教案新人教版八年級語文下冊羅布泊消逝的仙湖教學亮點：語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品，處處流淌著豐富的情感，老師的教學語言也應當充滿感情色彩，沒有感情的語文教學是慘白無力的。因而在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，我把重點放在培養和激發學生的本身情感上。培養和激發學生情感的前提所以是老師要有充分的課前預備，應該認真地去看、去體會，只有老師的語言投入了感情，學生的感情才能被真正激發。這種辦法在上課時也得到了充分的證明，在朗讀到描寫胡楊樹這部分文字時，我用了三個“一千年”（生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）來描述胡楊樹，把它本來那種堅強、倔強的性格充分表現出來，并與文中的“２０年”加以比照，強烈的反差充分調動了學生的感情，并讓學生在本人朗讀后交流讀文的感受，說本人想說的話，暢所欲言。缺乏：在部分咨詢題的理解上也不比學生高超，有時候點撥的也不夠到位。改良措施：在以后的教學中，在課前還要更加充分預備，在課堂上要做出恰當的點撥和評價。在《羅布泊——消逝的仙湖》這篇文章的教學過程當中，我主要注重的是體會平實、精煉的語言和感受并理解作者強烈的憂患認識。文章內容盡管非常簡單，但卻有震撼人心、振聾發聵的力量。首先我帶著同學們快速閱讀全文，并讓同學們考慮課文所描繪的羅布泊過去是什么模樣，如今又是怎么樣一番景象？它消逝的緣故是什么？造成生態環境破壞的深層緣故是什么？為什么人們會制造悲劇，自討苦吃？接下來是對文章的部分探究。主要是讓學生深化體會作者強烈的憂患認識，學習列數字、作比擬、擬人、排比等手法對加強文章表現力的重要作用。羅布泊從漂亮的仙湖變成令人恐懼的荒漠，兩種截然不同的景象的描繪及詳細數字的羅列，構成宏大的落差，產生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，給予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為本人盲目破壞生態環境而痛惜不已？又如連用四個“盲目”，遺憾之情、責備之情大大強化。篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。而直截了當的抒情，如“如今此刻，我們停頓了說笑，那一片宏大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”如此的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地認識到破壞生態環境的嚴峻后果，覺悟到只有保護環境才能保護人類本人。分析完文章內容，我帶著同學們反觀這篇課文。微觀上，運用了大量的比照手法，擬人手法和排比手法，讓感受形象性。文章還列舉數據，使得表達事實真實可靠。宏觀上的體裁是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點。新聞要求真實；文學要求形象性、抒情性。本本則把這兩者有機的交融在一起，渾然天成。的立意深化，強調了地球和家是是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。在解讀的同時我也注重培養學生的科學理性精神和人文情懷。《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思從研究性學習施行兩年多的情況來看，絕大多數學校選取的是開放性的內容作為研究主題。同學走出課堂提出咨詢題、動手實驗、調查訪談；同學之間互相合作、一起探究，一種新的學習方式妨礙著同學。但是，一回到課堂，同學就又恢復了和原來一樣，進展著保守式的學習、聽課、經歷、考試，同學又成了一臺機器。盡管在保守的講授式的學習條件下，老師也強調啟發，強調課堂教學的精心設計、精心組織、精心施行，但是老師是按照預定的目的把同學的思路引導到本身事先設計好的路子上來的，課堂氣氛可能非常熱烈，師生之間配合默契，但是同學非常少咨詢為什么。因而，研究性學習的開設，其意義不只僅是增設了一門新的課程，而應該是教育觀念、教學形式的一場深化革新。我們不只把研究性學習看作一門必修課，還應在課內課外各種活動中體驗研究性學習，特別是應在課堂教學中，按照學科特點，鼓舞同學發揮主體作用，多給同學自主活動的時間和空間，培養他們積極大膽地思維、想象、提咨詢、猜測的認識和才能，培養他們多方位考慮咨詢題的思維適應，讓同學養成擅長發覺咨詢題、提出咨詢題、考慮咨詢題、處理咨詢題的適應。在平時的教學中，我就主張四個“不”，同學能闡述的老師不講解，同學能處