15《自相矛盾》教學設計-2024-2025學年五年級下冊語文統編版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）15《自相矛盾》教學設計-2024-2025學年五年級下冊語文統編版教學內容《自相矛盾》教學設計-2024-2025學年五年級下冊語文統編版

1.學習課文《自相矛盾》

2.理解成語“自相矛盾”的含義

3.學習文言文中的重點字詞和句式

4.培養學生的閱讀理解能力和文言文鑒賞能力核心素養目標1.培養學生理解、欣賞和運用文言文的能力，提高學生的文學素養。

2.增強學生語言表達的準確性和流暢性，提升學生的語言運用能力。

3.通過學習成語故事，培養學生獨立思考和批判性思維的能力。

4.激發學生對傳統文化和歷史的興趣，增強文化自信。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在之前的學習中已經接觸過一些文言文，對文言文的基本句式和字詞有一定了解。此外，他們對成語有一定的認識，能夠理解部分成語的含義和用法。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

五年級學生對語文學習充滿興趣，尤其對成語故事等富有文化內涵的內容更感興趣。他們在閱讀和思考方面具備一定的能力，但理解文言文的能力尚需提高。學生的學習風格多樣，有的學生善于觀察和總結，有的學生則更傾向于動手實踐和合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在學習文言文時可能會遇到字詞理解困難、句式結構復雜等問題。對于成語“自相矛盾”的理解，學生可能難以把握其深層含義。此外，學生在閱讀和鑒賞過程中可能會因為文化背景的差異而對課文內容產生困惑。因此，教學中需要關注學生的個體差異，提供適當的學習支持和引導。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，幫助學生理解文言文的基本知識和成語的含義。

2.討論法：組織學生進行小組討論，鼓勵他們提出問題，分享對課文的理解，培養合作學習的能力。

3.演示法：通過角色扮演或情景模擬，讓學生更直觀地感受課文內容，提高學習興趣。

教學手段：

1.利用多媒體課件展示課文內容，包括文言文原文、注釋和圖片，幫助學生更好地理解。

2.使用互動式教學軟件，設計游戲和練習，讓學生在游戲中學習，提高學習效率。

3.結合網絡資源，提供相關的文化背景資料，拓寬學生的知識面。教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.教師展示一些與矛盾相關的成語或故事，如“矛盾重重”、“自相矛盾”，引導學生思考矛盾的含義和表現形式。

2.提問：你們知道成語“自相矛盾”嗎？它是什么意思？

3.學生回答后，教師簡要介紹成語的來源和故事背景，引出本節課的主題《自相矛盾》。

二、新課講授（用時15分鐘）

1.教師朗讀課文《自相矛盾》，讓學生初步感知文言文的韻律和節奏。

2.學生跟讀課文，注意字詞的發音和句子的停頓。

3.教師講解重點字詞和句式，如“矛盾”、“自相”等，幫助學生理解課文內容。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.學生分組進行角色扮演，分別扮演楚人和韓非子，模擬對話場景，加深對課文內容的理解。

2.學生根據課文內容，繪制思維導圖，梳理故事情節和人物關系。

3.學生分組討論，總結故事中的矛盾沖突，分析矛盾產生的原因和解決方法。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.舉例回答：故事中的矛盾主要體現在哪里？

-學生回答：矛盾主要體現在楚人的矛盾心理上，他一方面想要賣矛，另一方面又想要賣盾。

2.舉例回答：故事中的矛盾沖突是如何解決的？

-學生回答：矛盾沖突通過韓非子的提問和楚人的回答得以解決，楚人最終承認了自己的矛盾。

3.舉例回答：這個故事給我們什么啟示？

-學生回答：這個故事告訴我們，說話做事要前后一致，不能自相矛盾。

五、總結回顧（用時5分鐘）

1.教師引導學生回顧本節課的學習內容，強調重點字詞和成語的含義。

2.教師總結課文的主旨，強調矛盾沖突的普遍性和解決矛盾的重要性。

3.教師鼓勵學生在日常生活中注意避免自相矛盾的行為，提高自己的溝通能力。

本節課用時共計45分鐘，通過導入新課、新課講授、實踐活動、小組討論和總結回顧等環節，幫助學生理解文言文《自相矛盾》的內容，培養他們的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。在教學過程中，教師注重學生的參與和互動，通過多種教學方法激發學生的學習興趣和主動性，同時關注學生的個體差異，提供適當的學習支持。知識點梳理1.文言文基礎知識

-文言文的字詞特點：古漢語詞匯與現代漢語存在差異，需要學生掌握古漢語的詞匯特點，如通假字、古今異義、詞類活用等。

-文言文的句式結構：了解文言文的句式特點，如主謂結構、賓語前置、定語后置等，以及常見的文言文句式類型。

2.課文《自相矛盾》內容

-故事背景：了解故事發生的時代背景，楚人和韓非子的身份和地位。

-人物形象：分析楚人和韓非子的性格特點和行為動機，如楚人的自相矛盾和韓非子的機智。

-故事情節：梳理故事的發展脈絡，包括起因、經過和結果。

3.成語“自相矛盾”

