第一單元除法

除法的驗(yàn)算教后反思:

本課的目標(biāo)定位不僅要讓經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程，學(xué)會(huì)用乘法

驗(yàn)算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和

意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。從某種意義上來說，數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)中這種驗(yàn)算的意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得更為重要。

對于學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，往往教師在教學(xué)中采用的是“要

求”或“命令”式的被動(dòng)方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要，

體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來的意義。在本課的教學(xué)中，我分別在新授和鞏固

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，即設(shè)計(jì)“大家?guī)投《∷愠隽速I蛋糕（面包）

的塊數(shù)，可丁丁不放心，你有什么方法能讓丁丁放心呢？”這樣的問

題情景，讓學(xué)生在新授之始就體驗(yàn)到驗(yàn)算的作用；設(shè)計(jì)“當(dāng)回小老

師”這樣的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能，從

而內(nèi)化為一種自己學(xué)習(xí)的方法。從教學(xué)情況來看，效果良好，尤其是

對課堂揭示的12字的“良好驗(yàn)算習(xí)慣要求”印象深刻，記得在第二

天的教學(xué)中，許多同學(xué)對于自己計(jì)算能用這12字要求來要求自己。

小學(xué)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)習(xí)慣，我想習(xí)慣的內(nèi)涵是十分豐富的，我們每一

位數(shù)學(xué)教師必須具有這種培養(yǎng)良好習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)理念，而且在教學(xué)

設(shè)計(jì)中能夠讓其內(nèi)化為學(xué)生的一種需要，一種方法。

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教后反思：

1、忘了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

三年級(jí)的學(xué)生他們還是以形象思維為主，如我在結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景提出一

個(gè)問題，學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生借助實(shí)物擺一擺，在這個(gè)擺的過程

中讓學(xué)生體會(huì)到要先分整筒的，每班只能分得2整筒，還有1整筒就

只能折開來分，既然折開了那就和2個(gè)單個(gè)的合起來再分。有了這個(gè)

1個(gè)整筒折開的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算，學(xué)生對十位上余

下的數(shù)要和個(gè)位上的數(shù)合起來再接著除，就有了直觀的理解，從而自

然而然地納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的技能。

2、忘了學(xué)生的己有的生活經(jīng)驗(yàn)

在兩份教案中，我都安排了口算算出52?2,以為既然能口算了就必

定能列豎式。其實(shí)這是大錯(cuò)特錯(cuò)，能口算只是學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，

要想從生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有一定的距離，需要尊重學(xué)生的基

礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，更需要老師智慧地使學(xué)生在原有基

礎(chǔ)上的提升。

3、忘了簡單點(diǎn)未必不是好事

數(shù)學(xué)有時(shí)真的被我們老師想復(fù)雜了，學(xué)生有時(shí)要的只是簡單的操作。

“聽過的、看過的，只是過眼煙云，做過的，才會(huì)狼骨淪肌！”

商末尾有0的除法教后反思：

1、通過復(fù)習(xí)題的練習(xí)，不僅復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，而且

也鞏固了等分除法的解題方法，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。同時(shí)新授中先讓

學(xué)生列出算式，再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，為豎式計(jì)算的思維過程提

供了形象支撐，學(xué)生便于理解。

2、新授前先讓學(xué)生計(jì)算商末尾沒有0且整除的除法，而后讓學(xué)生試

算商末尾有0且有余數(shù)的除法，新舊知識(shí)產(chǎn)生了矛盾，這時(shí)教師引導(dǎo)

學(xué)生同桌合作用學(xué)具分一分，求出結(jié)果；當(dāng)?shù)贸錾痰膫€(gè)位上寫0時(shí)，

教師組織學(xué)生討論為什么商的個(gè)位上寫Oo整個(gè)新授過程充分體現(xiàn)了

自主探索、合作交流的課堂教學(xué)模式。

3、注意了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生切身體會(huì)到生活離不開

數(shù)學(xué)

4、改錯(cuò)題教師引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，有利學(xué)生在實(shí)際計(jì)算時(shí)避免

出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，達(dá)到了防患未然的作用。由圖中一個(gè)同學(xué)向同學(xué)求

助怎樣才能自我檢查自己的題目做得是對是錯(cuò)來讓學(xué)生為他想辦法，

增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成進(jìn)行驗(yàn)算的好習(xí)慣。通過

練習(xí)計(jì)算并驗(yàn)算進(jìn)一步掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法，并讓學(xué)生

根據(jù)得數(shù)分分類讓學(xué)生進(jìn)一步感知理解為什么商的末尾會(huì)有0。

第二單元認(rèn)數(shù)

認(rèn)識(shí)整千數(shù)和一萬教后反思1:

本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)并能口算整百數(shù)加、減整百數(shù)的基

礎(chǔ)上，教學(xué)認(rèn)識(shí)10000以內(nèi)的數(shù)。要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)整千數(shù)和一萬，會(huì)

讀會(huì)寫，還要會(huì)口算整干數(shù)的加減。由于本課的知識(shí)比較多，我注意

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過多種形式讓學(xué)生感受大數(shù)、認(rèn)識(shí)大數(shù)、

