江蘇省2024年高考語文模擬試卷及答案

閱卷人

-一、現代文閱讀（35分）

得分

閱讀下面的文字，完成下面小題。

①在公共生活中的“說理”是一種理性交流、表達看法、解釋主張,并對別人可能有說服作用的話語形

式。說服就是運用語言來對具體的他人作勸說、解釋、說明，以期對他們有所影響。伊索寓言中有一則

《太陽與風》的故事：太陽與風進行比賽，看誰能使穿著外套的行人脫掉外套。風刮了又刮，但刮得越

兇，那個行人卻把外套裹得越緊。然后太陽出來了，照在行人的身上，行人感到身體出汗了，就把外套脫

了下來。這個故事可以用作“說服強于強制r的寓言。希臘哲學家芝諾對說服有相似的說法，他稱說服是一

只攤開的手掌，而不是一個攥緊的拳頭。說服是歡迎他人加入對話，不是企圖限制他們有自己的看法，更

不是威脅他們不準有自己的看法。

②說理通過說明和協商，而不是暴力或戰爭來解決人間可能出現的矛盾和沖突，并形成一種可以稱之

為“講理”的文明秩序。所有的戰爭和混亂都是在沒有協商、無理可講的情況下發生的。說理使得人類能夠

用攤開的手?掌，而不是攥緊的拳頭來相互交往，人類才得以進入文明社會。然而，當下互聯網中的說理常

常被當作是攥緊拳頭，而非攤開手掌的話語行為。這樣的“說理”便成為“占領話語陣地”“口誅筆伐”“論戰”

和向對方報以“投槍”和“匕首這種“說理”觀念令無數人深受其害而渾然不知。

③說理是發表意見，但發表意見并不就是說理。任何表達看法的陳述，包括罵和饅罵，都可以說是

“發表意見”，但并不是說理。說理的發表意見必須包括兩個部分：一個是“結論”（也稱主張或看法），另一

個是“理由”，結論是由理由來支持的。當然，有理由支持的結論未必都確實或可靠，因此需要評估理由是

否真的能充分支持主張。

④說理需要平等、理性地對待不同意見，并不只是出于說理者主觀意愿的“寬宏”“寬厚''或“寬容”，而

是由“說理”本身的話語特性決定的。說理離不開價值判斷，包括倫理和政治的判斷，盡管它并不專門討論

倫理和政治。說理面向所有公眾，說的是社會群體中的許多人，而不只是專業小圈子里的專家們所能聽得

懂的道理。說理不只是發生在說話者的頭腦里，而且是必須說給公眾「斤的。放在一個人頭腦里的論理或推

演是否可靠，是否合理，不說出來，另J人又如何去檢驗呢？說理提出的“看法”無論具有如何充分的理由，

都只是一種具有或然性而不是絕對確定性的結論。因此，說理總是可以再說理的，說理是一個過程，不是

最終結果。

⑤說理由那些主要因素構成？作為修辭術的說理有三個構成因素，分別是亞里士多德在《修辭學》中

所說的'邏輯”“信譽”和“情緒

⑥“邏輯”的意思是“用語言表達思想”，訴諸尸理智”和“理解力亞里士多德稱邏輯是存在于證明本

身之中的。邏輯是說理中最重要的說服手段，有邏輯的說理就說得通，而沒有邏輯或是邏輯混亂的說理則

1

說不通。一個人哪怕沒受過什么教育，別人也可以與他說理，他也不會完全弄不明白“說得通”與“說不通”

