【摘要】在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要設(shè)置“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)有效傳遞信息，提升表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師需要拓展說(shuō)明類(lèi)、報(bào)道類(lèi)、場(chǎng)景類(lèi)等各種文體，豐富教學(xué)材料；開(kāi)展在線互動(dòng)、角色扮演、演講展示等活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力；指向提升核心素養(yǎng)，采用對(duì)比法、驅(qū)動(dòng)法、混合法等有效的教學(xué)策略。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出學(xué)習(xí)任務(wù)群是以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受，教師應(yīng)基于新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展學(xué)習(xí)材料、組織實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀實(shí)用性文本的能力，并引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際情況自主創(chuàng)作實(shí)用性文本。一、拓展文本類(lèi)型，豐富“實(shí)用性閱讀與交流”的材料實(shí)用性文本是指能夠滿(mǎn)足實(shí)際工作需求的文本，具有簡(jiǎn)潔易懂、時(shí)代鮮明、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)任務(wù)群活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容引入各種類(lèi)型的實(shí)用性文本，豐富教學(xué)內(nèi)容。（一）說(shuō)明類(lèi)，厘清使用方法結(jié)合說(shuō)明類(lèi)文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理文本信息，讓他們認(rèn)識(shí)到說(shuō)明書(shū)的作用是幫助人們了解各種物品的使用方法。以《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置若干任務(wù)，并引入說(shuō)明類(lèi)文本。任務(wù)1：組織學(xué)生討論，先讓他們說(shuō)說(shuō)課文中提到哪些物品采用了納米技術(shù)，然后說(shuō)說(shuō)自己還知道生活中有哪些物品也運(yùn)用了納米技術(shù)。任務(wù)2：上網(wǎng)搜索這些物品的說(shuō)明書(shū)，找出相關(guān)信息，了解該物品的使用方法，并試著復(fù)述出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找以下兩個(gè)方面的信息。第一，了解該產(chǎn)品在哪些部分使用了納米技術(shù)。例如，在閱讀手機(jī)、平板電腦的說(shuō)明書(shū)后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，不少產(chǎn)品的屏幕使用了納米技術(shù)。第二，了解該產(chǎn)品的使用方法有什么不同，了解納米材料的功能。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，采用納米材料的手機(jī)，其使用方法與普通手機(jī)相同，不過(guò)，其屏幕往往具有更高的分辨率，用戶(hù)的使用感受更好。說(shuō)明類(lèi)文本包括不少小類(lèi)，除了介紹物品的使用方法以外，還包括介紹特定事物的特征、原理、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活的需要，挖掘文本信息，解決實(shí)際問(wèn)題。（二）報(bào)道類(lèi)，指導(dǎo)科學(xué)辨識(shí)報(bào)道類(lèi)文本是指實(shí)時(shí)報(bào)道社會(huì)事件、人物動(dòng)態(tài)及自然現(xiàn)象的最新變化的文本，具有真實(shí)性、客觀性。在引入此類(lèi)文本時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生理性辨識(shí)，分辨真假新聞。以《千年夢(mèng)圓在今朝》的教學(xué)為例。教師可以圍繞“如何辨析科技新聞的真?zhèn)巍敝黝}，設(shè)計(jì)任務(wù)群探究活動(dòng)。具體而言，首先，教師可以圍繞“人類(lèi)首次登月”提供各種新聞，并設(shè)置思考題：對(duì)于人類(lèi)首次登月的真?zhèn)危芏嗳顺钟胁煌目捶āＤ敲矗绾尾拍鼙嫖鲂侣劦恼鎮(zhèn)危闱宄虑榈恼嫦嗄兀科浯危處熆梢越o學(xué)生介紹各種科學(xué)辨識(shí)的方法，并引導(dǎo)他們分析。方法1：調(diào)查新聞的來(lái)源，看看其中是否有文字提到經(jīng)過(guò)政府機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的驗(yàn)證。若有，則信息為真。方法2：閱讀多篇文章，互相比對(duì)。若能相互印證，則信息為真。方法3：文本細(xì)讀，辨析其中是否有不合邏輯、違背常理的地方。最后，教師可安排學(xué)生實(shí)踐操作、自主辨析。如此，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用多種方法辨識(shí)新聞報(bào)道的真實(shí)性。（三）場(chǎng)景類(lèi)，模擬日常交際場(chǎng)景類(lèi)實(shí)用文本是指日常交際場(chǎng)景中會(huì)用到的各種文本，包括請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)、工作報(bào)告等。教師可以圍繞不同文體設(shè)計(jì)多個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生切實(shí)了解特定場(chǎng)景需要哪種類(lèi)型的文本，并掌握文本結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法。以《荷花》的教學(xué)為例。《荷花》一文展現(xiàn)優(yōu)美的自然景觀，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游的興趣。教師可以圍繞“春游去哪兒玩”主題創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，引入春游計(jì)劃書(shū)、春游購(gòu)物清單、請(qǐng)假條、春游活動(dòng)總結(jié)等文本。