀察班報布局，理解分?jǐn)?shù)

的意義，會、讀寫簡單的幾分之一。運(yùn)用分?jǐn)?shù)的意義思考一個

圖形的，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。

2、學(xué)生通過畫圖、折紙等數(shù)形結(jié)合活動，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)

驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生

的數(shù)感、空間觀念。

3、讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)歷史，到生活中找分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生抽象

能力，建立分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的魅力。

實施過程與策略:

學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，訓(xùn)練能力。教師〃少

講〃學(xué)生“多練”，教師及時批改反饋。對于優(yōu)等生，教師不滿足

于學(xué)生“做對”，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考總結(jié)方法。對于

中等生，教師不滿足于學(xué)生“訂正錯題”,而是督促學(xué)生找到錯

誤的原因并防止類似錯誤再次發(fā)生。對于潛能生，教師的批

語寫得盡量詳細(xì)，“面批面改〃，指出學(xué)生的具體錯誤，幫助學(xué)

生弄清楚自己的問題是概念性錯誤、知識性錯誤，還是解題

方法性錯誤、答題規(guī)范性錯誤等。教師督促學(xué)生訂正錯誤

后，再找一些難度接近的題目讓學(xué)生強(qiáng)化鞏固。

學(xué)

生作業(yè)等級批閱日期

姓

名

1、想幾個這樣幾分之一的分?jǐn)?shù)，用圖形表示出來。

第2、為迎接北京冬奧會，三（1）班重新設(shè)計了黑板報。

ar北京冬奧”大約占黑板報的幾分之一？

讀作：a_______.寫

作:_________

(2)“冬奧知識”大約占黑板報的幾分之一呢？“北京冬奧”

和〃冬奧知識〃哪一部分大?對應(yīng)的分?jǐn)?shù)哪個大？

3、

□是一個圖形的四分之一

(1)這個圖形可能是什么形狀?在方格紙上畫出該圖形。

阿拉伯人發(fā)明了分?jǐn)?shù)線，今天分?jǐn)?shù)的表示法就由此而來。（擦

亮數(shù)學(xué)之眼，到生活中去找一找分?jǐn)?shù)，并把它們的意義說給你

的同學(xué)或家長聽。）

效果分析：

大部分學(xué)生在課堂上完成了作業(yè)，且效果較好。本次作業(yè)

不同層次的學(xué)生都有收獲，因為作業(yè)難度降低了，作業(yè)更具針

對性，后進(jìn)生學(xué)生做起來更有信心，第二關(guān)（挑戰(zhàn)題）有90%

同學(xué)解答完整，可能有畏難情緒。“長作業(yè)”——拓展題，孩子

們了解了分?jǐn)?shù)的歷史，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)

生的抽象能力。但作業(yè)中也發(fā)現(xiàn)對學(xué)困生要多鼓勵，及時給

予評價，讓中等生有信心，更讓優(yōu)秀生有壓力，有挑戰(zhàn)的欲望。

本節(jié)作業(yè)設(shè)計檢測出了學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，起到

了幫助學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，感悟數(shù)

學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的目的。

案例反思：

通過本節(jié)作業(yè)設(shè)計與實施使我意識到：作業(yè)設(shè)計要分層，

因材施教原則要貫穿教學(xué)全過程，不僅要落實在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，

而且要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，分層設(shè)計促使作業(yè)“彈性化”“個性

化”。根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，教師將作業(yè)分為不同層級,

涵蓋基礎(chǔ)題、拓展題等類型，讓各層次的學(xué)生都能“吃得了、吃得

飽〃。

作業(yè)實施，作業(yè)的功能之一是通過完成作業(yè)鞏固所學(xué)知識,

是一種能力訓(xùn)練，也是核心素養(yǎng)形成的途徑。“雙減”背景下，必

須重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師的〃講〃與學(xué)生的“練〃須緊密結(jié)合。

學(xué)生的作業(yè)盡量“隨堂做、當(dāng)堂清”，這也利于教師及

時批改反饋。

作業(yè)展示

學(xué)生姓名批閱口期

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27

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