，雙減〃政策T摩d學(xué)部潑學(xué)質(zhì)量須螭所

新的教育教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)形勢(shì)與以往大有不同。為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,

提升小學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生五育并舉，應(yīng)十九大和十九屆五中全會(huì)的精神

指示，國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)

負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（下稱(chēng)《意見(jiàn)》）。該《意見(jiàn)》的提出為教育教學(xué)

提供了新的教學(xué)指導(dǎo)，不再尊崇以量為核心的作業(yè)教育模式，意在通過(guò)減少學(xué)生

的作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)兩大措施來(lái)提升語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。基于“雙減”政策的指

導(dǎo)，義務(wù)教育階段的教學(xué)應(yīng)該積極探索新的教學(xué)路徑，改變以往陳舊的教育思維,

適時(shí)作出改變，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心教育目標(biāo)，通過(guò)新的教學(xué)手段，創(chuàng)

建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂，最終全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、“雙減”政策對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求

“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革刻不容緩。一般教學(xué)改革會(huì)從新教材的使

用方面入手，從教材編寫(xiě)上給出標(biāo)準(zhǔn)，讓教育改革有了較好的教育效果。教材使

用一般會(huì)涉及課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面，而課程目標(biāo)一般反映著教

學(xué)方向，也就是改革的重點(diǎn)部分。“雙減”政策下，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的個(gè)人要求也

更高，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師也有了新的要求，這讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰。以往的語(yǔ)文教

學(xué)中教師更傾向用自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研讀，從而降

低了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，也限制了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

實(shí)際上，在“雙減”政策下，教學(xué)目標(biāo)更加明確，要求以提升課堂質(zhì)量為首要

任務(wù)，以減少學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)為基本策略，這就要求教師要將教學(xué)重點(diǎn)放

在課堂上，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，明確課程重點(diǎn)，關(guān)出課堂核心，把控好課堂教學(xué)節(jié)奏，

才能深化課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中并獲得收獲。“雙減”政策下

的語(yǔ)文教學(xué)要求教師應(yīng)該嚴(yán)格按照教育目標(biāo)實(shí)施課程，在實(shí)踐中不斷提升自身的

教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能滿足教改的基本要求。

“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的意義

每一次的教育教學(xué)改革都充滿了艱辛與阻礙，但是對(duì)于教育而言，應(yīng)該迎難

而上。教育是國(guó)家之本，只有讓教育符合時(shí)代發(fā)展的訴求，才能讓祖國(guó)的花朵更

好地開(kāi)放。“雙減”政策下，教育形勢(shì)與以往大大不同，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的

提升，這就對(duì)教學(xué)方法和模式有了新的要求，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極尋求改革

之路，加強(qiáng)教學(xué)探索，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，以“雙減”政策理念為指導(dǎo),

才能推動(dòng)教育教學(xué)的新發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)如果仍I日故步自封，沿用傳統(tǒng)的教

學(xué)方法，會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升，也會(huì)限制語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科

是社會(huì)的、自然的，也是開(kāi)放的，不僅知識(shí)點(diǎn)十分靈活，題目的設(shè)計(jì)也更是花樣

百出，采用灌輸式教學(xué)方法限制了學(xué)生主動(dòng)思考和探索的欲望，積極進(jìn)行教學(xué)改

革，想方設(shè)法地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，可以提升語(yǔ)文課堂活動(dòng)的活力，營(yíng)造寬

松的課堂環(huán)境，有助于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。

第二，“雙減”政策下，教育教學(xué)的最終目的仍未改變，即以培養(yǎng)學(xué)生的核心

素養(yǎng)為終極目標(biāo)要完成這一教學(xué)任務(wù)，教師就要不斷求新和創(chuàng)新，改變教學(xué)方法

和方式，通過(guò)豐富語(yǔ)文課堂活動(dòng)，才能讓學(xué)生有更好的實(shí)踐，才能在實(shí)踐中懂得

語(yǔ)文學(xué)科的奇妙，進(jìn)而才能讓學(xué)生不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，提高小學(xué)語(yǔ)

文教學(xué)質(zhì)量是“雙減”政策的基本要求。

第三，“雙減”政策下語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的整體要求更高，語(yǔ)文教師應(yīng)該更加關(guān)

注學(xué)生的主體地位，以人本教育理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)

中，才能讓學(xué)生有更豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終才能不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)

而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

第四，“雙減”政策下，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，可以讓教師在實(shí)踐中提

高自身的專(zhuān)業(yè)能力，以應(yīng)對(duì)更加多元化的教學(xué)局面。作為教師自身而言，應(yīng)該不

斷地創(chuàng)造更有價(jià)值的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中打磨和提升自身的語(yǔ)文教學(xué)能力，合理

應(yīng)用各種語(yǔ)文資源，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的語(yǔ)文課堂活動(dòng)。所以，教師在豐富的實(shí)