的區別。但是，人只有通過學習，力能夠獲得比較好的說理能力。

⑦說理的第二個因素是“信譽”，亞里士多德稱其為“存在于說話者品格中的東西“。有信譽的人讓別人

覺得可靠，這樣的人說話才會對別人有說服力。一個人是否可靠或可信，當然是一種印象，但卻是一種合

理的印象。一個人因為一貫誠實、言而有信而被別人看成是可靠之人，反之則是一個無信之人。這不能保

證可靠之人一定不會說謊，或無信之人就一定不可能說真話。但一旦人們形成了可靠或不可靠、可信或不

可信的印象后，便很難輕易改變。可靠性或可信度在說理中起到很大的作用，如果一個人、一份報紙、一

個組織、一個政府有說謊的歷史，自然也就被人們視為不可靠、不可信，即便在某個具體問題上說的是真

話，也難以取得說服他人的效果。

⑧說理的第三個因素是“情緒”，亞里士多德稱其為“存在于聽眾那里的東西邏輯說理是理性論證的

主要力量，但單靠這種力量往往并不能起到預想的說服效果，還需要動之以情。人們常常憑感情接受說

服，并不需要先弄清道理，也不在乎說話者可靠或不可靠。哲學家羅蒂就提出“背棄理論，轉向敘述''的說

理主張，這是一種訴諸情緒的說理方式，它甚至顯得不是在說理，而是在說故事。說故事引導對方想象一

種你我他都能感同身受的境遇，由此形成的共識是被創造出來的，而不是推理出來的。當然，說理中的情

緒需要恰當和適度的把握。

⑨在說理中，邏輯、可信度、動情都是必要的手段，但也都可能被濫用或不當運用。說理者要避免邏

輯謬誤，建立起正確的邏輯，建立好的信譽和形象，正確使用打動人心的說理方式，從而增強說服力。

（摘編自徐賁《明亮的對話：公共說理十八講》）

1.下列對原文相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）

A.說理時歡迎他人加入，并用語言對他人作勸說、解釋和說明，所以，它是一種最終能說服別人的話

語形式。

B.無理可講是戰爭和混亂發生的原因之一，說理形成“講理”的文明秩序，使人類得以進入文明社會。

C.對理由是否真的能充分支持結論進行評估是有必要的，這是因為即使有理由支持，結論也未必就可

靠。

D.一個人即使沒有受過什么教育，也具有一定的邏輯能力，不會完全弄不明白“說得通”與“說不通''的

區別。

2.根據原文內容，下列情況最符合公共說理特征的一項是（）

A.某大學內部的學術工作坊中，學者們各自發表自己近期的學術觀點并爭相論辯，很多說理著實精彩

有力。

B.漢娜?阿倫特隨筆集《過去和未來之間》中的《何為權威》一文，用深入淺出的說理，呼吁人們正確

看待“權威”。

C.社交平臺上，某影星“粉絲”公開批評對影星質疑的電影評論人，他們以影星獲獎經歷為依據，斷言

2

影評人言辭不公。

D.吳老師在分享會上深情回憶自己在青海省門源回族自治縣的支教經歷，向大家講述了師生間的感人

故事。

3.下列選項，不適合作為論據來支撐第⑧段觀點的一項是（）

A.《烏合之眾》中有句名言：“群體絕不允許旁人對他們的真理有所質疑，也絕不允許旁人持有他們所

認為的謬論。這種偏執的情緒根深蒂固，除非用另外一種極端的感情來取代，否則根本難以動搖?！?/p>

B.“文化大革命”時，四川地主劉文彩的“收租院”是階級斗爭的典型教材。很多人去參觀時義憤填膺，

激動萬分。但事實上，劉文彩的事是編造出來的。

C.約翰?洛克在《教育片論》中談到與兒童講理時說：“他們在懂得別人說話的時候起便懂得道理了，

他們還喜歡被人看作理性的動物。我們要盡可能地把這一點變成培育幼童的重要工具。”

D.《燭之武退秦師》中，鄭伯請求燭之武幫助時說：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然

鄭亡，子亦有不利焉。”燭之武答應了。

4.“《論語》通篇是老師與弟子、弟子與弟子之間的問答，屬于中國社會中早期的說理”，請結合文本和課

文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中相關內容，簡要分析該觀點的合理性。

5.《史記?秦始皇本紀》：“（趙高）持鹿獻于二世，曰：“馬也?！倍佬υ唬骸┫嗾`邪？謂鹿為馬。'向左

右，或默，或言馬以阿順趙高，或言鹿。高因陰中諸言鹿者以法。后群臣皆畏高?！闭埜鶕疚模f說趙

高的“公共說理”有哪些錯誤？

閱讀下面的文字，完成下面小題。

海邊的雪

張煒

風肆無忌憚地吼叫著，絞擰著地上的雪。天就要黑下來了。他們一刻也沒有多站，就返身回鋪子里

了。

金豹重新坐到爐臺跟前，烘著手說：“這樣的鬼天氣只能喝酒；唉唉，到底是老了，沒有血氣了，簡直

碰不得風雪?！?/p>

“這場雪不知還停不停。等幾天你看吧，滿海都漂著冰磯?！崩蟿傔€在專心聽著風雪的吼叫聲。

“唉，老了，老了。“金豹把一雙黑黑的手掌放在爐口上，像烤成魚一樣，反反正正地翻動著?！熬拖裱?/p>

一樣，歡歡喜喜落下來，早晚要化的。”

老剛點點頭，“像雪一樣。”

金豹望著鋪門上那塊黑乎乎的玻璃：”還是地上好，雪花打著旋兒從天上下來，積起老厚，讓人踏，n

頭照，化成了水。它就這么過完一輩子。

“人也一樣。真不容易??！”老剛的聲音有些發頷，他的眼睛直盯住跳動的燈火，眼角上有什么東西在

閃亮。金豹慢慢地吸一支煙，把沒有喝完的半瓶酒重新插到沙子里去,

兩個老人挨在一起，閉著眼睛各自想心事。老剛想他的兒子一這時已經背.上獵槍和金豹的兒子回家

了。

老剛躺下了。金豹自己卻睡不著了。他側身吸著煙，靜靜地聽外邊的聲音。海浪聲大得可怕，他知道

拍到岸上的浪頭卷起來，這時正惡狠狠地將靠岸的雪泥子吞進去。他慣丁?在駭人的海浪聲里甜睡。

可是今晚卻睡不著了。仿佛在這個雪夜里，有什么令人恐懼的東西正向他慢慢逼近過來。他怎么也睡

不著。他披上破棉襖鉆出了鋪子。

剛一出門，一股旋轉的雪柱就把他打倒了，頭被撞得有些懵。金豹望著四周，真不敢相信自己的眼

睛。他突然想起了白天搬動的觸板，加固的錨繩也不保險哪！他像被什么蜚了似地喊著老剛，翻身回鋪子

去了。

憑借雪粉的滑潤，他們將幾個觸板乂推離岸邊好兒丈遠。彼此都看不見，只聽見粗粗的喘息聲。他們

不敢去推稍遠一些的小船，怕摸不回銅子。

他們的手腳凍得沒有了知覺，終于不敢耽擱，開始摸索著回鋪子了。金豹不斷喊著老剛，聽不到回

應，就伸手去摸他、拉他。有一次臉碰到他的鼻子，看到他用手將耳朵攏住，好像在聽什么？

老剛真的在傾聽。聽了一會兒，他的嘴巴顫抖起來，帶著哭音喊了一句：“媽呀，海里有人！”

金豹像他那樣聽了聽。

“嗚喔——哎——救救——嗚……”

是絕望的哭泣和呼喊。金豹跳了起來，霹靂一般吼道：

“有人！他們上不來了！”

“聽聲音不遠！'’老剛身上抖起來，牙齒碰得直響。

金豹在浪頭跟前吼起來，浪頭撲下來，他的身子立刻濕透了……老剛喊了一陣，最后絕望地說：“不行

了，他們聽見也摸不上來，他們不行了……

金豹奔跑著，呼喊著，不知跌了多少跤子，伸開手在雪地上亂摸——他想摸些柴草點一堆大火：被海

浪打昏了頭的人，只有迎著火光才能爬上來，金豹想按海上規矩，為落水者點一堆救命的火。厚厚的大

雪，哪里尋柴草去！他一聲不吭地站在了老剛身邊，突然說了句：“點鋪子吧！”