其中，在完成“撰寫(xiě)請(qǐng)假條”的任務(wù)時(shí)，教師先組織學(xué)生討論在什么情況下需要寫(xiě)請(qǐng)假條。結(jié)合春游場(chǎng)景，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果有事情不能參加春游，則需要撰寫(xiě)請(qǐng)假條。而后，教師展示一系列請(qǐng)假條，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，總結(jié)請(qǐng)假條的格式，歸納其中必須包含哪些內(nèi)容。最后，教師安排學(xué)生撰寫(xiě)請(qǐng)假條，并相互閱讀，評(píng)價(jià)同伴所寫(xiě)請(qǐng)假條是否符合標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到請(qǐng)假條中必須包括請(qǐng)假時(shí)間、請(qǐng)假緣由等各種信息。在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，教師可以結(jié)合不同的文體，設(shè)計(jì)一系列場(chǎng)景，并安排學(xué)生逐個(gè)參與其中。若有條件，教師還可以圍繞特定場(chǎng)景設(shè)計(jì)系列多媒體課件，讓他們以翻轉(zhuǎn)課堂的形式自主學(xué)習(xí)。二、指向?qū)嵺`能力，創(chuàng)新“實(shí)用性閱讀與交流”的形式新課標(biāo)指出，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要緊扣實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)并解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題。在設(shè)計(jì)任務(wù)形式時(shí)，教師要指向提升學(xué)生的實(shí)踐能力。（一）在線互動(dòng)，深化數(shù)字意識(shí)在線互動(dòng)能提升學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集信息的能力，增強(qiáng)其數(shù)字意識(shí)。由此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，組織學(xué)生參與在線互動(dòng)。以《觀潮》的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置“推薦一個(gè)好地方”主題創(chuàng)作任務(wù)，并融入在線互動(dòng)。任務(wù)1：學(xué)會(huì)搜索信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)合搜索，輸入“地名”加“景點(diǎn)、特產(chǎn)、風(fēng)俗、歷史”等關(guān)鍵詞，了解該地點(diǎn)的信息，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜索其他人撰寫(xiě)的旅游攻略、旅游廣告等實(shí)用性文體，了解各文體的特點(diǎn)。任務(wù)2：組織學(xué)生整理歸納信息，并撰寫(xiě)實(shí)用性文本，推薦該景點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電子表格整理信息，或者指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，整理創(chuàng)作思路。任務(wù)3：讓學(xué)生以在線對(duì)話的形式互動(dòng)交流，結(jié)合所寫(xiě)文本，說(shuō)服同伴去某地旅游。組織在線互動(dòng)能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，培育學(xué)生的讀寫(xiě)能力與信息素養(yǎng)，并提升學(xué)生自主探究和合作交流的能力。（二）角色扮演，體驗(yàn)特定情境教師可以創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的各個(gè)角色，思考在該情境中會(huì)發(fā)生什么事件，需要撰寫(xiě)哪種類(lèi)型的實(shí)用性文本，并嘗試創(chuàng)作。以《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)為例。教師可以將“開(kāi)學(xué)典禮”作為主題，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。具體而言，教師可以先播放視頻，讓學(xué)生看到歷年開(kāi)學(xué)典禮的場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《開(kāi)國(guó)大典》中描寫(xiě)場(chǎng)景的文字，在腦海中還原開(kāi)學(xué)典禮嚴(yán)肅、熱烈的場(chǎng)景。然后，教師讓學(xué)生扮演校長(zhǎng)、教師、學(xué)生代表等角色，試著還原該場(chǎng)景。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合不同場(chǎng)景撰寫(xiě)各種實(shí)用性文本。其中，扮演“校長(zhǎng)”的學(xué)生要學(xué)習(xí)撰寫(xiě)開(kāi)學(xué)致辭，扮演“學(xué)生代表”的學(xué)生要思考如何代表全體同學(xué)發(fā)言，扮演“校園記者”的學(xué)生，要學(xué)習(xí)如何撰寫(xiě)新聞稿。最后，教師可以組織學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以此不斷完善文章內(nèi)容。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生在特定情境下吸收并內(nèi)化知識(shí)，積累并共享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。這有助于他們自主建構(gòu)，提升語(yǔ)文能力。（三）演講展示，發(fā)展邏輯思維演講稿是典型的實(shí)用性文體。教師可以組織學(xué)生參加演講展示活動(dòng)，讓學(xué)生思考如何有條理地寫(xiě)作、如何加入例證證明自己的觀點(diǎn)，以及如何協(xié)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作和文本內(nèi)容，從而讓自己的演講更具有表現(xiàn)力。以《宇宙生命之謎》的教學(xué)為例。教師可以安排學(xué)生自主閱讀介紹科學(xué)知識(shí)的文章，并參與“××讓生活更美好”主題演講活動(dòng)。該活動(dòng)可以分成以下幾個(gè)小任務(wù)。任務(wù)1：學(xué)生學(xué)習(xí)列大綱，嘗試有序地表達(dá)自己的想法。教師可以給學(xué)生介紹“總分總”的結(jié)構(gòu)，并讓他們思考在“分寫(xiě)”中如何安排寫(xiě)作次序。