踐活動(dòng)中可以大大提高自身的備課、組織等能力。

第五，“雙減”政策下，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，

有利于構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，迎合新的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，

讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考和學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)正處于起步階段，也是打基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要

時(shí)期，因此，教師應(yīng)該緊緊抓住這一時(shí)期，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行授課，關(guān)注

學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的培養(yǎng)。從低年級(jí)過(guò)渡到高年級(jí)，學(xué)生的整體情況會(huì)有

一個(gè)明顯的變化，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的變化和學(xué)習(xí)規(guī)律，制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)

劃，才能滿足學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)要求。

以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生多采用死記硬背的方法，教師也多設(shè)計(jì)“單一化”的

抄寫(xiě)、背誦任務(wù)，意在讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)性的記憶熟悉課文。這樣的方法雖然有一

定的效果，但是會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也缺乏良好的語(yǔ)文實(shí)我機(jī)

會(huì)。隨著年級(jí)的升高，課文難度會(huì)逐漸增高，也會(huì)涉及更多的古詩(shī)和文言文，如

果還是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就無(wú)法在小學(xué)階段積累到有用的學(xué)習(xí)技巧,

對(duì)于學(xué)生能力的提升毫無(wú)價(jià)值。

小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)正確的方

法引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)以致用，才能讓學(xué)生的學(xué)

習(xí)更加輕松高效。面對(duì)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該結(jié)合“雙減”政策積極改變，

改變以往以量為衡量標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)模式和任務(wù)化教學(xué)模式，打開(kāi)新的教學(xué)之路，才

能迎接更好的未來(lái)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)該更注重教學(xué)質(zhì)量的提升，結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展情況，重視課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，才能逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素

養(yǎng)。此外，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不注重學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)

也是當(dāng)下教育的薄弱之處，因此當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)，

才能真正地突出“雙減”政策的教育價(jià)值。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文活動(dòng)單一

豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是高效課堂的基本特點(diǎn)，結(jié)合豐富的語(yǔ)文資源可以創(chuàng)建

豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教育思

想的影響，不注重資源的應(yīng)用，所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課堂活動(dòng)過(guò)于單一，降低了語(yǔ)文課

堂的質(zhì)量：課堂活動(dòng)多以常見(jiàn)的閱讀活動(dòng)、賞析活動(dòng)為主，雖然閱讀活動(dòng)、賞析

活動(dòng)是語(yǔ)文課堂的主體活動(dòng)，但是活動(dòng)過(guò)于單一，教師不注重創(chuàng)新，會(huì)嚴(yán)重影響

課堂的活性，降低學(xué)生的語(yǔ)文興趣，導(dǎo)致學(xué)生在單一的語(yǔ)文活動(dòng)中產(chǎn)生審美疲勞,

從而影響活動(dòng)質(zhì)量。要?jiǎng)?chuàng)建多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以利用各種資源，但是教師

缺乏對(duì)不同資源的整合和應(yīng)用，最終降低了語(yǔ)文課堂活動(dòng)的整體水平。

（二）學(xué)生過(guò)于被動(dòng)

語(yǔ)文課堂中，學(xué)生應(yīng)該有主動(dòng)探索的意識(shí)，而這一關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，但

是很多課堂活動(dòng)中學(xué)生還過(guò)于被動(dòng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)不足，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

不夠，從而限制了學(xué)生主動(dòng)探索的能力。要提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，教師不僅

要注重課堂的引導(dǎo)，更要讓學(xué)生真正地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，突出學(xué)生的自我意識(shí),

才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。當(dāng)下的語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師多以灌輸講解為主,

影響了學(xué)生創(chuàng)造性、想象力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，也就限制了學(xué)生

語(yǔ)文思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“雙減”政策下，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂的主體,

鼓勵(lì)學(xué)生去探索和實(shí)踐，才能讓學(xué)生真正獲得知識(shí)，最終提升自身的綜合素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式單一

“雙減”政策下，推出新的教學(xué)之路，主要目的是為了打破常規(guī)，改變單一的

教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育主體，突出素質(zhì)教育的理念，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。為了

達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，很多教師對(duì)以往的教學(xué)方法都進(jìn)行了調(diào)整。然而，新的教學(xué)

模式的建立需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐，且新的模式建立過(guò)于注重表面，雖然給了學(xué)生更多的

思考空間和實(shí)踐，但是課堂的主體仍舊未能改變，學(xué)生還是處于被動(dòng)的地位，再

加上部分小學(xué)生的自制能力不足，缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)，所以教學(xué)方式仍舊未能

有大的改變，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了厭學(xué)、疲乏的不良情緒，最終限

制了學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。

（四）閱讀資源不足

小學(xué)階段，由于學(xué)生自身理解能力的不足，語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，同時(shí)受應(yīng)試

