【摘要】探討在數字化背景下利用數字資源優化初中數學教學的有效策略，包括提升教師的數字化教學能力，開發數字資源，縮小學生之間在數字技能上的差距。這些策略旨在為學生創造動態的、個性化的學習環境，同時幫助教師在數字化的浪潮中更好地承擔起引導和啟迪學生的責任。在當今這個數字化的時代下，教育領域特別是初中數學教學領域，正經歷著前所未有的變革；數字化教學逐漸成為改革教學模式、優化教學策略的關鍵驅動力。數字資源包括電子書、視頻教程、互動軟件等。數字資源的融入，為學生提供了更加豐富多樣的學習材料，為教師創新教學方法和路徑提供了支持，同時也讓教師產生了對教育體系、教育理念進行深刻反思的需求。一、數字化背景下初中數學教學面臨的問題（一）教師方面在數字化背景下，不熟悉新興技術的教師無法充分發掘數字資源的潛力，這會給他們的教學過程帶來不利影響。此外，教師對數字化教學理念的理解程度決定了他們在教學設計中對常規教學方法與新型教學方法的整合效果，以及為學生創造的學習環境的質量［1］。但是，一些教師對數字化教學持有消極態度。這種態度將阻礙他們采用新技術和新方法，從而限制教學的創新發展和學生學習效果的提升。（二）數字資源方面其一，當前的數字資源質量參差不齊，并非所有的數字資源都經過了嚴格的審查。一些數字資源缺乏科學性，導致教師在使用過程中接收到錯誤的或者有誤導性的信息，從而影響了所建立的數學知識結構的系統性［2］。其二，不同學生的學習需求和認知水平有所不同，但一些數字資源并不契合學生的特點，不利于實現學生的個性化學習。其三，教師在利用數字資源時可能會忽視學生的認知習慣和接受能力，使得實際的教學效果大打折扣。其四，優質的數字資源應具備一定的互動性且有利于提升學生的學習興趣和參與度。然而，一些數字資源的使用仍對應著傳統的單向傳遞信息的模式，這不利于彰顯數字化學習的優勢，發揮相關技術在教學中的價值。其五，關于數學學科的新的教學理念和方法不斷出現，但是，一些數字資源未能及時反映學科教學動態，無法幫助學生掌握新的知識和技能。（三）學生方面學生之間在數字技能上存在的差異往往會受到學習習慣、家庭背景、個人興趣以及所接受的早期教育等多方面因素的影響。學生對數字技能的掌握情況直接影響著他們接收和處理相關信息的能力。具備數字技能的學生可以從數字化學習中獲益，更加有效地利用在線資源和工具進行自主學習；而未具備數字技能的學生在面對學習過程中的困難時，無法充分利用數字資源來克服，進而產生挫敗感。此外，學生之間在數字技能上存在的差異也給教師的教學設計帶來了挑戰。教師需要設計能夠適應不同學生數字技能水平的教學策略，確保每個學生都能在數字化學習環境中得到有效的支持和引導。這就要求教師有很高的教學水平，并且深入了解數字技術和學生的個性化學習需求。二、將數字資源融入初中數學教學中的價值（一）實現個性化學習首先，數字資源能夠幫助教師根據學生的學習能力和風格為學生定制學習路徑。通過數據分析，相關系統可以識別出學生在學習方面的強項和弱點，據此選擇適合學生的學習材料和活動，確保學生能夠按照自己的節奏逐步提升對數學知識的理解和應用能力［3］。其次，數字資源具備的跟蹤進度和反饋、評估結果的功能，對個性化學習至關重要。學生可以及時了解自己的學習效果和進步空間；教師則可以根據相關數據及時調整教學策略和內容，確保教學活動更貼合學生的實際需求。在傳統的教學模式下，教學的內容和進度往往會針對中等水平的學生來設定，忽視學優生、學困生的需求。而具有靈活性的數字化教學可以為每個學生提供合適的學習材料，確保每個學生都能在數學學習中有所收獲。（二）提高學習效率與互動性初中數學教學中的數字資源建設顯著提升了學生學習的效率和互動性。在提高學習效率方面，數字資源通過整合視頻、動畫等多媒體元素，將復雜的數學知識及其形成過程直觀、動態地呈現給學生。這種呈現形式比靜態的圖像和文字更能吸引學生的注意力，幫助他們快速理解和記憶數學知識。如借助動態幾何軟件，學生能夠直接進行動手操作，主動探索幾何圖形，深化對相關定理的理解，進而提高學習效率。學習互動性的提升則主要體現在學生與教師、其他同學之間的互動上。借助數字工具，教師可以和學生進行實時交流，迅速回應學生的疑問，提供針對性的指導，優化學生的學習過程。學生可以通過在線論壇、協作解題平臺等工具，與其他同學相互交流思想，共同探討問題。這種互動不僅提高了他們的數學能力，還培養了他們的溝通技能。（三）拓寬知識獲取的渠道數字資源的融入使學生的學習不再受限于教室或教材，能夠讓學生了解更多的數學知識。學生可以隨時隨地地收集關于練習、實驗、知識應用場景的各類數學學習材料。