［摘要］圍繞生成式人工智能賦能五年制高職英語學習任務群的創新構建展開研究。通過剖析五年制高職英語學習任務布置現狀，指出存在任務與實際需求契合度低、類型單一、評價體系不完善等問題。闡述了在生成式人工智能背景下，學習任務群構建應遵循智能輔助真實性、數據整合性、動態遞進性與創新開放性四大原則。詳細介紹了基于職場語言溝通、提升思維品質、增進文化理解交流、培育自主學習發展四個方面的五年制高職英語學習任務群創新構建策略。同時強調要辯證看待人工智能應用，學生應立足其生成結果深入思考，以提升英語核心素養，增強職場競爭力，推動教學改革。［關鍵詞］生成式人工智能；五年制高職；英語學習任務群；核心素養；項目驅動隨著課程改革的不斷推進，英語教師面臨著提升課堂教學效果與質量的緊迫任務，這對單元整體學習下英語學習任務群的設計能力提出了更高要求。2023年，江蘇省教育廳發布新版《五年制高等職業教育英語課程標準》，明確指出五年制高職英語學科核心素養涵蓋職場語言溝通、文化理解交流、思維品質提升以及自主學習發展等維度。在生成式人工智能時代，借助其技術優勢構建英語學習任務群，能夠為學生提供更豐富、更個性化的學習體驗，對提升五年制高職英語教學質量、培育學生學科核心素養意義重大。一、五年制高職英語學習任務布置現狀在整個高職英語教學過程中，學習任務的設置，無論是課前、課中還是課后，都起著至關重要的作用。學生完成學習任務的過程，實際上是教師在隱性引導下，學生開展的自主學習活動，是承載學習內容、體現學習方式、落實學習評價的關鍵環節。教師設計學習任務時，不僅要圍繞語言知識點，還需結合職場實際需求，同時注重培養學生的自主學習能力、思維品質以及文化理解交流能力[1]。（一）任務與實際需求契合欠佳當前，五年制高職英語學習任務設計與學生實際需求結合不足。教學過度側重教材中的語法和詞匯練習，忽視了知識在學生未來職業及生活場景中的實際應用。以電子商務專業為例，教學任務多集中于通用英語篇章的研讀與基礎寫作，而跨境電商業務中必備的英文產品描述、客戶溝通以及商務文件處理等實際任務涉及較少。在實際教學中，學生往往只是機械背誦單詞、套用語法規則完成書面作業，一旦面對真實的跨境電商平臺，如亞馬遜、速賣通等的產品上架任務，就容易不知所措。若沒有實踐過如何用精準、吸引人的英語描述產品特點、優勢和使用方法，在與國外客戶在線溝通時，也難以準確理解客戶需求并清晰回復。這導致學生所學知識與實際應用場景嚴重脫節，學習動力難以激發，知識實用性大打折扣，無法滿足未來職業發展的實際需求。（二）任務類型缺乏多樣性五年制高職英語教學任務類型較為單一，這在很大程度上限制了學生語言綜合運用能力的發展。書面任務常局限于教材課后習題的重復練習，口語訓練也僅停留在簡單的日常交流層面，未能有效拓展至職場中的復雜情境交流。例如，在口語教學中，常見任務是簡單的對話練習，如詢問天氣、愛好等，而涉及商務談判、職場匯報等復雜場景的口語訓練較少。這種單一的任務類型設置不利于激發學生的思維潛能，也難以培養學生的團隊協作能力，無法滿足現代職業教育對學生多元能力培養的要求，難以使學生在未來職場中具備較強的競爭力。（三）評價體系存在缺陷五年制高職英語學習任務評價體系尚不完善。評價主體主要是教師，學生自評與互評嚴重不足，導致評價結果缺乏全面性和客觀性。評價內容方面，過于注重學習結果，而對學習過程中的學習態度、學習策略運用等重要因素關注不夠[2]。例如，在英語寫作任務評價中，教師往往只關注學生作文的語法錯誤、詞匯運用和篇章結構，而忽視了學生在寫作過程中資料收集、思路整理等方面的表現。此外，評價標準缺乏精細性與多元性，無法準確、全面地反映學生的學習狀態和能力提升情況，這在很大程度上制約了教學質量的提高以及學生的個性化發展，不利于學生在英語學習中充分發揮自身優勢，提升綜合素養。二、生成式人工智能下五年制高職英語學習任務群的構建原則（一）智能輔助真實性原則借助生成式人工智能技術，構建基于真實職業或生活情境的學習任務[3]，是提升學生英語應用能力的關鍵。例如，針對電子商務專業學生，利用智能場景模擬軟件，創設高度逼真的跨境電商交易場景，其中涵蓋與虛擬客戶進行在線溝通、處理各類訂單等實際任務。在這個模擬場景中，學生可能會遇到各種不同類型的客戶咨詢，如產品規格、物流信息、售后服務等問題，他們需要運用所學的英語知識和專業術語，準確、快速地回復客戶，以促成交易。通過這樣的實踐，學生能夠切實運用英語解決實際問題，從而有效提升職場英語應用能力，激發內在學習動力，為未來順利步入職場并取得良好發展奠定堅實基礎。（二）數據整合性原則充分運用生成式人工智能強大的數據整合能力，將語言知識、技能、文化內涵以及學習策略等多元要素有機融合[4]。