任務(wù)2：學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇合適的例證，證明自己的觀點(diǎn)。任務(wù)3：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著鏡子演練，思考如何控制面部表情、調(diào)整聲音。教師要圍繞如何有序表達(dá)設(shè)置一系列任務(wù)，讓學(xué)生提升演講展示能力。這有助于他們提升思維的邏輯性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性，全面發(fā)展思維能力［1］。三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化“實(shí)用性閱讀與交流”的策略（一）對(duì)比法，探究文體差異新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”在設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師也要聚集核心素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)策略。對(duì)比法是指讓學(xué)生閱讀若干篇文章，對(duì)比分析，探究類(lèi)似文體之間的差異性。以《只有一個(gè)地球》的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置對(duì)比類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生撰寫(xiě)倡議書(shū)，讓他們從多角度入手，分析對(duì)比不同倡議書(shū)的差別。第一，學(xué)生解讀文本，分析倡議書(shū)的發(fā)文角度。在對(duì)比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)倡議書(shū)包括個(gè)人倡議書(shū)、集體倡議書(shū)、企事業(yè)單位倡議書(shū)、機(jī)關(guān)部門(mén)倡議書(shū)等不同類(lèi)型。第二，學(xué)生解讀倡議書(shū)的內(nèi)容，尋找寫(xiě)作內(nèi)容有哪些不同。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的倡議書(shū)針對(duì)某個(gè)生活事件展開(kāi)，如倡議大家不要亂扔垃圾；也有的倡議書(shū)圍繞某種思想意識(shí)展開(kāi)，如號(hào)召大家學(xué)習(xí)先進(jìn)模范的精神。第三，學(xué)生展開(kāi)文本細(xì)讀，分析語(yǔ)言風(fēng)格上的差異。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的倡議書(shū)嚴(yán)肅認(rèn)真，而有的倡議書(shū)則令人激情澎湃。如此，學(xué)生可以清晰了解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、創(chuàng)作思路，并發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而拓寬思路，提升觀察能力［2］。（二）驅(qū)動(dòng)法，推動(dòng)多元表達(dá)驅(qū)動(dòng)法是指教師為每個(gè)學(xué)生分配具體的任務(wù)，讓他們能自主收集相關(guān)的信息，并運(yùn)用創(chuàng)造性思維和實(shí)用性文體的寫(xiě)作技巧來(lái)表達(dá)。在驅(qū)動(dòng)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以融入問(wèn)題情境中，完成實(shí)際的閱讀和寫(xiě)作任務(wù)。以《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例。教師可以圍繞“介紹家鄉(xiāng)的春節(jié)風(fēng)俗”主題，設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。任務(wù)1：學(xué)生搜集與家鄉(xiāng)春節(jié)風(fēng)俗有關(guān)的信息，學(xué)習(xí)如何閱讀說(shuō)明性文本，并學(xué)會(huì)整理信息。任務(wù)2：學(xué)生自主創(chuàng)作說(shuō)明性文本，結(jié)合所搜集的信息，分別完成不同的任務(wù)。例如，有的學(xué)生整理了有關(guān)年夜飯的信息，教師則可以讓其專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)與“春節(jié)飲食習(xí)俗”有關(guān)的文章；有的學(xué)生了解了放鞭炮習(xí)俗的起源和發(fā)展，教師則可以讓其撰文說(shuō)明“放鞭炮習(xí)俗的源流發(fā)展”。任務(wù)3：學(xué)生互動(dòng)交流。教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的情況，指引他們改正自己的不足之處。教師可以按照寫(xiě)作準(zhǔn)備、具體創(chuàng)作和交流反饋這幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。這樣能構(gòu)筑閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)多元一體的課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（三）混合法，檢索關(guān)鍵信息混合法是指采用線上線下相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生從多種渠道入手，檢索關(guān)鍵信息，并在實(shí)用性文本的閱讀和創(chuàng)作中運(yùn)用。以《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例。教師可以組織學(xué)生參加“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”活動(dòng)，運(yùn)用混合法，可以設(shè)置如下任務(wù)。任務(wù)1：搜索并整理網(wǎng)絡(luò)信息，了解中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何逐步縮小搜索范圍，檢索關(guān)鍵信息。學(xué)生可以先搜索“中國(guó)”“世界文化遺產(chǎn)”關(guān)鍵詞，得到“蘇州園林”“長(zhǎng)城”等信息，再搜索“蘇州園林”“風(fēng)格”“歷史”等具體信息。任務(wù)2：開(kāi)展線下活動(dòng)，補(bǔ)充獲取信息。如圍繞“蘇州園林”這個(gè)關(guān)鍵詞，安排學(xué)生實(shí)地觀察、采訪相關(guān)學(xué)者、去圖書(shū)館搜索信息。任務(wù)3：組織線上線下溝通活動(dòng)，讓學(xué)