三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)計劃

一、教材簡析

蘇教國標(biāo)版三年級《數(shù)學(xué)》教材上冊的教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域有乘法、除法、簡單

的分?jǐn)?shù)加、減法；認(rèn)識分?jǐn)?shù)；認(rèn)識千克和克；解決問題的策略；簡單的兩步計算實際問題。

空間與圖形領(lǐng)域有長方形和正方形的特征及周長計算方法；平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱。實踐活動

領(lǐng)域安排了2個操作型活動利1個探究型活動。另外，教材里還編寫了11道思考題、6篇“你

知道嗎？”3個“動手做”活動c

（一）教材編排內(nèi)容

數(shù)與代數(shù)部分：一共安排了5個單元，包括《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》（第一單元）、《千

克和克》（第二單元）、《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》（第四單元）、《解決問題的策略》（第五單元）

和《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）》（第七單元）。

（1）《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》：兩、三位數(shù)乘一位數(shù)在整數(shù)乘法中具有重要的承上啟下的

功能，既是表內(nèi)乘法的自然延伸，也是兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)以及多位數(shù)乘法的重要基礎(chǔ)。本

單元主要教學(xué)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)乘法，它包括整十、整百數(shù)乘一位數(shù)、積在100以內(nèi)兩位

數(shù)乘一位數(shù)的口算、兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算和兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，以及倍的認(rèn)識、

“求一個數(shù)是另一個數(shù)的多少倍”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”的簡單的實際問題。教材圍繞

計算方法的探索、計算能力的形成和計算知識的應(yīng)用安排了豐富的內(nèi)容。

（2）《千克和克》：千克和克是生活中最為常見的質(zhì)量單位。本單元主要教學(xué)千克與克的

認(rèn)識及相關(guān)質(zhì)量單位的簡單換算。學(xué)生認(rèn)識千克和克的關(guān)鍵在于感受1千克和1克的實際輕

重，能根據(jù)實際背景選擇合適的質(zhì)量單位進(jìn)行表達(dá)和交流，能合理估計一些常見物體的質(zhì)量。

為此，教材結(jié)合現(xiàn)實情境，設(shè)計多種多樣的操作活動，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗、操作體驗來認(rèn)

識質(zhì)量單位千克和克，初步建立起干克和克的質(zhì)量關(guān)念。

（3）《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》：本單元主要教學(xué)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，它包括

整十?dāng)?shù)（含幾百兒十）和整百數(shù)除以一位數(shù)的口算、兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的估算和兩、三

位數(shù)除以一位數(shù)的筆算及驗弊方法。這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)、掌握表

內(nèi)除法和簡單的有余數(shù)的除法，并初步認(rèn)識簡單除法豎式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過這部分

內(nèi)容的教學(xué)，可以為學(xué)習(xí)多位數(shù)除法奠定基礎(chǔ)，也能使學(xué)生進(jìn)一步積累用學(xué)過的計算解決實

際問題的經(jīng)驗，體會計算與實際生活的聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

（4）《解決問題的策略》：主要教學(xué)從條件出發(fā)分析和解決問題的策略，是本套教材安排

的"解決問題的策略”系列內(nèi)容的起始單元。本冊教材側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從條件出發(fā)展開思考，

通過在條件與問題之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系使問題得以解決。這部分內(nèi)容與三年級下冊安排的從

問題出發(fā)思考的策略、四年級上冊安排的從條件或問題出發(fā)靈活思考的策略一起，構(gòu)成了“解

決問題的策略”內(nèi)容板塊的基石，能為學(xué)生分析和解決問題能力的進(jìn)一步提升提供有力的支

撐。

（5）《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）》本單元主要教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識、簡單分?jǐn)?shù)的大小比較，

及簡單的分?jǐn)?shù)加、減法。它是學(xué)生數(shù)的概念的第一次擴展。學(xué)好本單元的知識，是今后進(jìn)一

步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)等有關(guān)知識的重要基礎(chǔ)。由于分?jǐn)?shù)的意義比較抽象，學(xué)生理解起來有一定

