〃雙減〃背景下的小學語文作業設計

“雙減”背景下，減輕學生的作業承擔，減什么？怎么減？如何

提升作業品質是當前“雙減”政策下學校、教師面對的教學新挑戰。

第一小學主動響應上級政策，提出了削減作業時候不是在“量”上做

篋潔的減法，而是在作業的“質”上求轉變，從作業的形式、內容、

評論等方面進行有效探究，從而保證“量”少“質”不變。

語文的兩大任務是閱讀和寫作，作為一名小學高年級語文老師，

如何把控“雙減”的落實和“才能”的提升，作業的設計顯得尤為重

要。筆者以為，要緊緊掌握讀寫的親近結合，緊緊掌握讀寫的相輔相

成。

一、重視業余閱讀

閱讀是寫作的基礎，只有多讀多積累才干讓寫作的思維活潑，讓

寫作的材料豐富，進而逐步提高寫作的水平。筆者運用午讀、晚輔或

業余時候，與學生一起閱讀，而且鼓舞家長陪孩子們進行親子閱讀。

在讀的同時指導學生做好讀書筆記，但對讀書筆記的感受不做整齊劃

一的統一，內容可以是對詞語的賞析、對修詞手法的表達效果，也可

以寫寫讀后感。再加上整本書閱讀、新書推舉、讀書交流會等形式多

樣的活動，孩子們閱讀的喜好高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學還

配上精彩的圖畫。

二、增強隨文微寫

既要會閱讀，還要學以致用，這也是提升寫作才能的辦法。這學

期，乘著“雙減”的東風，筆者在寫作方面進行了“隨文微寫”嘗試，

顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文微練微寫，訓練點小，篇幅小,

訓練的步伐也小，這樣更有利于降低學生寫作壓力，激學生寫作喜好，

突出減時增效激趣的特點。再加上繪畫和繪制思維導圖的插手，既提

高學生寫作才能，也鞏固學生閱讀才能，同時也培育學生審美的樂趣，

減輕學生作業承擔，真是雙管齊下，兩全其美。經過一個學期的實踐，

學生們的寫作水平均有不同程度的進步，最主要的是孩子們都喜歡作

文，樂于寫作。

三、培育喜好喜好

落實“五育并舉”全面發展的育人要求，不僅要讓學生會學習、

會閱讀，還要會生活。自從“雙減”實施以來，筆者每周至少為學生

布置一次選修作業，可以是幫父母做家務，也可以是做一件手工作品，

還可以是特長方面的練習等，沒有任何書面作業，完全讓學生依據自

己的喜好特長進行特色作業展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿

手菜，有的是跟同學合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術欣賞……

孩子的潛力是無窮無盡的，其培育過程任重道遠的，期望為師者

深化認得“雙減”，落實“雙減”，用才智和堅持讓“雙減”落地奏效，

讓每個孩子在優質教育陽光普照下健壯成長。

〃雙減〃背景下初中語文作業優化設計

“雙減”后，語文作業該如何布置？“不做作業母慈子孝，一做作

業雞飛狗跳”！始終以來，中小學生的作業問題是家長們關注的“頭等

大事”之一。作為教學活動的重要組成部分，作業是不行或缺的重要

環節。一份好的作業，既要體現作業的一般作用和功效，更要當心學

生主體作用的發揮，尊敬學生個體差異，應當作為拓展學生認得渠道、

提升素養的平臺。“雙減”背景下，語文作業要減什么、增哪些？語文

老師又要如何設計布置作業呢？我個人以為有以下三點：

一、語文要“減”簡潔、重復操練的作業。

長期以來，人們往往把語文作業定位于“學問的鞏固”和“技能

的強化"±o有的老師布置語文作業形式單一，不是抄寫生字生詞、

古詩名句，就是抄文言文原文、譯文、注釋。學生寫作業猶如嚼蠟，

沒什么樂趣。有的老師的作業全是硬性規定的，有不少內容都是機械

的重復，如默寫古詩詞或字詞，經常是默寫好幾遍，枉費時候，效率

低。學生交上來的作業通常內容雜亂、字跡潦草，作業的數量、質量

都無法保證，學生自己也很難提高。這樣的語文作業設計多依據書本，

重在書面練習，形式單一，內容簡潔、陷入了機械重復操練的誤區，

確實很單調單調，已不能適應素養教育的要求，應當“減

二、語文要“增”創新性、開放性、實踐性的作業。

語文作業設計不能片面只重視語文的認知價值，而忽視了其應有

的審美價值和發展價值，具體說就是忽視了學生的學習喜好，動手操

中國傳統文化的感受c

這樣做，就把作業重心由單純的書面習題訓練轉移到親近聯絡學

生生活的語文實踐活動中，通過學生感喜好的方式，要求學生把所學的

理論學問應用到實踐中去,做到了語文作業的創新性，開放性和實踐性,

使學生學以致用，以用促學。學生在完成語文作業的同時,語文學習的實

踐才能提高了，學習語文的喜好也更濃了，可以說是一舉兩得。當然，語

文作業還可以增加更多的、形式多樣的創新性、開放性、實踐性的類

型作業：可以是學生合作的《孔乙己》、《范進中舉》的課本劇劇表演、

撰寫學科拓展報告、愛國主題的演講比賽、經典詩文的朗讀、名著《紅

巖》的整本書閱讀等等。

三、語文作業設計不能無視學生的特性差異，盲目追求共性，也

不能使學習智能強的學生因“吃不飽”而懈怠，智能差的學生因“吃