教育的影響過(guò)深，教師往往將更多精力放在教材上，忽視了拓展閱讀的重要性。

學(xué)生閱讀不足，不利于學(xué)生閱讀視野的開(kāi)闊、閱讀寫(xiě)作素材的積累，從而限制了

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。另一方面，學(xué)生主動(dòng)性不足，較少自行閱讀課外書(shū)籍的情

況，有限的學(xué)習(xí)資源難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

五、“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

“雙減”政策下，要提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要積極進(jìn)行教育理念上的改革。

教學(xué)理念作為指導(dǎo)教學(xué)策略的關(guān)鍵，更是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的引導(dǎo)因素，要重視

教育理念的創(chuàng)新。為了讓學(xué)生更好地融入課堂活動(dòng)中，應(yīng)以人本教育理念為引導(dǎo)，

重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由、高效地參與到豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提升

自我，發(fā)展自我，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考、主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，

教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和興趣設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，充當(dāng)課堂活動(dòng)的

引領(lǐng)者，確保學(xué)生可以主動(dòng)思考。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課堂活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主，

通過(guò)良好的教學(xué)引導(dǎo)促使學(xué)生自主思考，可以在完成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)適量

的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。在探討和交流中確保學(xué)生逐步了解

課文內(nèi)容，掌握文本大意，理解文本思想情感。經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主交流和學(xué)習(xí)，學(xué)

生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，也在交流和探討中激活了自身的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文思維，鍛煉

了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)完問(wèn)題后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依照所設(shè)計(jì)的問(wèn)題

分析文本內(nèi)容，通過(guò)良好的師生交流創(chuàng)建良好的課堂氛圍，充分激活學(xué)生的主觀

能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，提高整體語(yǔ)文課堂的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

“雙減”政策下，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)方法的改良，因此教師在實(shí)

踐探索中應(yīng)該重視教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，并合理整

合不同的語(yǔ)文資源，才能確保語(yǔ)文課堂活動(dòng)的有效性。將豐富的語(yǔ)文資源整合能

夠創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)文課堂，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視不同語(yǔ)文資源的應(yīng)用，

如生活元素、實(shí)物等，利用這些元素創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂情境，讓學(xué)生深入情境

之中理解課文，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。情境的引導(dǎo)可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)

生對(duì)文本中的世界產(chǎn)生極強(qiáng)的探索欲，且直觀生動(dòng)的生活情境可以更好地啟發(fā)學(xué)

生，讓學(xué)生知道生活和語(yǔ)文是緊緊相連的，進(jìn)而在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、在學(xué)習(xí)中感

受生活，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)一方面可以結(jié)合學(xué)生的

生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，方面可以靈活應(yīng)用生活中的各種元素進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣才能

保證生活情境的應(yīng)用效果。

例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解文中松鼠的特性、掌

握描寫(xiě)事物的技巧，教師就可以借助生活元素啟發(fā)學(xué)生，借助直觀的實(shí)物讓學(xué)生

自主觀察，在文字和實(shí)物的啟發(fā)下充分了解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象能力，從

生活事物入手，更好地理解文本，進(jìn)而確保語(yǔ)文課堂的效率。如教師可以拿出幾

張松鼠的照片，說(shuō)“松鼠是我們常見(jiàn)的小動(dòng)物，印象中大家覺(jué)得它都有什么特點(diǎn)”,

其中一名學(xué)生說(shuō)：“我去動(dòng)物園看過(guò)松鼠。它毛茸茸的，有著大大的尾巴。”另一

名學(xué)生說(shuō)：“我遠(yuǎn)足的時(shí)候見(jiàn)過(guò)野外的松鼠。它十分機(jī)警，身材嬌小靈敏，自由

地穿梭在森林中。我也想和松鼠一樣，穿梭在自由的森林中。”此時(shí)，教師補(bǔ)充

道：“松鼠就像一只小精靈一樣，就如老師拿到的照片上的一樣，可愛(ài)、機(jī)警，

是森林中的小精靈。我們今天來(lái)看一看作者筆下的‘松鼠'是否和我們所見(jiàn)的、所

想的一樣。”通過(guò)情境引導(dǎo)，學(xué)生從直觀的圖片中了解了松鼠的體貌特點(diǎn)，同時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)比文本內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解課文，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然、

動(dòng)物的美好情愫，最后經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)比生活和文章了解本文的核心價(jià)

值觀，提升了學(xué)生的理解能力，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）巧用多媒體

“雙減”政策下，要提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量，教師不僅要精簡(jiǎn)課堂內(nèi)容，還要以重

難點(diǎn)為核心。然而，部分長(zhǎng)課文要緊扣其重難點(diǎn)并不是易事，所以教師要合理應(yīng)

用現(xiàn)代化教育工具，才能保證語(yǔ)文課堂的質(zhì)量、創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂活動(dòng)。互聯(lián)

網(wǎng)內(nèi)容豐富，形式多元，可以形成短小精悍的視頻、短片等，直觀易理解，放教