的難度，所以本冊教材仍和實驗教材一樣安排了兩部分內(nèi)容，先認(rèn)識簡單的分?jǐn)?shù)，再學(xué)習(xí)簡

單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法，只是在細(xì)微處有所變動。

圖形與幾何部分：一共安排了2個單元，包括《長方形和正方形》（第三單元）、《平移、

旋轉(zhuǎn)和軸對稱》（第六單元）。

（1）《長方形和正方形》：本單元主要教學(xué)長方形、正方形的基本特征、周長的含義，及

長方形、正方形周長的計算方法，有關(guān)周長計算的簡單實際問題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀

認(rèn)識了長方形、正方形、三角形和圓等常見平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，可以使學(xué)生進(jìn)一

步認(rèn)識長方形和正方形的基本特征，了解周長的含義，掌握長方形和正方形的周長計算方法;

同時，也能為今后進(jìn)一步探索其他平面圖形的特征奠定基礎(chǔ)。

（2）《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》：這部分內(nèi)容主要幫助學(xué)生初步了解生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)

象，認(rèn)識軸對稱圖形的一些基本特征。它是由實驗教材中兩個單元整合而成的，教學(xué)的重點

是讓學(xué)生通過觀察生活中的運動現(xiàn)象和形式多樣的操作活動，初步感受圖形運動與變化的一

些基本方式和特點，拓寬觀察、分析現(xiàn)實空間與平面圖形的視角，逐步增強空間觀念。教學(xué)

的難點有兩個，一是正確判斷兩個圖案（或圖形）能否通過平移實現(xiàn)重合，二是用合適的方

法制作軸對稱圖形。

綜合與實踐部分：一共安排了3次活動，包括：《周長是多少》、《多彩的分?jǐn)?shù)條》和《間

隔排列》。

（1）《周長是多少》：這個活動是在實驗教科書同名活動的基礎(chǔ)上修訂而成的，將原來的

“圍一圍”、“擺一拐”、“拼一拼”、“量一量”、“估一估”，改為“拼一拼”、“比一比”、“畫一

畫”、“量一量”，有利于學(xué)生從不同角度豐富對周長含義的認(rèn)識，更利于學(xué)生在具有一定探索

和思考的空間里，去收集信息、處理信息、得出結(jié)論，從而獲得知識、能力以及情感地提升。

（2）《間隔排列》：本冊的這部分內(nèi)容是本套教材安排的第一個探索規(guī)律的專題活動，主

要引導(dǎo)學(xué)生探索間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關(guān)系以及其中所蘊含的簡單的規(guī)律。教材在

編排這個活動時，十分重視引領(lǐng)學(xué)生完整地經(jīng)歷由觀察現(xiàn)象、探索規(guī)律到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以及逐

步加深認(rèn)識的過程，在過程中積累經(jīng)驗、體會方法、發(fā)展思維。

（3）《多彩的分?jǐn)?shù)條》：這部分內(nèi)容是本輪教材修定中重新設(shè)計的一次綜合活動。活動大

體由兩部分組成：一是“搶1”游戲，二是“清。”游戲。其目的主要是讓學(xué)生通過活動感

受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，豐富對簡單分?jǐn)?shù)及其相互關(guān)系的認(rèn)識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗;

同時為學(xué)生提供一曲發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并合理靈活地解決問題的機會。

此外，第八單元《期末復(fù)習(xí)》，是全冊教科書的整理與復(fù)習(xí)，重在幫助學(xué)生加深對本學(xué)期

所學(xué)內(nèi)容的理解，溝通所學(xué)知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)；熟練本冊所學(xué)的乘、除

法的計算，形成必要的計算技能，提高運算能力；不斷積累解決問題的經(jīng)驗，提高解決問題

的能力。

（二）教材編排特點

1.注意從知識結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系出發(fā)，有層次地安排教學(xué)內(nèi)容。

本冊教科書的編寫十分重視展示知識形成與應(yīng)用的過程，呈現(xiàn)知識之間前后相繼的邏輯

順序及其實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，以啟發(fā)學(xué)生富有個性的積極思考，實現(xiàn)在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動