鋪子是他們承包組的全部家當哪。

大火燃起來了！風吹著，熊熊烈火四周容不得冰雪了?？罩酗w旋的雪花，都被映紅了：雪地上，遠遠

近近都是嫣紅的火的顏色，狂暴的風雪比起這團大火好像已經是微不足道的了……

金豹鉆到了水浪里，盯著水里的那團黑影。黑影近了，是抱著一塊木板的落水者。金豹拖上他，剛邁

4

開一步，就被一巨浪打倒了，他爬起來時，看到老剛也拖著一個人……他們把兩個落水的人抱到了大火邊

上。

烤了一會兒，兩個身體蠕動起來。

正在這時候，金豹和老剛聽到了大火的另一邊有一種奇怪的聲音。他們跑去一看，驚得說不出話——

從雪地里、從黑夜的深處滾來兩個“雪球”！“雪球”滾到大火邊上才展開，讓他們看出原來是兩個人。老剛

低頭瞅一瞅，驚慌地捏住其中一個的手說：“這是我兒子！”

原來他們終了沒能沖出茫茫原野，在漫天的雪塵中迷路了！他們左沖右突，終于知道白己注定要凍死

在這個雪夜里了?？伤麄兘^境中望到了奇跡一一團生命的大火在遠方劇烈燃燒，爆出了耀眼的白光！他

們流著眼淚，爬過去，滾過去……

火勢漸漸弱下去，那一堆炭火卻紅得可愛。兩個落水的人能夠坐起來了，他們看看炭火，看看遠處的

黑夜，放聲大哭起來。

兩個年輕獵人的雙筒獵槍早已不知丟在哪里了。他們的一身冰昵融化著，水流乂滲進沙子里。他們顫

聲叫著：“爸”

他們和兩個落水的人一塊兒跪在了兩個老人面前……

（有刪改）

6.下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（）

A.文本開頭寫金豹烘手、飲酒取暖，突出風雪帶來的寒冷程度之深，把酒瓶插到沙子里暗示了地點，

這些描寫緊扣了標題。

B.兩位老人對海邊正下著的大雪有一番對話，將對雪和對人生的感悟聯系起來，感嘆人生的不易和易

逝。

C.聽到有人呼救的聲音，金豹的一“跳”和老剛的一“抖”，形象地表現了他們激動、緊張、恐懼的心

理。

D.四位獲救的青年跪在兩個老人面前，內心悲喜交加，對兩個老人滿懷感恩，突出了老人英勇救人精

神的可貴。

7.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.本文運用擬人、夸張等修辭，語言極富畫面感和表現力，把一個寒冷風雪天里的故事講述得精彩動

人。

B.作者描寫大火燃燒時運用“熊熊M遠遠近近”等登詞，直接描寫烈火的顏色，渲染了烈火濃焰的壯

觀。

C.兩位老人救起落水的人之后乂迎來老剛的兒子，出人意料乂在情理之中，體現了歐?亨利式結尾的藝

術特色。

D.金豹和老剛生活在海邊，他們勇敢機智，面對困難永不言棄，耳海明威《老人與?！分惺サ貋喐绲?/p>

形象一致。

8.本義在情節安排上層層鋪墊，請結合相關內容分析。

9.作家張煒曾經說過：“虛構和真實是兩種不同的吸引力?！碧摌嬍切≌f的顯著特征，而真實是虛構的源

泉。小說中哪些方面的真實為虛構提供了支撐？請結合文本談談。

閱卷人

二、古代詩文閱讀（35分）

得分

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

《傳》曰：“賞疑從與，加以廣恩也；罰疑從去，所以慎刑也。''當堯之時，皋陶①為士，將殺人。皋

陶日“殺之”三；堯日“宥之”三。故天下畏皋陶執法之堅，而樂堯用刑之寬。四岳②曰：“鰥可用?！眻蛉眨?/p>

“不可，穌方命③圮族。"既而日：“試之。”何堯之不聽皋陶之殺人，而從四岳之用解也？然則圣人之意，

蓋亦可見矣?！稌吩唬骸白镆晌┹p，功疑惟重。與其殺不辜，寧失不經?！皢韬?！盡之矣。可以賞，可以無

賞，賞之過乎仁：可以罰，可以無罰，罰之過乎義。過乎仁，不失為君子：過乎義，則流而入于忍人。故

仁可過也，義不可過也。古者，賞不以爵祿，刑不以刀鋸。賞以爵祿，是賞之道行于爵祿之所加，而不行

于爵祿之所不加也。刑以刀鋸，是刑之成施于刀鋸之所及，而不施于刀鋸之所不及也。先王知天下之善不

勝賞，而爵祿不足以刈也：知天下之惡不勝刑，而刀鋸不足以裁也。歪故疑則舉而歸之于仁以君于長者之

道位天下僅天下祖軍頂歸于荏于長者之道故曰忠厚之至也。

（節選自蘇軾《刑賞忠厚之至論》）

材料二：

為人臣者陳而言，君以其言授之事，專以其事責其功。功當其事,事當其言，則賞；功不當其事，事

不當其言，則罰。故群臣其言大而功小者則罰，非罰小功也，罰功不當名也；群臣其言小而功大者亦罰，

非不說于大功也，以為不當名也害甚于有大功，故罰。昔者韓昭侯醉而寢，典冠者見君之寒也，故加衣于

君之匕堂寢而悅，問左右曰：“誰加衣者？”左右對曰：“典冠。''君固兼罪典衣與典冠。其罪典衣，以為

失其事也；其罪典冠，以為越其職也。非不惡寒也，以為侵官之害甚于寒。故明主之畜臣，臣不得越官而

有功，不得陳言而不爭。越官則死，不當則罪。守業其官，所言者貞也，則群臣不得朋黨相為矣。

（節選自《韓非子?二柄》）

［注］①皋陶：舜的臣子，主管刑罰律令，蘇軾在這里誤用為堯之臣。②四岳：主管四方諸侯的官

6

員。③方命：違抗命令。

10.材料一畫波浪線的部分僅有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應的位置的答案標號涂黑，每涂黑

