幼兒自主閱讀行為研究的國內外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u12343幼兒自主閱讀行為研究的國內外文獻綜述 167851.1概念界定 119401.2國內對于幼兒自主閱讀的現狀研究 2165621.3國外對于幼兒自主閱讀的現狀研究 3183731.4培養幼兒自主閱讀行為的對策研究 4166291.5對已有研究的總結 41.1概念界定1.1.1“閱讀”的定義在顧明遠主編的《教育大辭典》中這樣解讀閱讀：“閱讀不只是一個理解的過程，它還是一個包括了觀察、記憶、想象、思維、表達等多種方式融合在一起的綜合過程。閱讀也是指從閱讀材料中獲取信息的過程。”[4]國外的研究者吉布森和利文把閱讀定義為：“閱讀乃是從課文中提取意義的過程”。[5]課文這個詞不僅是代表簡單的文字，還包含了圖畫、圖解、圖表等其他可獲取知識或者含義的閱讀材料。道林和萊昂認為閱讀是對記號的解釋。這里的記號代表兩個意思，第一種意思為自然中的事物，比如手相、動物的足跡。第二種意思為任意的符號，比如文字、圖表等。最后經過研究，道林和萊昂將閱讀定義為閱讀是對符號的解釋。[6]從以上各種閱讀的定義可以看出，雖然每位學者對閱讀的定義各不相同，但主要包含了“理解”、“過程”、“閱讀材料”這幾個部分。本研究將閱讀定義為：閱讀是一種理解的過程同時在這個過程中可以通過閱讀材料獲取知識和信息。1.1.2“自主閱讀”的定義蘇州大學趙蒙成教授指出：“自主閱讀是學生完全按照自己的意愿進行的閱讀活動，它讓學生做自己的主人，不受外界的拘束，實現廣聞博見的效果。”[7]有研究者表示自主閱讀有三個方面的含義：第一個是指自主閱讀由學習者的態度、能力和學習策略等多種因素的影響，從而形成一種能夠支配學生者閱讀的內部機制。簡單來說，就是學習者自己對閱讀的掌控和支配。第二，自主閱讀是指學習者在閱讀的內容、方法以及閱讀材料的選擇和運用方面有自己的掌控權。第三，自主閱讀是一種閱讀模式，即學習者在整體教學目標的宏觀控制下，按照自己的情況來規劃和實現特定的閱讀目的。[8]因此，本研究中的自主閱讀是指幼兒在幼兒園或者家庭內自己選擇閱讀材料進行閱讀，且在閱讀的過程中幼兒可以根據自己的意愿決定內容及方法的一項閱讀活動，其中閱讀材料指各種動態、非動態，帶有文字、圖片等的各種書。1.1.3“自主閱讀行為”的定義《辭海》中把行為界定為：“生物以其外部和內部活動為中介與周圍環境的相互作用。[9]所謂的幼兒自主閱讀行為是將幼兒與閱讀材料的所有媒介結合起來的一種行為。本研究結合實際情況和以上的概念界定將自主閱讀行為定位為：幼兒在幼兒園的非集體教學活動時間段和家庭中與幼兒自行選擇的各種閱讀材料和按照幼兒意愿決定的閱讀內容及方法的閱讀活動過程中所表現出的某些舉動。1.1.4觀察表中的相關操作性定義A.持續閱讀時間本研究將觀察表中的“持續閱讀時間”做出以下定義：持續閱讀時間從幼兒選擇第一本書閱讀開始計算。若幼兒在閱讀一段時間后去做其他事情，但能在3分鐘之內重新開始閱讀，本研究將其視為繼續閱讀，閱讀時間記錄有效。若不能，持續閱讀時間將記錄為幼兒去做其他事情之前放下最后一本書的時間。B.共讀行為本研究將觀察表中的“共讀行為”做出如下界定：幼兒在幼兒園或家庭內的自主閱讀時間段中與同伴或家長產生互動行為，如兩人看同一本閱讀材料、討論閱讀材料的內容或圖片等互動行為，且該互動行為要維持2分鐘及以上。1.2國內對于幼兒自主閱讀的現狀研究我國學者周兢、余珍有指出，“兒童通過早期閱讀得到的最主要的能力是一系列與書面語言有關的態度、期望、感情、行為和技能，其中核心的能力是自主閱讀能力。”