的和有意義的建構(gòu)。例如兩三位數(shù)除以一位數(shù)的除法教學(xué)：首先著眼于表內(nèi)除法與兩三位數(shù)

除以一位數(shù)除法的邏輯關(guān)系，教學(xué)整十?dāng)?shù)（含幾百兒十）和整百數(shù)除以一位數(shù)的口算，再以

此為基礎(chǔ)組織學(xué)生探索兩三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法。在筆算部分，先教學(xué)基本的計算方

法，再教學(xué)商中間有0的除法。這樣的安排，合理地分解了教學(xué)目標(biāo)、分散了教學(xué)難點，為

學(xué)生進(jìn)行自主探索創(chuàng)設(shè)了更多的機會，幫助他們更好地保持對計算學(xué)習(xí)的好奇心，更加完整

地理解計算的基本原理和方法。

2.注重通過對比，促進(jìn)計算方法的主動遷移。

為了引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，主動建構(gòu)知識，教材除了合理安排教學(xué)順序并

精心創(chuàng)設(shè)有力于學(xué)生探索的情境之外，還注意通過對比啟迪學(xué)生積極思考，并在此過程中自

主完善算法。例如兩三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法教學(xué)：由于三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法與兩位數(shù)

乘一位數(shù)的基本相同，學(xué)生不難有兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法類推出三位數(shù)乘一位數(shù)的計算

方法。因此，教材在教學(xué)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時，先通過例題幫助學(xué)生掌握兩位數(shù)乘

一位數(shù)的計算方法，再通過“試一試”提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)啟學(xué)生在兩個知識點之間建立聯(lián)

系，獨立思考、自主類推出三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。

此外教材還注意設(shè)計一些有針對性的題組練習(xí)，幫助學(xué)生在比較中把握一些相似計算題

的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)一些計算的規(guī)律，不斷提高計算的能力。例如：練習(xí)二第8題通過整十

數(shù)乘一位數(shù)與不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的對比，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會到相關(guān)題目在計算方

法上的內(nèi)在一致性，促進(jìn)計算方法的有效遷移。

3.將計算教學(xué)與解決簡單的問題緊密結(jié)合。

教材注意在解決實際問題的過程中引發(fā)計算需求，同時注意及時安排用算學(xué)的計算解決

實際問題，幫助學(xué)生從不同角度感受計算的意義和價值，并在解決問題的過程中逐步加深對

基本數(shù)量關(guān)系理解、提高分析和解決問題的能力。例如：在教學(xué)整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口

算和相應(yīng)的估算之后，一次教學(xué)倍的認(rèn)識及“求一個數(shù)是另一個數(shù)的多少倍”、“求一個數(shù)的

幾倍是多少”的簡單的實際問題，即幫助學(xué)生拓寬用乘法計算解決為題的范圍，又啟發(fā)他們

在解決問題的過程中逐步加深對乘法運算意義的理解。教材從練習(xí)二起安排連續(xù)兩問的實際

問題，從練習(xí)三起安排用乘法和加法（減法）兩步計算解決的問題；從練習(xí)七開始安排需要

用加法（減法）和除法兩步計算解決的問題。通過解決這些問題，既能為學(xué)生提供更多更豐

富的計算練習(xí)，又能使學(xué)生初步積累分析稍復(fù)雜實際問題的經(jīng)驗，進(jìn)一步加深對相關(guān)數(shù)量關(guān)

系的理解，提高解決問題的能力。

4.突出滲透，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的文化價值。

作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要資源,教科書承擔(dān)起傳遞數(shù)學(xué)文化的重要職責(zé)。通過“你知道

嗎”欄FL結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景材料以及社會、自然、科

學(xué)、日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)應(yīng)用。例如，結(jié)合分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生

和發(fā)展的情況；結(jié)合千克和克的認(rèn)識，介紹乘坐火車、匕機時免費攜帶或者免費托運物品重

量的規(guī)定，介紹小學(xué)生每天所需食物的合理搭配方法，等等。

除上述特點外，本冊教材還注意對學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為規(guī)范、科學(xué)常識等方面的教

育，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的發(fā)展，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、自信心等方面的培養(yǎng)。