一處給1分，涂黑超過三處不給分。

是故疑則舉A而歸之B于仁C以君子長者之道D待天下E使天下相率F而歸于君子長者之道G故H

曰忠厚之至也。

11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）

A.所以，用來……的，與《師說》中“師者，所以傳道受業解惑也”的“所以”意思相同。

B.勸，指勉勵、勸勉，與“勸學”“勸君更盡一杯酒”中的“勸”意思不完全相同。

C.覺，意為睡醒，與《夢游天姥吟留別》中“惟覺時之枕席“中的，覺”意思相同。

D.當，意為相當、對等，與《促統》中“將獻公堂，惴惴恐不當意”中的“當”意思相同。

12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）

A.堯不聽從皋陶處死犯人的主張，卻聽從四岳任用鯨的建議。蘇軾對堯的這一舉動表示認可，認為其

中體現了圣人的心意。

B.蘇軾認為，古人獎賞不用爵位和俸祿，刑罰不用刀鋸，是因為用爵位俸祿行賞，用刀鋸作刑具，對

一切的勸善罰惡都沒用。

C.韓非子主張，臣子如果取得的成績和他的職事相當，并且完成職事的情況和他的話相符合，君主就

應該給予他獎賞。

D.韓非子用韓昭侯的例子說明，哪怕臣子做了讓君主高興的事，但是如果臣子做的事超越了他的職責

范圍，也還是應該受懲罰。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

①過平仁，不失為君子：過乎義，則流而入于忍人。

②為人臣者陳而言，君以其言授之事，專以其事責其功。

14.有人認為，如果蘇軾是韓昭侯的諫臣言官，他一定不會認可韓昭侯對典衣、典官的獎懲方案。請根據

材料一推測蘇軾的獎懲方案并說明理由。

閱讀下面這首唐詩，完成小題。

弈棋二首呈任公漸（其一）

黃庭堅

偶無公事客休時，席上談兵校兩棋。

7

心似蛛絲游碧落，身如綢甲①化枯枝。

湘東一目②誠H死，天下中分尚可捋。

誰謂吾徒猶愛日，參橫月落不曾知。

［注］①綢甲：用《莊子》佝僂丈人承蜩的典故。丈人一心捕蟬，竟把身子當枯樹，手臂當樹枝。②

湘東一目：用南朝梁湘東王蕭繹一只眼失明的典故，比喻弈者處于?不利之局。按照規則，圍棋有兩個“眼”

才能活，可現在只有一眼，情勢危急可知。

15.下列對本詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.首聯寫作者因沒有公務纏身，朋友乂正好休息，于是雙方開始下棋。既呼應題目中“弈棋”二字，乂

引出下面內容。

B.“碧落”指天空，作者以“蛛約之小對襯“碧落”之大，乂以“蛛絲”寫出弈棋者冥思潛想時思緒的深細

浮動、倏忽變化。

C.“誠廿死”和“尚可持”構成轉折，前者形容棋局中一方陷入絕境，廿心等死，后者形容落后一方最終

走出了危局，反敗為勝。

D.這首詩通過描繪下棋者的狀態和棋局的變幻，營造出一種緊張激烈、充滿變幻和智慧的氛圍，使讀

者感受到下棋的魅力和樂趣。

16.元代方回認為本詩頷聯不如東坡W觀棋》的“勝固欣然，敗亦可喜”。你是否同意這一觀點？請結合詩

歌簡述理由。

17.補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）蘇洵在《六國論》中用“”一句點出了燕國雖小卻最后滅亡的原因，用