通過智能學習平臺，依據學生的學習數據進行精準分析，為其量身定制個性化學習資源，如整合電商專業術語、商務文化知識以及高效學習策略的學習任務包。以關于電商促銷活動策劃的學習任務為例，任務包中不僅包含相關的英語詞匯、句型和語法知識，還介紹了不同國家的商務禮儀和文化禁忌，同時提供了一些學習方法和技巧，譬如如何進行市場調研、制定營銷策略等。學生在完成這些任務的過程中，能夠實現知識與技能的協同發展，全面提升英語綜合應用能力和跨文化商務交際能力，更好地適應未來復雜多變的職業環境。（三）動態遞進性原則利用生成式人工智能設計具有動態遞進特性的任務。根據學生的學習進度和能力水平，智能學習系統能夠精準推送從簡單到復雜的任務序列。以英語寫作任務為例，在初始階段，人工智能可為學生提供詳細的寫作框架和常用句型，如在寫產品推薦文案時，會給出開頭介紹產品的常用句式、中間描述產品優勢的連接詞和表達方式以及結尾呼吁購買的固定句型等。隨著學生寫作能力的逐步提升，逐漸減少輔助程度，相應增加任務難度，如要求學生獨立完成一篇市場調研報告的撰寫，包括數據收集、分析和結論闡述等內容，以此培養學生的邏輯思維和語言表達能力，幫助學生循序漸進地構建完整的英語寫作能力體系和核心素養架構[5]，使其能夠從容應對未來職場中的各種寫作需求。（四）創新開放性原則借助生成式人工智能激發任務的開放性，以此充分調動學生的主觀能動性。例如，在“未來電商發展趨勢”英語創意項目中，學生可以利用人工智能工具廣泛獲取前沿信息，并在此基礎上生成創新性內容。學生可以通過搜索引擎、學術數據庫等人工智能輔助工具，收集到全球范圍內關于電商行業的最新趨勢、技術突破和市場動態等信息，然后運用所學英語知識對這些信息進行整理、分析和歸納，形成自己的觀點和見解。同時，學生還能自主選擇任務的呈現形式，如制作英文電子雜志、拍攝宣傳短片等多樣化形式。通過與人工智能的緊密協作，學生能夠充分發揮自身潛力，提升創新思維與自主學習能力，從而更好地適應未來快速變化的職業環境，在激烈的職場競爭中脫穎而出。三、生成式人工智能下五年制高職英語學習任務群的創新構建路徑（一）基于職業場景的任務群設計：強化職場語言溝通1.精準錨定職業路徑與任務專題深入挖掘各專業的核心任務，以電子商務專業為例，明確英文網店運營優化、國際商務拓展等關鍵任務專題。借助生成式人工智能與行業導師進行深入交流，確保所設計的任務緊密貼合職場實際需求。例如，利用智能客服模擬軟件，讓學生在模擬的電商客服環境中與虛擬客戶進行互動交流，及時、準確地解答客戶咨詢，處理客戶投訴等問題。在面對客戶對產品質量的質疑時，學生需要運用恰當的英語表達方式，如“Iunder-standyourconcern.Wehavestrictqualitycontrolproce-duresinplace，andwe’lldoourbesttoresolvethisissueforyou.”來安撫客戶情緒并提出解決方案，從而有效提升英語溝通技巧和實際問題解決能力，為未來的職業發展奠定堅實基礎。2.營造沉浸式職業情境運用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術結合生成式人工智能，為學生創設逼真的職業場景。如為物聯網應用技術專業打造智能設備國際展銷會的VR場景，學生在其中能夠用英語進行專業的產品介紹、答復虛擬觀眾的現場咨詢等活動。在展銷會場景中，學生可能需要向來自不同國家的客戶介紹智能設備的功能和特點，如“Thisintelligentdeviceisequippedwithadvancedsensors，whichcanaccuratelydetectandanalyzevariousdata，providinguserswithreal-timeandreliableinfor-mation.”通過與虛擬角色的深度互動，學生不僅能夠提高英語在職場中的實際應用和交際能力，還能進一步深化對自身職業的認知，顯著增強職場競爭力[6]。（二）培養思維品質的任務群設計：提升思維品質1.問題求解型任務編排針對英語學習中的重難點內容，充分利用生成式人工智能設計問題求解型任務。例如，提供關于智能建造領域中新型建筑材料與可持續發展的多視角英文資料，生成諸如“新型建筑材料對智能建造可持續發展的影響及應對策略”等具有深度和挑戰性的問題。學生通過與人工智能展開深入討論、全面分析資料，提出創新性的見解和解決方案。