小班建構游戲|建構游戲中幼兒能力的培養建構嬉戲操作性強，具有寬闊的想象空間和可制造性，有利于幼兒動手動腦，是促進幼兒解決實際問題力量提高與幼兒制造潛能充分開發的有效途徑。幼兒教育要挖掘建構嬉戲的多種教育功能，重視建構嬉戲帶動多領域進展的作用，在真實的嬉戲情景中讓幼兒開展制造性嬉戲，使幼兒多方面的力量得以進展。

一、營造寬松的嬉戲氛圍，培育幼兒合作意識

建構嬉戲是一種有創新精神的活動，實施創新教育必需營造寬松愉悅的嬉戲氛圍，才能激活幼兒嘗試解決實際問題與從事創新活動的愿望。嬉戲中要鼓舞幼兒有事相互商議?，共同想方法，誰的辦法好就聽誰的。如在“我盼望的幼兒園”活動中，通過設置場景，引導小伴侶進行想象。小伴侶們自由結合，2～3人一組商議?怎樣搭建。在商議?中，有的小伴侶說搭建游樂場，有的說搭建動物養殖園，還有小伴侶說在幼兒園搭大的停車場，這樣家人來接他們時車子放在里面就不會被偷了，等等。先搭建誰的構想呢？小伴侶們想出了個好方法――石頭、剪刀、布的嬉戲。誰贏了，就先幫誰搭建他的構想。這種愉悅的嬉戲氛圍，對培育幼兒公平合作意識及力量提高起到了樂觀作用。

二、建構嬉戲帶動多領域進展，“一技”促“多技”

建構嬉戲，其實也促進著數學規律、美術的進展。比如，單純的壘高就含有數學學問。究竟是從底端開頭從小到大排穩，還是從大到小排更穩？而建筑物的顏色搭配、形狀的美觀，也需用到美術上的閱歷。這讓我們能發覺建構嬉戲帶動著多教育領域的進展。因此，我常留意引導那些空間智能差和數學規律力量差的幼兒玩。玩的過程中，問他們：你是怎么把房子壘這么高的？你搭這樣東西，一共用了多少塊長方形積木、幾塊三角積木？讓孩子在好玩的嬉戲中，以開心的心情去學習原本枯燥的數學學問，原本不喜愛、不擅長數學的幼兒也愿意說了。經過實際教學中發覺一些孩子不太會記錄，有的孩子直接用數字加減還很不嫻熟，也可以嘗試讓孩子在玩建構嬉戲時來記錄所用的不同積木的外形數量，以及計算共用多少積木的方法關心幼兒把握。

三、共同制作幫助材料，積累幼兒構建技能

在日常生活中，可以依據幼兒思維特點，組織幼兒收集各種建筑圖片、照片、書等材料，供小伴侶們觀賞、觀看，使小伴侶對一些建筑物的結構特點有豐富的感性熟悉，為建筑活動供應素材，為再制造做充分的預備。如有些小伴侶在搭積木時，時常去看

查看圖片，找點靈感。他們搭出的建筑物既有仿照的部分，也有制造的部分，構成了他們獨特的建構風格。其次，可以和小伴侶一起用各種廢舊材料制作出幫助材料，如各式貼畫、色塊圖、紙盒等。這些材料的投放，使建筑嬉戲不再是一個單純的堆砌嬉戲，而成為有主題、有制造、有變化的簡單活動。如“動物王國”主題嬉戲，可以先引導小伴侶們談動物們會喜愛怎樣的家園。之前在環保主題中孩子們深知動物們最愛的是和諧的生態環境，孩子們為動物們搭建了房子。但花草樹木用原色的積木表現不出來，小伴侶馬上想到用幫助材料來制作。先用油畫棒畫在紙上，再剪下貼在紙盒上。動物的家園種滿各種綠樹、鮮花，鋪上綠油油草坪。孩子們不會搭的動物，他們就直接放相應的動物玩具。在孩子們的努力下，一個布滿生氣的動物王國誕生了。

四、材料投放多樣性，培育制造力和環保意識

每一個孩子都有其制造的潛能，關鍵在于如何去引導和挖掘。嬉戲材料是幼兒嬉戲的物質基礎，不同的材料會引發不同的嬉戲行為。我們常能

發現，一些大人不看在眼中的廢物，孩子卻能在手中玩很久，而且興致盎然。可見，許多生活中看似沒用的廢舊材料，到了孩子手中，或許就是

非常好的嬉戲材料了。他們會根據他們的意愿，依據他們的想象去擺布，變廢為寶，從而激發了幼兒嬉戲中的主動性、制造性和想象性，以及發散性思維在嬉戲中的進展。因此，嬉戲材料的豐富性對幼兒制造力的培育起著重要的作用，而廢舊材料種類豐富，可以加以利用，這樣不僅促進了幼兒制造力，也培育了幼兒環保意識。如幼兒將投放的鐵盒當成圍墻，鐵罐當房子的支柱，而方形的月餅盒下用4根一樣長的圓柱支撐就成了一張美麗的桌子。這看似沒用的鐵罐、鐵盒在幼兒的創意下卻成了有用的建構材料。這拓寬了幼兒對建構材料的熟悉，全部想得到的材料都可以用來建構，幼兒能主動收集家中的廢舊材料來豐富建構材料。這樣，也使幼兒的建構創想有了更大的發揮：孩子們想到了建構高架橋――鐵罐變成了穩穩的高架橋的橋墩，長原木板搭在兩鐵罐上變成了高架橋面，上面放上汽車，真成了繁忙的高架橋，還在高架橋下用彩色塑料積木搭成了加油站。孩子們搭建動物園時，用長木板搭了動物園外面的公路和停車場，打開的鐵盒變成了動物的飲水池。又有幼兒提出：公園應有鵝卵石小路。于是，大家一起收集材料，不僅鋪成了鵝卵石小路，