“”一句批評趙國不能武力抗秦到底。

（2）《春江花月夜》中，與張九齡《望月懷遠》中“海上生明月”異曲同工的一句是

“”：詩人張若虛孤身漂泊在外，因此詩中描寫的明月給人的感覺也是孤單的，

“”一句便是明證，

（3）古詩詞中有很多以“白”或“空”營造意境氛圍的，或寫獨守的孤寂，或寫空寂蒼涼的環境，或寫英

雄的失意，如

閱卷入

三、語言文字運用（20分）

得分

8

閱讀下面的文字，完成下面小題。

火山爆發時噴射出大量熾熱巖漿，為什么會導致氣溫變低呢？原耒火山爆發時就像地球打了一個??飽嗝

兒"，①煙塵會裹挾著礦物粒子及顆粒物形成龐大的蘑菇云，②爆發的強度如果足夠大，③蘑菇云便會

瞬間穿透對流層，④進入相對穩定的平流層。⑤其中一部分顆粒物很快會隨風雨降落到地面，⑥旦另一

部分以硫化物為主的物質在平流層中長期無法沉降，經過一系列化學反應后，形成的硫酸鹽氣溶膠會迅速

擴散，像遮陽傘一樣反射太陽光，也被稱為“陽傘效應

這些氣溶膠顆粒乂是形成云層冰晶的凝結核，這也導致火山灰波及之處多為陰雨天氣。而水汽在向液

態、固態水轉化的過程中也會吸收大量太陽輻射。正是因為太陽輻射被大量反射或吸收，在強烈的火山噴

發活動后，地表會出現明顯的降溫現象，有時這一效應會持續數年，便會形成“火山冬天”，進而引發所謂

的“無夏之年”。

這種“陽傘效應”的降溫作用能否幫助我們抵消全球變暖呢？火山爆發帶來的危害遠大于積極效益.靠

火山爆發去解決全球變暖，不僅不靠譜，反而會適得其反。

18.文中第一段有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密。不得改變原

意。

19.上小學六年級的弟弟對火山爆發可能引發“無夏之年”的說法頗為不解，請你用含有因果關系的句子向

他解釋主要原因，表達清晰流暢，不超過8()字。

閱讀下面的文字，完成下面小撅。

雖然季節的時針已指向春天了，可在北方，霜花卻還像與主子有了感情的家奴似的，趕也趕不走。什

么時候打發了它們，大地才會復蘇。四月初，屋頂的積雪開始消融，屋檐在白晝滴水了，霜花終于熬不住

了，①。它這一去也不是不回頭，逢到寒夜，它乂來了。不過來得⑵，而是閃閃爍爍地隱現在窗子

的邊緣，看上去像是二樹枝是稀疏的梅。.四月底,屋頂的雪化凈了，林間的積雪也逐漸消融的時候，霜花

才徹底丟失了魂兒。

在大興安嶺，最早的春色出現在向陽坡。嫩綠的草芽像繡花針一樣頂破豐厚的腐殖土，要以它的妙

手，給大地繡出生機時，背陰山坡往往還有殘雪呢。這樣的殘雪，還妄想著做冬的巢穴。然而隨著冰河乍

裂，達子香花開了，是透著清香的樹、爛漫的山花和飛起飛落的鳥兒,那蜿蜒在林間的一道道春水，被暖

風吹拂得起了魚苗似的波痕。投在水面的陽光，便也跟著起了波痕，好像陽光在水面打起蝴蝶結了。

我愛這遲來的春天。因為這樣的春天不是依節氣而來的，它是靠著自身頑強的拼爭，逐漸擺脫冰雪的

桎梏，曲曲折折地接近溫暖，苦熬出來的。也就是說，極北的春天，是二點二卓化開來的。它從三月到四

9

月甚至五月，沉著果敢，心無旁督，直到把冰與雪安葬到泥土深處，然后讓它們的精魂，又化作自己根芽

萌發的雨露。

20.下列句子中的“像”和文中畫波浪線句“看上去像是一樹枝葉稀疏的梅”中的“像”，意義和用法相同的一

項是（）

A.天上烏云密布，像要下雨的樣子。

B.小姑娘長得真漂亮，就像她媽媽小時候一樣。

C.看到這條紅領巾，我就像置身于爛漫的童年。

D.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

21.請在文中畫橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，其中第一句話

要包含比擬修辭，第二句話要包含疊詞或成語，每處不超過8個字。

22.文中加點的“一點一點”富有表現力，請簡要分析。

閱卷人

四、寫作（60分）

得分

23.閱讀下面的材料,根據要求寫作。

常言道“茶倒七分滿，話留三分好:茶倒七分滿，才不會水溢燙手；話留三分好，才不會鋒芒畢露。

這句話不僅說出「‘倒茶""說話''的藝術，也說出了為人處事的道理：要懂得留有余地。

以上材料引發「你怎樣的聯想與思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲：不得泄露個人信息；不少于

800字。

10

答案解析部分

【答案】1.A

2.B

3.C

4.①“以吾一日長乎爾，毋吾以也“，可見孔子從來沒有以“先生”或“權威''的身份自居，搞“一言堂”，不限

制他人看法更不威脅他人不準有自己的看法，符合本文的說理；②“亦各言其志也已矣“可見孔子平等地對

待不同意見，不同意見在說理時處于平等地位，未必要說服學生；③“赤也為之小，孰能為之大”，過程中

提出的看怙有或然性或者不是絕對確定的結論，可以再說理，也符合說理特征。

5.①不是基于理性的交流，沒有通過說明和協商，而是占領了話語陣地，對持不同意見的人打擊報復，

以強權壓制眾人說出真相；②只有結論，沒有理由支持，沒有提出任何證據來證明是鹿還是馬；③違背

邏輯。為試探秦二世和群臣的態度，實現篡權的野心，故意違背事實，混淆是非。

【解析】【點評】（1）本題考查對文本信息的篩選與整合能力。這類題選項往往是對原文的內容進行一定的

改動（或刪或添或調或漏或拼），注意將選項轉述內容與原文內容逐?相對。概念不能隨意擴大或縮小，因

果、前后關系不能顛倒。同時還要注意選項肢之間的比較，如果選項中有內容矛盾的選項必有?錯。注意

敘述角度和表達方式的轉換。分辨可能與必然、必然與或然、未然與己然、全稱與特稱。

（2）本題考查對文本核心概念的理解與把握，解題時首先要找到對這?概念文本論述所在區間即相關句

子，再認真閱讀選項表述，認真與文本表述進行比對辨析，最后做出準確判斷。

（3）本題考查分析文章論點和論據的能力。解答此類題目，應先梳班文章的內容，把握材料的觀點；注

意辨析四個選項，判斷選項論據是不是都能夠證明題干所說的論點，也可以辨別哪?個論據與眾不同，即

可排除確定答案。

（4）本題考查歸納概括又本內容要點的能力，這是信息性閱讀的重要考查點，解答此類題目，要精讀深

析，確定檢索區間，然后分類整合，即按照一定標準對信息進行提取、壓縮、合并或者刪減、替換，保證

信息的全面、準確、簡練。概括時，要提取精要，獨立歸納。

（5）本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。雖然答題主要限定在材料中，但是適度的拓展發

散有時還是必要的：①注意內引外聯,利用命題人在題干中提供的作者與相關背景資料等信息，以文為

本，篩選辨析、聯系現實社會，特別是現實中的熱點，調動知識儲備，探尋創作背景，解讀作者的創作意

圖。②注意擴大儲備。有的試題要求聯系生活或社會，考生可能無法單純從材料中選擇信息組合答案，這

時就需要平時有較多的相關資料的積累。

1.A項“所以，它是一種最終能說服別人的話語形式”理解錯誤，強加因果，同時原文第一段第一句“在

公共生活中的說理是?種理性交流、表達看法、解釋主張，并對別人可能有說服作用的話語形式“，可見

并不是“最終能”，而是“可能”。

11

故答案為：A

2.本題需要排除三個錯誤選項：

A項不符合，原文第4段”說理面向所有公眾，說的是社會群體中的許多人，而不只是專業小圈子里的專

家們所能聽得懂的道理”；

C項“斷言”不符合說理平等、理性的要求：

D項“在分享會上深情回憶……”不是說理。

故答案為：B

3.本題首先注意第⑧段觀點即第一句“說理的第三個因素是，情緒'”，比對四個選項，可知C項未涉及到

“情緒”問題，只是強調“我們要盡可能地把這一點變成培育幼童的重要工具”。

故答案為：C

4.本題作答注意篩選材料文本中的觀點，再結合課文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中相關內容進