運(yùn)用大數(shù)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。主要做到了以下幾點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活實(shí)際加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)的實(shí)際意義的理解。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，整千數(shù)他們早就已經(jīng)熟悉了。上課

時(shí)，好多同學(xué)臉上一副早就會(huì)的表情。我就從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出

發(fā)，讓他們說說生活中遇到過那些大數(shù)，再通過對學(xué)校人數(shù)的估計(jì)初

步感受大數(shù)，然后引出萬人體育館，實(shí)際感受10000的大小。在學(xué)生

一千、二千的數(shù)數(shù)，一直數(shù)到一萬的過程中，利用正方體圖片具體感

知了整千數(shù)。并讓學(xué)生自己歸納10個(gè)一千是一萬，體驗(yàn)比較深刻，

然后再次安排生活實(shí)例，再次感受10000的實(shí)際大小，從而培養(yǎng)學(xué)生

用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物、用數(shù)的觀念分析日常生活中各種現(xiàn)象

的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的發(fā)展。

二、利用游戲加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三年級(jí)學(xué)生畢竟才從二年級(jí)升上來，還不到一個(gè)月時(shí)間，一方面，他

們活潑好動(dòng)，對新鮮事物興趣濃厚；另一方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、

學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，所以食糧的游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣非常重

要。為了讓學(xué)生對數(shù)位順序表留下一個(gè)比較深刻的表象，我設(shè)計(jì)了一

個(gè)游戲，讓學(xué)生戴著寫有數(shù)位名稱頭飾重新排隊(duì)，一下子就抓住了孩

子們的眼球，注意力相對比較集中，孩子們在玩游戲的過程中對數(shù)位

順序更加深刻了，學(xué)習(xí)過程非常輕松、快樂，學(xué)習(xí)興趣更濃了。

三、本課的不足。

因?yàn)閯倓偨邮直景嗖坏揭粋€(gè)月，所以在課堂上對學(xué)生放得不是很開，

我覺得在某些問題得處理上還要給學(xué)生充分探討交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，

比如在教學(xué)整千數(shù)加、減整千數(shù)的口算方法時(shí)，教師不必很快說出自

己的意見，讓學(xué)生有更多的思考、交流的時(shí)間和空間，然后讓他們各

抒己見，把他們看成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)自信心才更容易建立，同學(xué)之

間也才會(huì)慢慢學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享。

教后反思2：

本課總體來說自我感覺并不是很好，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較多，學(xué)生接受

起來也比較累，但由于學(xué)生的實(shí)際生活中已經(jīng)有一定的整千數(shù)的經(jīng)

驗(yàn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是比較積極投入的，從課堂作業(yè)看來也還可

以。雖然在上完課后聽課的同事們沒有提出來，但自己知道還是有不

少方面很欠缺，下面簡短地說一說。

一、注重引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系。學(xué)生沒有現(xiàn)場見過體育館,

對攝氏度了解不夠，我就根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生介紹一下。而學(xué)生每天

都看到操場上所有的學(xué)生做操大約有一千人，那么十個(gè)中心小學(xué)的學(xué)

生站在一個(gè)大操場上做操大約就是一萬人。讓學(xué)生通過這樣的類比來

理解一萬在生活中的含義。本來這是個(gè)很好的例子，但是我在課前沒

有能夠預(yù)設(shè)好，現(xiàn)在反思下來，如果在學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，通過一千一千

地?cái)?shù)到一萬，初步認(rèn)識(shí)了一萬的含義之后再來通過這個(gè)例子來理解的

話，學(xué)生一定會(huì)有更深刻的印象和理解。

二、注重指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程來認(rèn)識(shí)整千數(shù)。學(xué)生數(shù)感的發(fā)展都

有賴于認(rèn)識(shí)的過程，因此，參照教參的思想，在認(rèn)識(shí)整千數(shù)時(shí)我注重

讓學(xué)生通過一千一千地?cái)?shù)來加深印象，并對整千數(shù)的組成進(jìn)行一定的

練習(xí)。課后聽徐金華老師介紹的海門東洲小學(xué)的劉耀老師在上同樣內(nèi)

容的課時(shí)，先讓學(xué)生從1數(shù)到9,再整十?dāng)?shù)，整百數(shù)地?cái)?shù)，在不知不

覺中培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，從而更深刻地認(rèn)識(shí)了整千數(shù)。這是多么

好的一種培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的方法啊！真不愧是我曾經(jīng)的老師哦！本課中,

我在學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表時(shí)，通過提問，讓學(xué)生比照計(jì)數(shù)器等活動(dòng)加

深了對數(shù)位的認(rèn)識(shí)。

三、讓學(xué)生自主探索整千數(shù)加減整千數(shù)的口算方法。第四題讓學(xué)生自

己通過已有的經(jīng)驗(yàn)自己進(jìn)行計(jì)算，但是在教學(xué)時(shí)沒有能夠充分發(fā)揮學(xué)

生的自主學(xué)習(xí)功能，沒有提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說說自己的想法，因此對

