教案新人教版語文七年級下冊《貓》名師教學設計《貓》教學設計教學要求（一）教學目的１．學習在整體感知課文的根底上，理解作者所要表達的主題思想。２．學習借助關鍵語句及運用比擬的方法，分析體會作者的思想感情。（二）教學重點理解作者對第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達的思想感情。（三）教學難點學習如何正確把握課文的主旨。教學過程（課前請同學們自由結合，４至６人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的討論、合作）這一設計，主要為了培養學生合作學習的認識以及怎么樣合作學習閱讀應該是有步驟、有目的地進展。速讀要求，既是一種才能的培養，也是一種方法的學習，借速讀來整體把握課文主要內容，為后面精讀作預備。這里的復述設計，并不是流于方式，而是教給了把握課文的方法；對復述也提出了要求，為的是讓學生明確怎么樣的復述才是我們需要的。課堂上留意培養學生各種閱讀才能。。同學們，生活是豐富多彩的，一生中會有許許多多的人或事都是值得我們去品味的。但打動我們的，留給我們深化印象的未必都是轟轟烈烈的事與物。今天，我們不妨來看看鄭振鐸的小說《貓》，看看作者借這篇文章想告訴我們什么。下面先請同學們本人來閱讀課文。請按照老師提出的要求進展閱讀。［多媒體鏡頭１］速讀要求１.用速讀法閱讀課文，要求能把握課文主要情節。２.讀后要能借助課文中的關鍵語句來復述課文，閱讀時邊讀邊用筆劃出你認為重要的語句。請同學在３分鐘內完成以上要求。（閱讀后，請個別同學來概括課文）哪位同學愿意來試一試？復述時請留意：既要能概括課文主要內容，又要做到語言簡約明了。（同學點評，補充，老師點撥）老師明確：剛剛同學復述得都不錯，這里老師還想提示大家，關于這一類內容較多但構造明晰的文章，復述時要留意把握文中的關鍵語句。請同學們在剛剛復述的根底上，從文中分別找出最能表達作者對三只貓亡失后的感情和態度的語句。閱讀小說，把握主題，重在選準好的切入口。抓住文中表現作者感情、態度的語句，易于把握課文主旨。老師在思想認識上注重隨時隨處對學生進展閱讀方法的指導。師生討論后明確：這些句子是：第一只貓：“我內心也感著一縷的酸辛，悲傷這兩個月來相伴的小侶。”第二只貓：“我也悵然地，憤怒地，在詛罵著那個不知名的奪取我們所愛的人。自此，我家好久不養貓。”第三只貓：“我永無改正我的過失的時機了！自此，我家永不養貓。”老師啟發：從上面的句子能夠看出，哪一只貓的亡失對作者觸動最大或者妨礙最深？借助初讀后的分析，水到渠成，將學生引入深層次的分析，指導學生在細讀中討論、分析老師提出的咨詢題。比擬閱讀，是閱讀中常用的方法，也是閱讀中有一定難度的閱讀方式。閱讀方法的學習與閱讀才能的訓練應交融起來。明確：顯然是第三只貓。老師啟發：請同學們認真比擬這三只貓，考慮以下咨詢題：［多媒體鏡頭２］考慮討論１．開場時“我”對第三只貓的態度是怎么樣的？為什么和對前兩只貓有非常大不同？（請從多角度進展比擬分析）２．為什么最后“我”對第三只貓的死比往常兩只貓的亡失又要“更難過得多”？３．作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么？下面請小組同學討論后答復。（同學討論，老師巡視、點撥）既然是比擬閱讀，就要能從多角度展開，將異與同分析透徹。這些閱讀都為后面把握課文作預備，學會有步驟逐層深化地分析課文。好，請同學分別來答復以上幾個咨詢題。留意答復時盡量用文中語句來解答以上咨詢題。師生討論后明確：１．開場時，“我”不喜愛第三只貓是由于它從來歷、外形、性情上看都不及前兩只貓。（１）來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第一只貓是從隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家要來的。（２）外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又非常瘦，燒脫了好幾塊毛之后，模樣更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也非常可愛。（３）性情：第三只貓不爽朗，憂郁，懶惰，第一只貓非常爽朗，第二只貓更加爽朗。因此第三只貓大家都不喜愛它，而第一、二只貓則是家中的寵物。老師引導學生選準角度分析，鼓舞學生閱讀時的合作交流，為的是培養學生在處理咨詢題的同時能發覺新的咨詢題；在這種不斷發覺咨詢題的過程中，學會深度的閱讀，從而提高學生的閱讀才能。２．對第三只貓的死更難過，是由于它的死，責任在“我”。我由于不喜愛它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個過失是無法補救的。