行分析：

①第①段”在公共生活中的‘說理'是一種理性交流、表達看法、解釋主張，并對別人可能有說服作用的話

語形式”“說服是歡迎他人加入對話，（1A）不是企圖限制他們有自己的看法，更不是威脅他們不準有自己

的看法”，可結合課文”以吾一日長乎爾，毋吾以也“分析，孔子“理性交流、表達看法”；

②第④段”說理需要平等、理性地對待不同意見”，可結合課文”亦各言其志也已矣“，可見孔子平等地對

待不同意見：

③第④段”說理總是可以再說理的，說理是一個過程，不是最終結果”，結合課文“赤也為之小，孰能為之

大”，過程中提出的看法有或然性或者不是絕對確定的結論。

故答案為：①“以吾一日長乎爾，毋吾以也“，可見孔子從來沒有以“先生”或“權威”的身份白居，搞“一言

堂”，不限制他人看法更不威脅他人不準有自己的看法，符合本文的說理：②“亦各言其志也已矣”，可M

孔子平等地對待不同意見，不同意見在說理時處于平等地位，未必要說服學生；③“赤也為之小，孰能為

之大”，過程中提出的看法有或然性或者不是絕對確定的結論，可以再說理，也符合說理特征。

5.本題作答注意依次分析題干引文中的句子，結合材料中“公共說理”的觀點指出其錯誤所在：

①“持麓獻于二世，日：‘馬也?！保邞谋镜冖诙蔚谝痪洹罢f理通過說明和協商“，可分析趙高錯誤在于

沒有通過說明和協商，而是以強權壓制眾人說出真相：

②“問左右，或默，或言馬以阿順趙高“，對應材料第③段”說理的發表意見必須包括兩個部分：一個是

‘結論’（也稱主張或看法），另一個是‘理由'，結論是由理由來支持的?！埃梢娳w高沒有提出理由來證明自

己的觀點；

③“或言鹿。高因陰中諸言鹿者以法。后群臣皆畏高“，結合材料第⑥段“亞里士多德稱邏輯是存在于證

明本身之中的”“邏輯是說理中最重要的說服手段，有邏輯的說理就說得通”，趙高故意違背邏輯，顛倒黑

白。

12

故答案為：①不是基于理性的交流，沒有通過說明和協商，而是占領了話語陣地，對持不同意見的人打擊

報復，以強權壓制眾人說出真相：

②只有結論，沒有理由支持，沒有提出任何證據來證明是鹿還是馬；

③違背邏輯。為試探秦二世和群臣的態度，實現篡權的野心，故意違背事實，混淆是非。

【答案】6.C

7.D

8.①寫海浪風雪之大，為下文四個年輕人遇險做鋪墊：②寫兩個老人睡不著，為下文發現有人求救做鋪

墊：③寫大火燃燒鋪子，為下文落水利迷路的年輕人得救做鋪墊。

9.①人性的真實：兩位老人面對風雪、海浪等惡劣環境也有畏懼、絕里的心理，但為了救人義無反頊地

點燃鋪子；②場景、故事的真實：小說中關于風雪、海浪等場景的描寫，帶給讀者身臨其境的感受：③

情感的真實：兩位老人救到自己兒子的結局，符合人們對善有善報的期望。

【解析】【點評】（1）本題考查學生對小說思想內容的分析與概括能力。解答此類題苜先要通讀全文，整體

感知：其次明確主旨，關注表達方式，表現手法等：最后結合文章主旨做出準確判斷。

（2）本題考查對小說藝術特色的分析鑒賞能力。本題綜合性強，既涉及全篇，乂側重局部；既有對線索

主旨結構的探究，也有對語言特色的分析，還有選材及人物的分析理解，這需要多方面去鑒賞小說。

（3）本題考查把握小說的重要情節的作用的能力。對.卜.下文情節的作用。首句（段）：一般有點明主旨、

總領下文的作用，也可為后文提出觀點或引出主要人物、事件作鋪墊，還可點題及交代起因或緣由，還可

設置懸念，吸引讀者。過渡句（段）：多出現在文章中間，在結構上起承上啟下的作用，在內容上起轉換

或逐層深入的作用。若是插敘，行文起伏跌宕，搖曳生姿。

（4）本題考查領悟文本藝術魅力的能力。解答此類題型，考生要注意：①抓住各類文本的文體特征，快

諫找到鑒賞入口。如散文需重點賞析青象、意境、線索、語言的韻味、意梅以及各種表現方式和手法：小

說則需關注人物、情節、環境及三者之間的關系。②明晰各類文學類文本中的藝術手法，對其一般作用有

清楚的認識和了解?？忌⒁饨Y合文本作具體分析，切忌堆積術語，空洞無物。

6.C項“形象地表現了他們激動、緊張、恐懼的心理”理解錯誤，這里并沒有“激動”的心理。

故答案為：C

7.D項“他們勇敢機智，面對困難永不言棄”賞析錯誤，原文中寫到“老剛喊了一陣，最后絕望地說：‘不

行了，他們聽見也摸不上來，他們不行了……'"，老剛不符合“面對困難永不言棄”的特點。

故答案為：D

8.本題要求分析情節安排如何層層鋪墊的，需要就小說情節進行依次分析：

①小說一開始強調風雪之大“靜靜地聽外邊的聲音。海浪聲大得可怕，他知道拍到岸上的浪頭卷起來，這

時正惡狠狠地將靠岸的雪蛇子吞進去”，正是因為風雪太大，所以才容易出危險：

②風雪之夜，白然老人難以入睡“可是今晚卻睡不著了。仿佛在這個雪夜里，有什么令人恐懼的東西正向

13

他慢慢逼近過來。他怎么也睡不著“，為后面聽見有人求救做鋪墊：“嗚喔——哎——救救——嗚……”是

絕望的哭泣和呼喊。金豹跳了起來，罩房一般吼道：”布■人！他們上不來了！”