-成語含義：理解成語“自相矛盾”的字面意思和引申含義，即自己的言行或觀點相互矛盾。

-成語用法：學習成語在句子中的運用，如“他的話自相矛盾，讓人難以相信”。

4.文言文閱讀技巧

-預習方法：學會預習文言文，包括查閱工具書、了解作者背景、預測文章內容等。

-閱讀策略：掌握文言文閱讀的基本策略，如逐字逐句翻譯、關注關鍵詞句、把握文章主旨等。

-翻譯技巧：學習文言文翻譯的方法，如直譯、意譯、增刪等。

5.文學鑒賞能力

-文學形象：分析課文中的文學形象，如人物、景物、動物等，了解其象征意義和藝術效果。

-文學手法：識別并分析課文中的文學手法，如比喻、擬人、夸張等，理解其表達效果。

-文學情感：體會課文中的情感表達，如喜怒哀樂、愛恨情仇等，培養自己的情感共鳴能力。

6.文化素養

-歷史文化：了解與課文相關的歷史文化背景，如古代戰爭、政治制度、風俗習慣等。

-價值觀：從課文中提煉出積極的價值觀，如誠信、智慧、勇敢等，培養學生的道德觀念。

7.語言運用能力

-語言表達：學習課文中的語言表達方式，如修辭手法、句式結構等，提高自己的語言表達能力。

-交際能力：通過學習課文，了解不同文化背景下的交際方式，提高自己的交際能力。重點題型整理1.**句子翻譯題**

-題型示例：將下列句子翻譯成現代漢語。

-原文：“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：‘吾盾之堅，物莫能陷也。’”

-答案示例：楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀自己的盾和矛說：“我的盾非常堅固，沒有什么東西能穿透它。”

2.**詞語解釋題**

-題型示例：解釋下列詞語在文中的含義。

-詞語：“譽之”

-答案示例：“譽之”在這里的意思是夸耀它，即夸耀自己的盾和矛。

3.**人物性格分析題**

-題型示例：分析楚人在故事中的性格特點。

-答案示例：楚人在故事中表現出自大、自負的性格特點，他夸耀自己的盾和矛，卻沒有意識到自己的言行存在矛盾。

4.**故事情節理解題**

-題型示例：簡述故事中韓非子如何揭示楚人的矛盾。

-答案示例：韓非子通過提問“以子之矛陷子之盾，何如？”揭示了楚人言行之間的矛盾，使楚人陷入尷尬的境地。

5.**成語運用題**

-題型示例：在下面的句子中正確運用成語“自相矛盾”。

-句子：“他的言論______，讓人無法相信。”

-答案示例：他的言論自相矛盾，讓人無法相信。板書設計①本文重點知識點：

-自相矛盾

-楚人

-韓非子

-矛與盾

-矛盾的解決

②關鍵詞：

-譽之

-物莫能陷

-以子之矛陷子之盾

-何如

③重點句子：

-“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：‘吾盾之堅，物莫能陷也。’”

-“其人弗能應也。”

-“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。”

-“夫矛盾之說，吾聞之矣。”教學評價1.課堂評價：

-提問：通過課堂提問，了解學生對課文內容的理解程度，檢查他們對重點字詞、句子的掌握情況。

-觀察：觀察學生在課堂上的參與度、互動情況和情緒狀態，評估他們的學習興趣和學習效果。

-小組討論：通過小組討論的表現，評估學生的合作能力、表達能力和對課文內容的理解深度。

-測試：定期進行課堂小測驗或隨堂測試，檢驗學生對文言文知識和成語的理解和運用能力。

-及時反饋：對于學生在課堂上的表現，教師應給予及時的正面或負面反饋，幫助學生改進。

2.作業評價：

-作業批改：對學生的作業進行細致的批改，包括翻譯、作文、閱讀理解等，確保作業質量。

-個性化點評：在批改作業時，教師應針對每個學生的特點進行個性化點評，指出他們的優點和需要改進的地方。

-反饋與指導：通過作業反饋，教師可以針對性地指導學生，幫助他們解決學習中的問題。

-鼓勵與激勵：對表現優秀的學生給予表揚和鼓勵，激發他們的學習動力；對學習有困難的學生給予更多關注和支持。

3.形成性評價：

-定期評估：通過定期的課堂表現、作業完成情況和測試成績，形成對學生學習情況的全面評估。

-自我評價：鼓勵學生進行自我評價，反思自己的學習過程和成果，培養他們的自我監控能力。

-家長