4《電燈的能量轉化》（教學設計）-2023-2024學年科學五年級下冊人教鄂教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）4《電燈的能量轉化》（教學設計）-2023-2024學年科學五年級下冊人教鄂教版設計意圖親愛的小朋友們，今天我們要一起探索一個神奇的現象——“電燈的能量轉化”。這個章節可不只是枯燥的理論，而是充滿了奇妙與驚喜的發現。我們要用眼睛去觀察，用雙手去實驗，讓科學的種子在你們心中生根發芽。讓我們一起走進這個充滿電的世界，揭開電燈背后的奧秘吧！????????核心素養目標培養學生對科學現象的觀察和探究能力，提升問題解決和創新思維，增強對能源轉換的認識和節約能源的意識。通過實驗操作，激發學生科學興趣，培養科學精神和團隊合作精神。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：五年級學生已經具備基本的科學知識和生活經驗，對能源和能量轉換有一定的初步了解，能夠識別常見的能源形式，如太陽能、風能等。

2.學習興趣、能力和學習風格：學生們對生活中的科學現象充滿好奇，對實驗操作活動特別感興趣。他們在科學探究方面表現出較強的動手操作能力和觀察能力，但部分學生可能對抽象的概念理解有困難，需要更多直觀的演示和實踐活動來輔助學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：由于電燈的能量轉化涉及到一些復雜的物理概念，如電流、電壓等，部分學生可能難以理解這些概念之間的聯系。此外，實驗操作中可能遇到的安全問題和數據記錄的準確性也可能是學習中的難點。因此，教學中需要特別注意這些方面的引導和幫助。教學資源-硬件資源：實驗電燈、電源、電線、開關、燈泡、電池、電路板、電流表、電壓表

-課程平臺：科學教材電子版、互動白板或電子書包

-信息化資源：科普視頻、在線實驗操作指導、科學博客文章

-教學手段：實物展示、小組討論、實驗報告、課堂演示教學過程一、導入新課

1.老師站在講臺前，用親切的語氣說：“同學們，你們有沒有想過，我們每天晚上使用的電燈，它為什么會發光呢？它又是怎么把電能變成光能的呢？今天，我們就一起來探索這個奇妙的現象——電燈的能量轉化。”

2.學生們紛紛舉手，有的說：“電燈里有燈泡，燈泡發光。”有的說：“是電流通過燈泡，燈泡才會發光。”老師微笑著點頭，鼓勵他們繼續思考。

二、新課講授

1.老師展示實驗電燈、電源、電線、開關、燈泡等實驗器材，引導學生觀察這些器材的特點和作用。

2.老師提問：“同學們，你們知道電燈的能量轉化過程嗎？”

學生們紛紛回答：“電能轉化為光能。”

老師追問：“那么，這個轉化過程是如何進行的呢？”

3.老師講解電燈的能量轉化原理：當電流通過燈絲時，燈絲因電阻發熱而發光，電能轉化為光能。

4.老師引導學生思考：“除了電能轉化為光能，還有哪些能量形式可以轉化為光能呢？”

學生們積極思考，有的說：“太陽能轉化為光能。”有的說：“風能轉化為光能。”

5.老師舉例說明：“比如，太陽能電池板可以將太陽能轉化為電能，再通過電燈發光。”

學生們點頭表示理解。

三、實驗探究

1.老師將學生分成小組，每組發放一套實驗器材，包括電源、電線、開關、燈泡等。

2.老師講解實驗步驟：將電線連接到電源和燈泡上，閉合開關，觀察燈泡是否發光。

3.學生們按照實驗步驟進行操作，觀察實驗現象，記錄實驗數據。

4.老師巡視各小組，解答學生提出的疑問，指導學生正確操作。

5.實驗結束后，老師引導學生總結實驗結果，并分享實驗心得。

四、課堂討論

1.老師提問：“同學們，通過實驗，你們發現了什么？”

學生們紛紛回答：“我們發現了電流通過燈絲時，燈絲會發熱發光，電能轉化為光能。”

2.老師追問：“那么，除了電能轉化為光能，還有哪些能量形式可以轉化為光能呢？”

學生們積極思考，有的說：“太陽能轉化為光能。”有的說：“風能轉化為光能。”

3.老師總結：“是的，除了電能轉化為光能，還有許多能量形式可以轉化為光能。比如，太陽能電池板可以將太陽能轉化為電能，再通過電燈發光。”

五、鞏固練習

1.老師布置課后作業，要求學生完成以下任務：

（1）收集生活中常見的能量轉化實例，并簡要說明能量轉化的過程。

（2）設計一個簡單的電路，驗證電能轉化為光能的現象。

2.學生認真完成作業，老師批改并給予反饋。

六、課堂小結

1.老師總結本節課的學習內容：“今天，我們學習了電燈的能量轉化，了解了電能轉化為光能的過程。希望大家在生活中多觀察、多思考，發現更多有趣的科學現象。”