[10]自主閱讀能力能夠使學習者順利完成閱讀任務，并可以將書面語言轉換為有意義的言語的能力。有研究表明，幼兒的自主閱讀能力應該在幼兒沒有認識文字時就開始培養。[11]幼兒應該在8歲時掌握基礎的閱讀能力，即自主閱讀的意識與技能。隨著對早期閱讀研究的深入，國內學者已經從對幼兒閱讀的能力和對早期閱讀教育的關注逐步變為對幼兒自主閱讀行為的關注。一些研究表明幼兒在自主閱讀的過程中出現不同的讀或者寫的行為，這說明了幼兒讀寫能力的發展要優先于幼兒接受正式的讀寫學習。王卓君在文章《讓自主閱讀的風箏飛的更高》中提到幼兒的在園自主閱讀雖然都具備相關的閱讀區域，但大多沒有引起幼兒和教師的注意。她通過觀察得出雖然許多幼兒進行了自主閱讀，但當老師走過去問他繪本講了什么的時候，大多數幼兒都無法回答，并且幼兒時常會出現飛書瀏覽、每秒換書、走馬觀花、圖書變紙”等行為。[12]綜上所述，我國學者指出兒童通過早期閱讀得到的核心能力是自主閱讀能力，自主閱讀能力能夠讓學習者從閱讀中獲得信息，順利地將書面語言轉換為言語的能力。隨著學者對早期閱讀研究的深入，他們對幼兒閱讀能力和早期閱讀教育的關注逐步變為對幼兒自主閱讀行為的關注，一些研究表明幼兒在自主閱讀過程中出現的不同讀或者寫的行為說明了幼兒讀寫能力的發展要優先于接受正式的讀寫學習。在幼兒園內幼兒和教師都不太重視園內的閱讀區，幼兒雖然大多都進行了自主閱讀，但當教師問幼兒有關繪本內容的問題時，大多幼兒都無法回答且經常會出現換書次數頻繁、隨意翻看等自主閱讀行為。1.3國外對于幼兒自主閱讀的現狀研究由于近年來幼兒的自主閱讀受到了普遍重視，“美國教育計劃”的首要目標就是讓每一位幼兒都能自主閱讀，并且動員教育工作者來幫助那些閱讀困難的學生。英國開展了閱讀年活動，積極為全國各區的圖書館購買書籍達到2300萬冊。這都說明了幼兒的自主閱讀得到了極大的關注。上世紀70年代，隨著早期閱讀研究的深入西方學者對早期閱讀教育和幼兒閱讀能力的關注開始轉變為對幼兒自主閱讀行為的關注。學者們發現當幼兒在反復的假裝閱讀一本書給成人聽時，其閱讀行為越發的接近真實的閱讀者。盡管在研究方法上有一定的局限，但是學者者們仍然在幼兒的自主閱讀行為中發現了幼兒閱讀發展階段的一些信息。Doake發現，幼兒會利用語言的提示來幫助自己順利閱讀，同樣Biemiller認為幼兒從自己聽到過的故事中提取語言，逐漸過渡到只關注書上己有的語言信息。[13]SharonCommonsJohnson研究了四歲幼兒圖畫書閱讀時的行為，發現四歲幼兒在圖畫書閱讀時存在著沉默地看圖、指認文字、描述或評價圖畫、用自己的語言來述說等閱讀行為，通過訪談、提問等方法發現幼兒在閱讀中最早對文字的意識來自于圖畫中的字詞。[14]綜上所述，“美國教育計劃”的首要目的是讓每一位幼兒都能自主閱讀，英國開展了閱讀年活動并積極為全國的圖書館購買書籍，這些活動說明幼兒的自主閱讀得到了許多關注。從上世紀開始，隨著早期閱讀研究的深入西方學者對早期閱讀教育和幼兒閱讀能力的關注變為對幼兒自主閱讀行為的關注，他們發現幼兒在假裝閱讀書的時候，其閱讀行為會接近真實的閱讀者。研究者們還從幼兒的自主閱讀中發現了幼兒閱讀發展階段的信息，比如幼兒會利用語言來幫助自己完成閱讀。另外有學者研究了四歲幼兒的閱讀行為，發現四歲幼兒在閱讀時存在著評價圖畫和用自己的語言述說等閱讀行為，幼兒在閱讀中最早對文字的意識源于圖畫中的字詞。1.4培養幼兒自主閱讀行為的對策研究鄭蓓豐和陸秋紅在文章《小班幼兒自主閱讀的指導策略》文章中提出了以下兩點策略：第一，借助同伴的閱讀行為培養幼兒的自主閱讀行為。第二，借助良好的親子閱讀環境培養幼兒的自主閱讀行為。