③“厚厚的大雪，哪里尋柒草去！他一聲不吭地站在了老剛身邊，突然說了句：‘點鋪子吧！’“，“一司生

命的大火在遠方劇烈燃燒，爆出了耀眼的白光！他們流著眼淚，爬過去，滾過去……”為后文年輕人得救

做鋪墊。

故答案為：①寫海浪風雪之大，為下文四個年輕人遇險做鋪墊：

②寫兩個老人睡不著，為下文發現有人求救做鋪墊：

③寫大火燃燒鋪子，為下文落水和迷路的年輕人得救做鋪墊。

9.本題要求分析小說藝術手法上的真實與虛構的結合，可以從人物、場景、主旨等角度展開分析：

①小說環境場景設置上，“風肆無忌憚地吼叫著，絞擰著地上的雪剛一出門，一股旋轉的雪柱就把他

打倒了，頭被撞得有些懵“風雪肆虐、海浪洶涌、天氣嚴寒等，突出強調環境的惡劣特點。

②小說人物形象.匕”這樣的鬼天氣只能喝酒。唉唉，到底是老了，沒有血氣了，簡直碰不得風雪?！崩先?/p>

面對風雪、海浪等惡劣環境也流露出畏懼心理，非常真實。但是面對風雪中有人呼救卻不畏嚴寒、英勇救

人、樂于助人，展現人物善良本性，也是非常真實。

③小說主旨匕“鋪子是他們承包組的全部家當哪“人物為救人卻點燃自己的全部家當，卻發現就得是自

己的兒子，“老剛低頭瞅一瞅，驚慌地捏住其中一個的手說：這是我兒子！”這是善有善報的主題得以彰

顯。

故答案為：①場景（環境）、故事的真實：小說中關于風雪、海浪等場景描寫，帶給讀者身臨其境的感

受。

②人物（心理、反應、情緒、情感、人性）的真實：兩位老人面對風雪、海浪等惡劣環境也流露出畏懼、

絕望、膽怯等心理，但為了救人義無反顧地點燃鋪子：（分析）

③主旨的真實：兩位老人救到自己兒子的結局，符合人們對善有善報的期望（救人救己，好人有好報給

分）

【答案】10.CEG

11.D

12.B

13.①過于仁慈，還不失為一個君子：超出道義的標準，就流為殘忍的人了。

②做臣子的陳述他的意見，君主根據他的意見交給他職事，專門根據他的職事來責求他的成績。

14.【參考答案一】獎懲方案：不懲罰典衣者，獎賞典冠者。理由：典衣者雖然沒有及時加衣服，但是，

并不是做了壞事，所以不懲罰他：典冠者雖然越職，但是做了好事，所以獎賞他。

【參考答案二】獎懲方案：輕罰典衣者，獎賞典冠者。理由：典衣者沒有及時加衣服，理應受罰，但也不

是大錯，所以輕罰；典冠者雖然越權，但做了好事，所以獎賞他。

14

【參考答案三】獎懲方案：對典衣者不懲罰，對典冠者也不獎賞。理由：典冠者功過相抵，不獎賞；典衣

者也沒有■犯盅大過失，因此也不懲罰，這樣既不會,?過仁”，也不會“過義”。

【解析】【點評】（1）本題考查文言文斷句的能力。通讀全文，首先找出人名、地名、事物名、朝代名等。

因為名詞常在句中作主語或賓語。注意主語常省略。其次找動詞，動詞通常作謂語。借助句子成分，關鍵

是抓住動詞，以動詞為中心，找前后結構關系，確定主干，從而斷開句子。此外，文言虛詞和特殊句式對

文言文句讀有很大的輔助作用。

（2）本題考查考查文言實詞的理解能力，理解文言實詞的語境意義，可以先從字形（形旁表意）入手，

其次是分析語境搭配，進而判斷實詞的詞性作用，是帶雙賓語的動詞還是使動詞還是普通及物動詞等等。

（3）本題考查對文本相關信息的概括和分析能力。解題要求把選項涉及的內容與文本表述一一對應起

來，然后逐一認真比對作出正誤判斷，還要注意這類題常見設題陷阱，如時序錯亂、強加因果、偷梁換柱

等。

（4）本題考查文言句子翻譯的能力。文言句子的翻譯要注意把握“增、刪、調、改、并、留''六字訣，記清

兩原則，一是直譯為主，字字落實。不可憑大意去翻譯，要將文言語句中的每個詞都落實到譯文中去。二

是意譯為輔，文句通順。在難以直譯或直譯后難以表達原文意蘊的時候，酌情采用意譯作為輔助手段，力

求文句通順。

（5）本題考查篩選、概括內容要點的能力。解答此類題目，首先要認真審題，明確要求：然后翻譯并理

解文章內容，根據題目要求找出關鍵語句：最后組織語言，概括答案，

【參考譯文】

材料一

《傳》中說：“獎賞時如有可疑者就盡量給獎勵，為了用來推廣恩澤；處罰時遇有可疑者就盡量免除刑

罰，為了用來謹慎地使用刑法?！眻虍斦r，皋陶是掌管刑法的官，耍處死一個人。皋陶三次說“當殺2和

帝卻一連三次說“應當寬恕:所以天下人都畏懼皋陶執法的堅決，而喜歡帝堯用刑的寬大。四岳說：,，鰥可

以任用?！皥蛘f：“不可!穌是違抗命令、毀壞同族之人?！安痪?，（堯）說：“試用一下吧?！盀槭裁磮虿宦爮母?/p>

陶處死犯人的主張，卻聽從四岳任用鯨的建議呢？（既然這樣，）那么圣人的心意，（從這里）大概可以看

出來了。《尚書》中說：“罪行輕重有可疑時，寧可從輕處置：功勞大小有疑處時，寧可從重獎賞。與其錯