2.學生們紛紛表示收獲頗豐，對科學知識產生了更濃厚的興趣。

七、課后拓展

1.老師布置拓展作業，要求學生回家后與家長一起探討以下問題：

（1）電燈的能量轉化在我們的生活中有哪些應用？

（2）如何提高電燈的能量轉化效率？

2.學生們積極完成拓展作業，與家人分享自己的學習成果。知識點梳理1.電能的定義與特性

-電能是指電荷在電場中具有的勢能。

-電能的單位是焦耳（J）。

-電能可以通過電流做功轉化為其他形式的能量。

2.電流與電壓

-電流是電荷的定向移動，單位是安培（A）。

-電壓是電場力做功的驅動力，單位是伏特（V）。

-電流和電壓之間的關系遵循歐姆定律：I=V/R，其中I是電流，V是電壓，R是電阻。

3.電阻的定義與影響因素

-電阻是電流通過導體時產生的阻礙作用，單位是歐姆（Ω）。

-電阻的大小與導體的材料、長度、橫截面積和溫度有關。

4.電能的轉化與守恒

-電能可以轉化為其他形式的能量，如光能、熱能、機械能等。

-根據能量守恒定律，能量不能被創造或消滅，只能從一種形式轉化為另一種形式。

5.電燈的能量轉化

-電燈通過電能轉化為光能，其中燈絲作為電阻元件發熱發光。

-電燈的能量轉化效率受到燈絲材料、燈泡設計等因素的影響。

6.電路的基本連接方式

-串聯電路：電流只有一條路徑，各元件依次連接。

-并聯電路：電流有多條路徑，各元件并列連接。

7.電路圖與電路元件

-電路圖是表示電路連接方式的圖形符號。

-電路元件包括電源、導線、開關、電阻、電容、電感等。

8.實驗操作與觀察

-通過實驗驗證電流、電壓、電阻之間的關系。

-觀察電燈的能量轉化現象，分析電能轉化為光能的過程。

9.安全用電原則

-遵守安全用電規定，避免觸電事故。

-使用電器時，確保電源關閉，避免誤操作。

-定期檢查電路，確保電路安全可靠。

10.能源與環境保護

-了解能源的分類和利用方式，提高節約能源的意識。

-關注環境保護，倡導綠色生活，減少能源消耗和污染排放。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《生活中的能源轉換》

這本小冊子詳細介紹了生活中常見的能量轉換實例，如太陽能熱水器、風力發電機等，通過圖文并茂的方式，幫助學生更好地理解能量轉化的原理和應用。

-視頻資源：《電燈的歷史與發展》

這段視頻講述了電燈從早期的油燈到現代LED燈的發展歷程，以及電燈在人類歷史上的重要地位，激發學生對科學發展的興趣。

2.拓展要求：

-鼓勵學生在課后閱讀《生活中的能源轉換》小冊子，挑選自己感興趣的能源轉換實例進行深入研究，記錄下自己的發現和疑問。

-觀看《電燈的歷史與發展》視頻，思考電燈的發展對人類生活的影響，以及未來電燈可能的發展方向。

-學生可以以小組形式，利用網絡資源或圖書館資料，查找更多關于能量轉化的案例，如電動機、電池等，制作成一份簡單的報告或演示文稿，分享給班級同學。

-教師可以推薦一些相關的科普網站或書籍，供學生進一步拓展知識。

-學生在自主學習和拓展過程中，遇到疑問可以隨時向老師提問，老師將提供必要的指導和幫助。

-鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中，如設計一個節能小方案，提出節約能源的建議等。

-課后拓展活動結束后，學生需提交一份個人或小組的總結報告，分享學習心得和收獲。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-電能的定義和特性

-電流和電壓的關系

-電阻的定義和影響因素

-電能的轉化與守恒

-電燈的能量轉化過程

②關鍵詞：

-電能、電流、電壓、電阻、轉化、守恒、電燈、燈絲、光能

③重點句子：

-“電能是指電荷在電場中具有的勢能。”

-“電流是電荷的定向移動，單位是安培（A）。”

-“電阻是電流通過導體時產生的阻礙作用，單位是歐姆（Ω）。”

-“電能可以轉化為其他形式的能量，如光能、熱能、機械能等。”

-“電燈通過電能轉化為光能，其中燈絲作為電阻元件發熱發光。”課堂1.課堂評價

課堂評價是教學過程中的重要環節，它有助于教師了解學生的學習情況，及時發現問題并進行解決。以下是幾種常見的課堂評價方式：

①提問評價

在課堂教學中，教師通過提問來檢查學生對知識的理解和掌握程度。以下是幾種提問方式及其評價要點：

a.簡單提問：用于檢查學生對基礎知識的掌握情況。評價要點是學生是否能迅速、準確地回答問題。

b.層次提問：逐步提高問題難度，用以檢查學生對知識點的深入理解。評價要點是學生是否能根據已有知識進行推理和思考。

c.創新提問：鼓勵學生發揮想象力，提出新的觀點或解決方案。評價要點是學生是否能跳出思維定勢，提出有創意的想法。

②觀察評價

教師通過觀察學生在課堂上的表現，如參與度、注意力、合作能力等，來了解學生的學習情況。以下是幾種觀察方式及其評價要點：

a.學生參與度：觀察學生是否積極參與課堂活動，是否主動提問和回答問題。評價要點是學生是否對所學內容感興趣。

b.注意力：觀察學生在課堂上的注意力集中程度，是否能夠專注于教學內容。評價要點是學生是否能夠有效吸收知識。

c.合作能力：觀察學生在小組討論或實驗中的合作情況，是否能夠與他人有效溝通和協作。評價要點是學生是否具備良好的團隊合作精神。

③測試評價

a.課堂小測驗：用于檢查學生對近期學習內容的掌握情況。評價要點是學生是否能熟練運用所學知識解決實際問題。

b.課堂討論：通過小組討論或全班討論，檢驗學生對知識的深入理解和應用能力。評價要點是學生是否能夠提出有見地的觀點，并進行有效溝通。

c.實驗操作：通過實驗操作，檢驗學生對實驗原理和操作技能的掌握程度。評價要點是學生是否能夠按照實驗步驟進行操作，并觀察和記錄實驗現象。

2.作業評價

作業是課堂學習的重要補充，教師對作業的批改和點評有助于及時反饋學生的學習效果，鼓勵學生繼續努力。

a.作業批改：教師需