又由于這種負罪感不能消失，見了貓就會觸發靈魂的傷痛，因此“永不養貓”。３．（這個咨詢題，同學可各抒己見，提出本人的看法，老師適當歸類。）從第三只貓的遭遇我們能夠看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比方：（１）講了做人的道理，一個人不管做什么事，都不能憑個人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會出過失，甚至造成無法補救的嚴峻過失；（２）作者是一個嚴于律己、知錯就改的人；時刻抓住整體把握課文這一思路，是正確理解小說主題的先決條件。當學生發覺咨詢題時，老師并不急于告知學生答案，而是引導學生用正確的方法去尋找答案。老師能調動學生進展探究、考慮是至關重要的，如此才能到達“教是為了不教”的咨詢題。（３）我們不要像第三只貓那樣，做一個不受歡迎的人，這種人常常會被別人誤解。（４）……老師啟發：看來，前兩個咨詢題，同學通過文本的閱讀，比擬容易掌握。而第三個咨詢題分歧較大，那么，到底哪一種看法比擬貼切呢？我們又應如何來把握課文的主旨呢？要處理這個咨詢題，首先同學一定要掌握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要學會從整體上去把握課文，也確實是從全文的角度，綜合考慮各部分內容，才能得出一個較客觀的答案。隨著閱讀的深化，老師引導學生進一步分析、討論，同意學生各抒己見。課堂中能充分調動學生學習的能動性，激發學生的思維，如此才能表達學生的主體性地位。明確了這一點，我們再來看看我們剛剛從寫第三只貓的文字中體會到的作者想要表達的主題，是否能涵蓋全文，或者說作者從這三只貓中想共同表達的思想內涵是什么。在同學們討論前，老師想提出一些咨詢題供大家在研討時參考和考慮，你們能夠用來協助考慮，也可不必理睬。討論時能夠各抒己見，充分發表本人的看法，但是一定要圍繞文本展開，要充分理解作者的寫作意圖，而不要僅憑本人的主觀臆斷。發表本人的看法時要做到有理有據。［多媒體鏡頭３］考慮討論１．此文主題反映的側重點是“貓”依然“我”？或者是兩者的結合？２．這三只貓詳略上有不同，是否在反映主題上的重要性也有所不同？３．寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何意圖？４．關于課文主題，有人認為，是借“我”表現“我”嚴于律己的精神或者是做人的道理，也有人認為，是借貓提示生活中發生不幸的緣故。你覺得是怎么樣的？（老師朗讀這幾道題）敢于讓學生發表本人獨特的理解，營建民主的課堂氣氛，應是我們追求的課堂效果。咨詢題的設置，是協助學生考慮分析，并不是為了限制學生的思維，因此，同意學生能夠不必理睬這些咨詢題，自由地、大膽地進展考慮，討論。好，如今請同學們再次細心閱讀課文后，小組討論處理，有咨詢題能夠隨時提出來。（同學討論，老師點撥）同學自由發言，能夠有不同的意見，關鍵是老師要留意他們是如何分析的，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據。老師總結：老師發表本人的看法，是把本人的思維過程與分析方法講給學生聽，希望對他們有所啟示，并不是一定要學生接受本人的觀點。老師將本人置于與學生同等的位置去分析咨詢題，表達了平等的民主氣氛。剛剛同學們都談了本人的看法。有的同學分析咨詢題較全面，較有思想；有的同學則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了一定的道理，這是值得確信的。下面老師也談談本人的理解，同學們聽聽看，和你的看法有哪些異同？我認為，作者在文中不管是寫“我”，寫貓，依然寫其別人，都表達了一個共同的主題：提示了做人的道理，或者說是想告訴我們應做一個怎么樣的人這個做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴于律己的精神，由于假如為了反映這一點的話，前兩只貓在文中就顯得是多余的了。這一點僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道理，那確實是應該去做一個受人歡迎的人。如寫第二只貓中捉去貓的過路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不咨詢的兩種世人。第二只貓遭到喪失的悲劇，難道不是和它本身的性格特點也有非常大關系嗎？因此，我覺得作者寫出了人間眾生像，各種小人物的處世態度、做人風格在這篇文章中都活生生展如今我們面前。同學們是否同意我的分析呢？我說這些，并不是要大家一定要接受我的觀點，你完全能夠有本人的分析、理解。