殺無辜（的人），寧可犯（執法）失誤（不合常理，不按常理辦）的過失。''唉!這句話完全表現出忠厚之意。可

以賞也可以不賞時，賞就過于仁慈了：可以罰也可以不罰時，罰就超出道義的標準了。過于仁慈，還不失

為一個君子：超出道義的標準，就流為殘忍的人了。所以，仁慈可以超過，道義的標準是不可超過的。古

時候，獎賞不用爵位和俸祿，刑罰不用刀鋸。用爵位、俸祿行賞，這賞賜的辦法只對能得到爵位、俸祿的

人起作用，對不能得到爵位和俸祿的人沒有作用。用刀鋸作刑具，這刑罰的威力只對受這種刑的人起作

用，對不受這種刑的人沒有作用。先王知道天下的善行是賞不完（盡）的，并且用爵位俸祿不足以勉勵善

行；知道天下的罪惡是（懲）罰不完的，并且用刀鋸不足以來制裁它們。所以當有所懷疑時，就用仁愛之

15

心來行（施行，辦理）事（執行賞罰之事）。用君子長者的寬厚仁慈對待天下人，使天下人都相繼回到君子

長者的忠厚仁愛之道上來，所以說這就是賞罰忠厚到了極點??！

材料二

做臣子的陳述他的意見，君主便根據他的意見交給他職事，然后專匚根據他的職事來責求他的成績。如

果取得的成績和他的職事相當，完成職事的情況和他的話相符合，就給予獎賞：如果取得的功績和他的職

事不相當，完成職事的情況和他的話不相符合，就加以懲罰。所以群臣之中那些話說大了而功績小的就要

懲罰，這不是懲罰他取得的功績小，而是懲罰他取得的功績與他的言論不相當：群臣之中那些話說小了而

功績大的也要懲罰，這并不是不喜歡大功，而是認為功績與言論不相當的危害超過了他所取得的大功，所

以要懲罰。從前韓昭侯喝醉了酒睡著了，掌管君主帽子的侍從看見君主受寒了，所以把衣服蓋在君主的身

上。韓昭侯睡醒后很高興，問身邊的侍從說：“蓋衣服的是誰？”身邊的侍從回答說：“是掌管帽子的侍

從?！表n昭侯因而同時懲處了掌管衣服的侍從和掌管帽子的侍從。他懲處掌管衣服的侍從，是認為他沒有

盡到他應盡的職責；他懲處掌管帽子的侍從，是認為他超越了他的職責范圍。韓昭侯并不是不怕著涼，而

是認為侵犯他人職權的危害比著涼更厲害。所以英明的君主駕馭管理臣下時，臣下不得超越了職權去立

功，也不可以說話與做事不相當。超越了職權就處死，言行不一致就治罪。（每個臣子）都在他的官職內恪

守職責，所說的話與所做的事相當，那么群臣就不會結黨營私、胡作非為了。

10.本題斷句注意結合句子的語法結構特點進行切分，注意題干中有“僅有”二字，因此必須在非斷不可的

位置上才斷句。首先“是故疑則舉而歸之于仁''語意完整，“舉而歸之于仁”，為狀語后置，正常語序為“于仁

歸之”意思是“用仁愛之心來行事”，據此在C處斷句：再看“以君子長者之道待天下”承接前文，用君子長者

的寬厚仁慈對待天下人，故應在E處停頓：再看“故曰忠厚之至也''為總結結論句，所以在“故''字前G處斷

句。

故答案為：CEG

11.D項“意思相同”解說錯誤，材料二中“當”是相當、對等的意思，《促織》中“將獻公堂，惴惴恐不當

意，，中，，當，，是適合、適當的意思，兩者意思不同。

故答案為：D

12.B項“對一切的勸善罰惡都沒用”概述錯誤，夸大范圍，過于絕對，原文說的是“賞以爵祿，是賞之道

行于爵祿之所加，而不行于爵祿之所不加也。刑以刀鋸，是刑之成施于刀鋸之所及，而不施于刀鋸之所不

及也“，意思是用爵位、俸祿行賞，這賞賜的辦法只對能得到爵位、俸祿的人起作用，對不能得到爵位和

俸祿的人沒有作用。用刀鋸作刑具，這刑罰的威力只對受這種刑的人越作用，對不受這種刑的人沒有作

用。，顯然蘇軾認為這種“勸善罰惡”只是對部分人有用。

故答案為：B

13.本題注意關鍵字詞和特殊句式的準確理解和翻譯：①“過乎”即過于，“流而入于”即淪為，“忍人”

為殘忍的人。

16

②“陳而言”即陳述他的意見,“以”根據，“授”交給，“責”責求，“功”,功績。

故答案為：①過于仁慈，還不失為一個若子：超出道義的標準，就流為殘忍的人了。

②做臣子的陳述他的意見，君主根據他的意見交給他職事，專門根據他的職事來責求他的成績。

14.本題注意結合材料一蘇軾的相關觀點來推測他對韓昭侯對典衣、典官的獎懲方案如何處置。材料二抓

住”其罪典衣，以為失其事也：其罪典冠，以為越其職也“這一基本事實，結合材料一蘇軾的觀點

“可以賞，可以無賞，賞之過乎仁；可以罰，可以無罰，罰之過乎義“，設計三種賞罰方案，再對應說明

原因即可。

故答案為：【示例一】獎懲方案：不懲罰典衣者，獎賞典冠者。理由：典衣者雖然沒有及時加衣服，但

是，并不是做了壞事，所以不懲罰他：典冠者雖然越職，但是做了好事，所以獎賞他。

【示例二】獎懲方案：輕罰典衣者，獎賞典冠者。理由：典衣者沒有及時加衣服，理應受罰，但也不是大

錯，所以輕罰；典冠者雖然越權，但做了好事，所