[15]王卓君在《讓自主閱讀的風箏飛得更高》一文中提出了三點建議：“養成良好的閱讀習慣，教給幼兒正確的看書方式，養成有序地觀察圖畫的習慣；[16]陳靜霞在《幼兒自由閱讀指導策略》中提出了要營造一個適合幼兒的閱讀環境。[17]另外，彭丹指出需要引起幼兒對于閱讀的興趣，提供多元化的閱讀材料。[18]多元化的閱讀材料不僅可以是平面的繪本，也可以是立體、不同材質、或者帶有游戲性質的閱讀材料。韓旭表示需要在自主閱讀的過程中建立幼兒對于閱讀的自信心。[19]閱讀的自信心對于幼兒而言是十分重要的，他將帶給幼兒繼續閱讀的想法和嘗試難易程度或者內容性質不同的閱讀材料的勇氣。綜上所述，對于如何提高或培養幼兒的自主閱讀行為，以上研究者指出可以借助同伴的閱讀行為進行影響、借助或創設良好的親子閱讀環境、采取有效的閱讀指導和建立良好的閱讀習慣、培養幼兒閱讀興趣和閱讀的自信心等對策引發和支持幼兒產生良好的自主閱讀行為。1.5對已有研究的總結從已有的研究來看，國內外對幼兒的自主閱讀方面做了豐富的研究。總的來說，國內外在一開始都比較關注早期閱讀教育和幼兒閱讀能力，隨著早期閱讀研究的深入開始變為對幼兒自主閱讀行為的關注。國內認為幼兒的自主閱讀能力能讓幼兒從閱讀中獲取信息且幼兒在自主閱讀行為中出現的讀或者寫的行為表明了其讀寫能力的發展要優先于正式的讀寫學習，但是幼兒在幼兒園內經常出現頻繁換書、走馬觀花等自主閱讀行為。國外的學者通過研究發現幼兒會利用語言來幫助自己完成閱讀，且通過研究四歲幼兒的閱讀行為發現幼兒在閱讀中最早對文字的意識來自圖畫中的字詞。提高和培養幼兒的自主閱讀行為可以為幼兒之后的學習生活打下良好的基礎，大班幼兒不同于小班和中班的幼兒，他們已經有了一定的自主閱讀行為。對于怎樣培養幼兒的自主閱讀行為，研究者從閱讀環境、采取有效的閱讀指導和良好的閱讀習慣、培養幼兒的閱讀興趣等等方面進行了建議，本研究也會從這幾個方面進行思考并且會根據調查結果和討論的內容提出一定的建議。參考文獻：[1]彭文妹.幼兒園新手教師戶外玩沙游戲指導能力提升研究[D].江西師范大學,2024.[2]李晨玥.幼兒園大班閱讀教學活動現狀研究[D].山西大學,2024.[3]尹佳萍.大班幼兒早期閱讀核心經驗與語言入學準備的關系研究[D].陜西理工大學,2024.[4]儲可,孫彥.繪本教學中促進幼兒深度學習的實現路徑[J].教育觀察,2024,13(09):108-112.[5]李夢怡.“六大解放”思想在幼兒園繪本閱讀活動中的應用[J].亞太教育,2024,(05):130-132.[6]陳水平,程麗文.繪本閱讀對幼兒語言能力發展的價值及路徑探索[J].宜春學院學報,2024,46(02):77-82.[7]趙凡奇,張喆穎.幼兒早期閱讀游戲活動的實踐探索——以自制繪本與自主閱讀為例[J].新閱讀,2024,(02):69-71.[8]李彤.“互聯網+”背景下培養幼兒閱讀習慣實踐探究[J].科學咨詢,2023,(24):241-243.[9]林婧祺.幼兒自主閱讀能力培養策略探究[J].甘肅教育研究,2023,(11):63-65.[10]林燕霞.繪本閱讀在幼小銜接中的應用[J].亞太教育,2023,(20):39-42.[11]楊江泓,張妮妮.閱讀區中幼兒的教師自主支持需求調查研究[J].陜西學前師范學院學報,2023,39(09):96-103.[12]陸亞紅.心悅分享心越成長——小班幼兒分享行為養成小策略[J].華夏教師,2023,(21):22-24.[13]林阿緣.基于核心經驗的幼兒閱讀能力提升研究——以石獅市第二實驗幼兒園為例[J].教育觀察,2023,12(15):59