他們可能會從環境影響、成本效益、技術可行性等多個角度進行分析，如“Usingrecycledbuildingmaterialscannotonlyreducetheenvironmentalimpactbutalsolowerthecostinthelongterm.Wecouldexploremoreefficientrecyclingtechnologiestoimprovethequalityofrecycledmaterials.”從而有效鍛煉邏輯思維和批判性思維能力，提升在專業領域運用英語進行深度思考和交流的能力，為未來在職場中解決復雜問題做好充分準備。2.項目驅動式智能學習任務規劃大力推行項目驅動式學習任務，以“英語智能建筑可持續發展項目”為例。學生小組借助人工智能工具完成建筑能耗數據分析、撰寫專業英文報告、設計項目宣傳方案等一系列任務。在能耗數據分析環節，學生利用數據分析軟件和人工智能算法，對收集到的建筑能耗數據進行處理和分析，并用英語撰寫分析報告，如“Thedatashowsthattheenergyconsumptionintheheatingsystemaccountsfor40%ofthetotal，andwesuggestim-plementingenergy-savingmeasuressuchasimprovingin-sulationandusingmoreefficientheatingequipment.”在撰寫報告和設計宣傳方案過程中，學生需要運用邏輯思維組織內容、創新思維設計方案[7]，同時還要通過團隊協作解決遇到的各種問題，如分工協作收集資料、討論方案可行性等。這有助于培養他們的團隊協作精神、自主學習能力和創新實踐能力。（三）融合多元文化的任務群設計：增進文化理解交流1.智能甄選文化主題與素材依據五年制高職學生的特點和專業需求，利用生成式人工智能篩選具有代表性和針對性的英語國家文化主題，如環境工程專業可關注國際環保文化、綠色科技文化等，并廣泛搜集多元文化素材。例如，創建“英語國際環保文化之旅”任務群，通過人工智能生成的豐富案例、生動視頻等資料，展示不同國家在環保理念、政策、技術等方面的文化差異。學生可以了解到，在一些發達國家，環保意識深入人心，垃圾分類制度非常嚴格，而在一些發展中國家，雖然在努力推進環保工作，但可能面臨著不同的挑戰和機遇。這些文化差異的展示，能夠幫助學生拓寬國際視野，增強跨文化交際意識與能力，使其在未來的職業發展中能夠更好地與國際同行進行交流與合作。2.策劃文化體驗與交流活動基于選定的文化主題和素材，利用在線協作平臺和人工智能精心設計文化體驗與交流任務。如舉辦“英語綠色科技文化節”，設置英文環保科技成果展示、英語綠色科技主題演講比賽、英語環保電影配音大賽等多樣化任務。在英文環保科技成果展示中，學生需要用英語介紹自己所了解的環保科技成果，如“Ourresearchprojectfocusesondevelopinganewtypeofsolarpanelwithhigherefficiencyandlowercost，whichcancontributetotheglobalcleanenergytransition.”在英語綠色科技主題演講比賽中，學生不僅要具備扎實的英語語言表達能力，還要深入了解不同國家的綠色科技發展情況和文化背景，以便在演講中進行對比和分析，如“Comparedwiththedevelopedcountries，ourcountryismakinggreateffortsinpromotinggreentechnologyinnovation，andwehaveouruniqueadvantagesandchallenges.”通過參與這些活動，學生能夠充分運用英語進行創意表達，親身體驗文化差異，有效提升跨文化交際能力和綜合素養，為今后在全球化的職場環境中發展創造有利條件[8]。（四）促進自主學習的任務群設計：培育自主學習發展1.個性化智能學習任務定制借助生成式人工智能和先進的學習管理系統，根據學生的英語水平、學習風格以及興趣愛好，為其定制個性化學習任務。例如，對智能技術感興趣的學生，推送由人工智能生成的英語智能科技新聞閱讀、前沿科技產品介紹翻譯等任務。如果學生對人工智能領域的自動駕駛技術感興趣，系統會推送如“LatestAdvancesinAutonomousDrivingTechnology”等相關英文新聞文章，以及特斯拉、華為等公司自動駕駛產品介紹的翻譯任務。學生通過自主選擇和完成這些符合自身興趣和能力的任務，能夠顯著提升學習成效和自主學習能力，為終身學習奠定堅實基礎，使其在未來的職業生涯中能夠不斷適應新知識、新技術的發展需求[9]。2.學習策略指導與智能任務融合在學習任務群中巧妙融入學習策略指導，利用人工智能設計“英語學習策略強化訓練”任務群。如通過智能輔導工具，為學生提供聽