二、教學(xué)建議

（一）本冊教材的教學(xué)建議

L認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，研究教材，準(zhǔn)確把握每個知識點的三維目標(biāo)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材，教學(xué)和評價的出發(fā)

點與歸宿。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)并研究新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和吃透并深挖教材資源，才能準(zhǔn)

確把握課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，才能在教學(xué)中有的放矢。教學(xué)目標(biāo)要從知識技能、過程方法、

情感態(tài)度三個方面加以闡述，這三個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體。首先，過程方

法、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學(xué)習(xí)，同時，知識技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)

的實現(xiàn)為前提。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識技能與問題解決之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，知識技能的掌握

是問題解決的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度則伴隨在上述目標(biāo)的實現(xiàn)過程中。

2.充分運用對比的方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)效率。

在本冊教材中有許多既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容，如果在教學(xué)中充分運用比較方法，

則有助于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使學(xué)生容易接受新知識，防止知識的混淆，提高辨

別能力。例如兩、三位數(shù)乘（或除以）一位數(shù)計算教學(xué)中對兩位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘一位

數(shù)計算方法的比較，形成更為完整的計算方法；對長方形周長不同計算方法的比較，優(yōu)化出

更為簡便的計算方法。在讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握知識與技能的同時，還讓學(xué)生經(jīng)歷探究的

過程，體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的快樂，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展，有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡

單形式，采用生動有趣的事例呈現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)思想的引入為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了

良好的素材。例如“從條件出發(fā)分析和解決問題”的策略的教學(xué)為學(xué)生提升分析和解決問題

的能力提供了有力支撐。注意將解決問題的教學(xué)融合于各部分內(nèi)容的教學(xué)中，通過各部分內(nèi)

容的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題能力。讓學(xué)生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流

等活動，初步感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，逐步形成有序地、嚴(yán)

密地思考問題的意識，同時使他們逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美

的意識。讓學(xué)生通過小組合作的探究活動，綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，動手實踐解決問題，

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。

4.精心組織實踐活動，讓學(xué)生獲得多方面的發(fā)展。

數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)必須考慮各個階段學(xué)生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征，根據(jù)不

同階段學(xué)生的特點和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

本冊上的數(shù)學(xué)實踐活動課就需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在已有知識體驗的基礎(chǔ)匕從所熟悉

的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問題，主動應(yīng)用知識解決問題。為了確保數(shù)學(xué)實踐活動能有

效地開展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)實踐活動課的最大效應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實踐活動的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的引

導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生相關(guān)的操作。例如在確定活動內(nèi)容時，要注意引導(dǎo)學(xué)生確定合理的活動內(nèi)容，

活動內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和教材的進(jìn)度，不能脫離學(xué)生所學(xué)教材，易于學(xué)生

操作；明確活動目標(biāo)，目標(biāo)要具體，易于實現(xiàn)。當(dāng)我們在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際設(shè)計了富有

生活情趣的數(shù)學(xué)活動課，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被充分調(diào)動起來，積極探索的意識自然而然的

得到強化。

5.利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。

新課程指出：“應(yīng)該把學(xué)生作為評價主體，在評價過程中，學(xué)生不是一系列評價的消極應(yīng)

付者，而應(yīng)該是主動參與者。讓學(xué)生學(xué)會自我評價，引導(dǎo)學(xué)生成為自律學(xué)習(xí)者，形成學(xué)生在

自我評價與他人評價的共同作用下前進(jìn)由于三年級學(xué)生能力有限，尚不會或無法對自己做

出正確的評價，教師可以利用每堂課的課堂反思“這節(jié)課我學(xué)會了什么？我能解決數(shù)學(xué)問題

嗎？是否積極參與合作學(xué)習(xí)？是否積極主動地表達(dá)個人看法？是否認(rèn)真傾聽他人發(fā)言？我還

有疑問嗎？”喚醒學(xué)生的自我評價意識，逐步學(xué)會正確地評價自我。這有利于增強學(xué)生的自

信心，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在潛力，促進(jìn)其全面成長和成熟。

（二）本冊教材的教學(xué)注意點（供參考）

1.兩、三位數(shù)乘一位數(shù)