這些數字資源極大地豐富了學生的學習內容，并且能引發學生對全球范圍內的數學學科研究的關注。（四）培養創新思維與問題解決能力數字資源有利于學生通過瀏覽、分析和比較不同來源的信息，培養創新思維能力。數字資源所涉及的多樣化的學習材料、具體案例，與數字資源對應的模擬實驗、探究任務、創新項目，激發了學生的好奇心和求知欲，使他們能更加主動地探索新知識，從而增強問題解決能力。如在軟件上對幾何圖形進行繪制、變換與測量，不僅加深了學生對幾何圖形概念的理解，還鍛煉了他們的空間想象能力和邏輯推理能力。三、數字化背景下利用數字資源優化初中數學教學的策略（一）提升教師的數字化教學能力在數字化背景下，提升教師的數字化教學能力既是保障教學質量的必要條件，也是實現教育現代化的關鍵步驟。這要求教師掌握常規的教學技巧，在教學中以學生為中心，并且能熟練運用各類數字工具和資源，以促進學生的全面發展［4］。教師的數字化教學能力表現為他們對數字工具操作的熟練度以及開展在線教學時運用互動技巧的靈活性等。他們的能力狀況將直接影響教學的效果和學生的學習體驗。為了有效提升教師的數字化教學能力，學校首先應定期組織數字化教學技能培訓（培訓內容包括計算機操作、多媒體教學軟件及在線平臺使用等），讓教師經歷觀摩、體驗、設計、反思、實踐等一系列過程，實現信息技術與教學的深度融合；建立數字化教學資源庫，為教師提供如電子教材、多媒體課件、在線課程等豐富多樣的資源；利用大數據、人工智能等技術，向教師提出智能化教學的建議。其次，學校應鼓勵教師采用混合式教學方式，突破課程的時空限制，實現學生泛在學習；推廣探究式學習、項目式學習等新型模式，促進學生在數字化學習環境中培養自主意識和合作意識。最后，學校應建立科學的數字化教學評價體系，對教師的數字化教學能力進行全面、客觀的評價，通過設立獎項激勵教師在數字化教學方面取得更多成果，提升教師的職業認同感和幸福感。對于一線教師來說，他們應深入學習數字技術的相關理論知識，知道人工智能、大數據、云計算等前沿技術的基本概念、特點及應用領域；積極參加由相關部門或學校組織的數字技術方面的培訓，掌握應用教育軟件的技能；關注學生的學習需求和特點，激發學生的學習興趣和積極性，引導學生通過探究式學習、項目式學習等模式，運用數字工具進行自主、合作學習，培養創新能力和實踐能力。（二）開發數字資源教師可以整合校內外優質的數字資源，設計在線課程、數學游戲和模擬實驗，以多種形式呈現教學內容，使抽象的內容變得具體化、形象化，讓學生在實踐中鞏固數學知識，提高解決實際問題的能力。以人教版九年級上冊“22.1二次函數的圖象和性質”的學習為例，學生可以在軟件上調整二次函數y=ax2+bx+c中a、b、c的值，觀察函數圖象的變化，并探索這些變化是如何影響函數的開口方向、對稱軸以及頂點坐標的。之后，教師可以借助在線平臺設置一個互動環節，讓學生在腦海中描繪特定的函數圖象，再通過實際操作驗證自己的預測，加深對本課內容的理解。在學生探索完a、b、c的值對函數圖象的影響后，教師可以讓學生進行一個小測驗，回答一系列問題，并根據學生的答題情況及時給出反饋。有效開發數字資源，可以為學生提供豐富的感官體驗，讓學生通過探索、預測和驗證，實現主動學習和深度理解。這需要教師關注學生的學習過程并給予學生支持，確保數字資源契合學生特點且有利于提升教學效果。通過優質的數字資源，學生能夠直觀地理解抽象的數學知識，從而提高學習效率。（三）縮小學生之間在數字技能上的差距確保每個學生都能獲得高質量的教育，是實現教育公平的關鍵。數字技能涉及基本的操作，也包括利用數字工具進行學習的能力等［5］。為此，教師應根據學生的數學水平對其分組，實施差異化教學，培養學生良好的學習習慣。以人教版九年級下冊第二十九章“投影與視圖”為例，這一章需要學生理解投影的規律，培養自身的空間想象能力。對于能力不同的學生，教師應使學生學習的難度適中，并循序漸進地引入數字化教學資源，引導每個學生按照自己的節奏掌握知識點。之后，教師可以讓學生完成個人學習任務，并向其他同學說出自己的感受和疑惑，通過集體的智慧，提升自己的理解和應用能力。縮小學生之間在數字技能上的差距，要求教師結合學生的學習需求，靈活運用數字化教學資源，設計出適合每個學生的學習路徑。在這一過程中，教師的引導和支持至關重要。他們需要了解學生的學習進度，對教學策略進行及時的調整，打造能夠促進每個學生全面發展的數字化教學環境，從而幫助學生不斷提升自己的數字技能和學習成效。結語在教育改革不斷深入的背景下，針對初中數學教學提出的優化策略，不僅需要教師正