我希望通過今天的學習，能讓大家學會把握文章主旨的方法。從上面的分析我們能夠看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對全文的整體把握，而開頭通過比擬的方法對第三只貓的分析能幫我們找到一個非常好的打破口。不知我的分析對同學們是否有啟示。希望同學們課后再讀課文，看看有沒有新的認識與理解。作業１．關于一篇文章，不同的人能夠有不同的理解。下面老師發給大家一些文章材料，看看別人是怎么樣來理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對你有所啟發，你是否有了新的認識。請寫一篇小的評論文章，談談你的新認識。設計目的：從課堂的教學中，老師就浸透了如此一個理念：閱讀是開放的，每個人都能夠有本人的獨到見解，但方法應是科學的。要有令人服氣的見地必須有正確的閱讀方法和閱讀思路，這個作業就讓學生充分體會這個開放的閱讀理念。讀讀別人的評價，聽聽別人的理解，說說本人的體會，都是精讀一篇文章可采納的方法。特別是對爭議較大的文章，怎么樣分析作者的思想，怎么樣對待別人的理解，怎么樣闡述本人的看法，都是值得學習的。２．這節課，我們主要學習了通過整體把握課文來明確主題的方法。所以，課上學到的方法，我們還要能靈敏地運用到平時的課外閱讀中去。以“貓”為題的文學作品非常多，同學們能夠借助網絡搜索一下這類文章，先用學到的方法分析理解一下所選文章所要表達的主題，然后能夠將這些寫“貓”的文章作一個比擬閱讀。老師為大家推薦一些網址，同學們可到這些圖書網站中去搜索寫“貓”的作品。白鹿書院：ｗｗｗ．ｏｋｌｉｎｋ．ｎｅｔ坐擁書城：ｗｗｗ．ｂｏｏｋｂａｒ．ｎｅｔ博覽書屋：ｗｗｗ．ｚｈｏｎｇｓｈａｎ．ｇｄ．ｃｎ亦凡公益圖書館：ｗｗｗ．ｓｈｕｋｕ．ｎｅｔ也能夠到圖書館去查找其他作家寫《貓》的文章。例如以下作品：胡也頻——《貓》、錢鐘書——《貓》、周作人——《貓打架》、魯迅——《狗、貓、鼠》夏目漱石——《我是貓》設計目的：課堂上老師教給閱讀方法的目的，正是為了讓學生在平時的閱讀中能活學活用。通過讓學生上網搜索寫“貓”的作品并進展閱讀，旨在將課內的學習引入課外，擴大學生的閱讀面，積累生活的體驗。同時老師又是有認識地對學生課外閱讀進展指導，對閱讀的范圍及閱讀的方法都作了一定的建議。這說明每節課布置的課外閱讀不是隨意進展的，而是系統地、有打算、有步驟展開的。如此的學習，大大加強了課堂教學的效果，把教學目的落到了實處。設計說明這是一篇情節簡單、構造明晰、思想內涵卻較深的小說。因此此課的教學難點就在于如何把握全文的主旨。老師有必要借這一課的學習教會學生分析、把握課文內涵的方法。但這種方法的學習、知識的傳授，不是被動地讓學生接受，而是采納了讓學生討論、探究的方式，使學生在互助、交流的過程中，自主地獲得學習這一類小說的方法。這種自主學習易于調動學生學習的興趣，激發學生制造性的思維。同時需要特別指出的是，這種自主不是對學生閱讀過程的放任自流，也不是說只要是學生閱讀獲得的感受都是正確的。這種課堂上的調動學生學習的自主性并不拋棄老師的主導作用，而是追求老師主導與學生主體間的最正確結合點。閱讀才能的培養是語文學習的一個重要方面，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的才能。這種綜合才能的培養，在中學階段需要逐步地有打算地進展，落實到每一課也應有所側重。因此一課一得應是我們追求的目的。這篇文章在教學中整堂課設計的各個環節，都為了讓學生明白，一定要學會從整體上去把握課文主旨，不能割斷課文，孤立地借某幾個片斷的分析就得出某種結論。但為了整體把握，我們又能夠選準打破口，先從對某些重要片斷的分析、理解入手，從而擴展到對全文的把握。本設計留意各個環節有機的結合，留意對學生閱讀方式的指導，即借一遍遍閱讀加深對課文的理解。讓學生明白，每一次閱讀的側重點都是不同的，對課文的理解不是讀一遍就能獲得的，每一步的閱讀方法指導與閱讀要求又是不同的。第一步，方法：速讀；要求：借助關鍵句能復述課文主要情節。第二步，方法：有側重的細讀；要求：借助比擬法，把握關鍵片斷的幾個重要咨詢題。第三步，方法：精讀；要求：從宏觀上把握幾個細節咨詢題，深化分析作者真正的思想感情。如此的閱讀過程，由淺入深，提高了閱讀的效率。閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程。這意味著，師生的交流是平等地與文本對話，老師的引導與分析，并不是代替學生的閱讀實踐，而是啟發學生考慮，激發學生創新的思維。師生能夠在課堂上共同發表本人的見解，老師展示本人的思維過程更主要的是把學生帶入正確的思維軌道后讓他們任意馳騁。在一節課內完成這篇并不簡單的小說的理解，老師的引導是至關重要的。這種引導不能流于方式，