（1）本冊教材在教學(xué)整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算之后，引導(dǎo)學(xué)生在簡單的購物情境中

學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算，幫助學(xué)生初步掌握相應(yīng)的估算方法，初步學(xué)會根據(jù)現(xiàn)實背

景合理選擇口算、筆算或估算。組織教學(xué)時一定要注意兩點：一要突出單位的選擇，二要強

調(diào)對上、下界的把握。例如，西瓜每箱48元，張大叔帶200元，買4箱西瓜夠不夠？把“48

元”看作“50元”,因為4X50=200,所以4X48的結(jié)果一定小于200,由此判斷“帶200元

夠了"。把48看作50涉及單位的選擇，即對上述情境而言，可以把48看作若干個十來計算,

而不必看作若干個一；根據(jù)4X50=200判斷4義48的結(jié)果一定小于200,涉及對估算結(jié)果范

困的把握,即200是4X48的上界，而確定4義48的上界就足以解決相應(yīng)的問題了。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)貑挝贿M(jìn)行簡單的估算。教材在練習(xí)中

不在安排脫離情境的估算，只是著眼進(jìn)位的處理安排少量估計積是幾位數(shù)的習(xí)題。

2.千克和克

質(zhì)量單位都比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能依匏觀察得到，這就給我們

的課堂教學(xué)帶來困難。因此，教學(xué)時要將抽象觀念具體化，讓學(xué)生在多種操作過程中，將質(zhì)

量單位與相關(guān)物體之間建立起恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，從而逐步建立起千克和克的質(zhì)量觀念。在介紹質(zhì)

量單位之后，先讓學(xué)生觀察一組實物圖，說說圖中的一袋紅棗有多重，帶領(lǐng)學(xué)生稱出1千克

大米，裝在袋里，用手拎一拎；接著稱出1千克雞蛋，拎一拎并數(shù)一數(shù)有多少個；然后通過

分組合作，猜一猜，稱一稱，掂一掂1千克的物品……，將1千克轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)量（4個

蘋果，6根黃瓜，7支香蕉，10個橘子，3個梨子），初步感受到1千克物品的輕重，幫助學(xué)

生建立起初步的1千克的表象。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“先稱一稱，看幾本數(shù)學(xué)書大約重1

千克，再用手掂一掂“先稱一稱自己的書包，看看大約重多少千克，再從書包里拿出或放

進(jìn)一些物品，使稱出的結(jié)果大約是2千克”，幫助學(xué)生借助熟悉物品具體感知1千克或幾千克

的實際輕重。

課堂探究的時間有限，我們不可能用秤去稱生活中許許多多的物品，我們也不方便把眾

多的物品帶到課堂上來。所以還應(yīng)教會學(xué)生建立常用質(zhì)量單位大小的參照物，學(xué)會選擇合適

的參照物來估測。常用質(zhì)量單位的參照物是豐富的，如一頭豬的重量，一個冬瓜的重量，

本數(shù)學(xué)書的重量、一袋方便面的重量、一枚1元硬幣的重量等均可以作為參照物。

3.長方形和正方形

（1）教學(xué)長方形周長計算方法時，本冊教材同實驗教材相同，也要求學(xué)生聯(lián)系周長含義

和長方形特征提出自己的想法，引導(dǎo)他們通過交流和比較，自主選擇算法。但在這之后接著

要求學(xué)生優(yōu)化算法，初步掌握相對簡便的長方形周長的計算方法，為在后續(xù)學(xué)習(xí)中抽象出公

式奠定基礎(chǔ)。而實驗教材中只是要求學(xué)生掌握自己喜歡的計算方法，算法不急于優(yōu)化。這一

點與實驗教材是不同的，教學(xué)中應(yīng)引起注意。

（2）綜合實踐活動《周長是多少》與修訂前的活動相比更突出圖形轉(zhuǎn)化在解決問題的過

程中的作用。啟發(fā)學(xué)生在提出猜想、驗證猜想的過程中明確“大小（面積）相等的圖形，周

長不一定相等：周長相等的圖形，形狀不一定相同”，初步體會圖