不了”而厭學。

語文學科分層作業波及A、B、C三層。A層作業以夯實基礎為目

標；B層作業以基礎題為主，恰當拓展；C層作業以素養拓展為主。學

生依據自己的學習情況自主選擇。下面就來和大家加共享一下，我在

語文課堂教學實踐中細心設計分層作業的幾個案例：案例1:初一面

對古詩文默寫的背誦與積累，A層學生當心挺直性默寫的機械記憶；B

層學生當心理解性默寫的記憶；C層學生可以自行專題性的分類積累。

默寫檢測由C層學生來監督，B層學生加以幫助，A層學生則是重點

關注的對象，給他們更多的時候去消化。

案例2；閱讀名著的讀書筆記作業，對A層的要求是：寫出所讀

章節、起止頁碼，概括主要內容，摘抄好詞（10個以上）、好句（5

句以上）；對B層的要求是：寫出所讀章節、起止頁碼，概括主要內容，

摘抄好句并賞析（5句以上），簡要寫閱讀感受；對C層的要求是：寫

出所讀章節、起止頁碼，并寫成完整的讀后感文章。

案例3：同樣是記敘文寫作，教師可依據學生寫作才能的差異性，

制定不同的評論標準。如對A層學生的評論標準是：寫完整，即寫滿

五百字，能完整記敘一件事，有一個中心，語句基本通順；對B層學

生的標準是：寫具體，即在敘述完整的基礎上做到中心較確定，敘事

有條理，語句較流暢，內容較具體；對C層學生的要求是：寫生動，

即要求在記事中融入確定的人物描繪及景物描繪，得當用法修辭手法,

內容充實，無論是哪一層級作業均遵循學生主體性原則、可選擇性原

則和針對性原則，充足調動學生學習的主動性和主動性，使每個學生

都能在各自原有的基礎上獲得充足發展。

總之，在實施“雙減”的要求下，語文教師在設計語文作業時，

更應勇于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿樂趣的開放性、實踐性，

分層布置作業。這樣會有利于學生拓寬語文學習途徑，使他們在寬敞

的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓

寬眼界、豐富學問，培育喜好、發展才能。

A1技術支持的學情分析作業1——學情分析方案

《學會尊敬》學情分析方案

一、學情分析目的

學情分析既是教學目標設定的基礎，又是教學內容解析的依據，

還是教學策略選擇與教學活動設計的落腳點。通過學情分析能夠理解

學生特性心理特點、現有的學問構造、學生的喜好、學生的思維情況

及學生的認知狀態等。只有做好學情分析，才干制定出愈加適合的教

學目標，確定出本節課的教學的重難點，做好充足的教學的預備。只

有做好學情分析，教學設計才干做到有的放矢，更好地掌握教學時候，

布置有效的作業，提高學習的效率。只有做好學情分析，才干對學生

在學習過程中的各種“或許”進行準確全面的預報，同時細心做好應

對相關“或許”的預案分析，以便在遇到突發情況時能做出在理的處

置和有效的引導。

二、學情分析內容

1、教學主題

《學會尊敬》是第一單元“完善自我健康成長”的第1課，本課

是在前五年我的健康成長主題學習的基礎上，聚焦自尊和尊敬他人。

本課包括“每個人都應獲得尊敬”、“尊敬自己”和“尊敬他人”三部

分內容。

教學時應從學生已有學問經驗動身，運用生動活潑例子、故事,

讓學生參加活動，在實踐中清楚自尊和尊敬他人的重要性，從而學會

尊敬每個人。

2、教學對象

本課教學對象是小學六年級的學生，已經具備收集和整理資料的

才干。能夠用自己的辦法選擇和整理資料。從學生的社會生活環境看，

學生對于“尊敬”有確定理解，能初步感受尊敬對與人和諧相處的重

要意義。但落實到日常的行為詳情中，對于尊敬自己、尊敬他人還短

缺深刻的思考，沒有較深層次的理解，需要進一步教育，讓學生學會

尊敬。

六年級學生在欣賞、操作、推理、表述等方面的才干較之以前都

有了很大的提高，課堂上教師可以大膽放手，引導學生通過操作、欣

賞、小組合作的方式獲得新知，既體現學生為主體的指導思想，也突

出探究學習的教學理念。

3、教學重點、學習難點等

依據新課標和本課的教學內容與特點，結合學情，我設定了本課

時的教學目標、教學重點和學習難點。

（1）教學目標：懂得每個人都應獲得尊敬，進一步完善自我，推

動健康成長。學會如何尊敬自己，如何尊敬他人。培育尊敬他人和自

尊意識

（2）教學重點：懂得每個人都應獲得尊敬；學會如何尊敬自己、

他人。

（3）學習難點：懂得每個人都應獲得尊敬的道理。

在課堂上“讓學生在活動中主動地欣賞和察覺，在爭辯交流中進

行歸納”是突出重點和突破難點的關鍵。

三、學情分析的辦法和工具

運用信息技術擴高校情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情

分析效率。

1、運用問卷法理解學情

應用“問卷星”對全班同學的生活經驗、學習喜好、學問儲存與

才干水平、認知水公平信息進行采集。我用問卷星編輯問卷、再將設

計的問卷共享到班級微信群中，讓學生回復問卷,再依據問卷星導出的

統計結果對學情進行準確分析。這種辦法能夠是教師更普遍更真實的

理解