接受能力比較差的學(xué)生而言，他們對這部分知識(shí)可能掌握的比較薄

弱。因此在以后的教學(xué)中，有學(xué)生自己能夠掌握的，就讓他們自己給

自己的同伴當(dāng)老師，從而更好地通過合作學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)，還提高學(xué)

生們之間的交往能力。

第三單元千克和克

千克的認(rèn)識(shí)教后反思1:

1、在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的

活動(dòng)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷的一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，教師從數(shù)學(xué)

現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將課本上“已完成的知識(shí)”還原成“未完成的知識(shí)”。呈

現(xiàn)知識(shí)情境，讓學(xué)生從中感悟出數(shù)學(xué)問題，把從生活問題抽象成數(shù)學(xué)

問題的過程交給學(xué)生，并通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探求解決問題的多種途

徑，在幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中形成能力，發(fā)展

情感。

本課共開展了8個(gè)活動(dòng)，說一說、猜一猜、掂一掂、稱一稱，在豐富

多彩的活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出思維活躍，情緒高漲，投入程度極高、極廣、

在老師的引導(dǎo)下不斷感受加深，逐步建立了一千克的表象，在活動(dòng)中

人人參與，興致很高，且不僅僅停留于表面的熱熱鬧鬧，教師引導(dǎo)學(xué)

生同時(shí)在思考，如“你怎么知道釘子和棉花誰輕、誰重？”先估計(jì)蘋

果有幾個(gè)再驗(yàn)證，稱了蘋果后再估計(jì)雞蛋有幾個(gè)，“你怎么想，”帶

問題展開活動(dòng)，使活動(dòng)不留于形式，不追求表面的花哨，使學(xué)生實(shí)實(shí)

在在地學(xué)到數(shù)學(xué)思考方法，分析解決問題的能力得到加強(qiáng)。

2、在真實(shí)生動(dòng)的課堂上生成數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)來源與生活，孔根于生活，應(yīng)用于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力，能使他們產(chǎn)生

興趣的內(nèi)容。

重量單位小象長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，而要對

物體重量的體驗(yàn)基礎(chǔ)上理解，在本課中時(shí)時(shí)處處以生活為基礎(chǔ)，從導(dǎo)

入時(shí)的黑木耳和蝦片，從讓學(xué)生互背，從說生活中的稱，從稱大米、

蘋果、雞蛋、蔬菜等這些學(xué)生耳熟能詳、真實(shí)具體原材料，學(xué)生感到

很親切，很高興，也就達(dá)成了情感目標(biāo)這一項(xiàng)，教師關(guān)注了學(xué)生的情

感態(tài)度，學(xué)生也深切的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是密不可分的，小小的心靈

增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的親切感，也增強(qiáng)了對學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

3、在評價(jià)中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

新一輪基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革的方向是：多角度的評價(jià)，觀察和接納

學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，在課

中，教師不斷地、有針對性地恰當(dāng)評價(jià)，改變了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生

的做法，使每一位學(xué)生都得到關(guān)懷，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了張

揚(yáng)，如：師對生的評價(jià)，“你想的真好。”“你的想法真了不起”“你

真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子”“第四小組合作的很好”“第三小組辦法

真多”，生對生的評價(jià)，“我覺得他這個(gè)辦法很好。要拿一千克蘋果

可以和一千克大米比較。”“他知道的真多，我向他學(xué)習(xí)。”還有學(xué)

生的自評，“我還可以做的好些。”教師如果經(jīng)常有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生

評價(jià)，使他們觀察與交流的能力更強(qiáng)，更適應(yīng)與人交流，也體現(xiàn)了人

文性。

真誠的鼓勵(lì)的話，無論出自老師的還是學(xué)生的嘴，都會(huì)使學(xué)生感到無

比自豪，且沒得表揚(yáng)的小組、個(gè)人也會(huì)自覺糾正自己的行為，馬上更

正缺點(diǎn)，整個(gè)課堂融合在一種積極向上的氛圍中，互相促進(jìn)，提升學(xué)

習(xí)的品質(zhì)。使學(xué)習(xí)成為兒童發(fā)自內(nèi)心的一種愿望。學(xué)習(xí)是快樂的，這

種內(nèi)驅(qū)力會(huì)使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

希望越來越多的課堂，能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)、感

悟數(shù)學(xué)知識(shí)，教師們?yōu)閷W(xué)生提供更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情展示

人的生命意義和價(jià)值，教師要善于分享學(xué)生自我表現(xiàn)的情感與想法，

積極肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生獲取積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)

學(xué)的信心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為持續(xù)發(fā)展注入鮮活動(dòng)力。

教后反思2：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義

的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、

猜測、驗(yàn)證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個(gè)基本理念，在教

學(xué)中，我深深地體會(huì)到：

一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

教材呈現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地

學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造

性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識(shí)的

最近生長區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力C在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生

交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而

感受到克和千克的知識(shí)是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)

生學(xué)數(shù)學(xué)建立了充足的信心。

二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)形成的過程是由教師講的。教師的講授代替

了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生

積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng),

形成了千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活

中許多大約重1千克的物品。學(xué)生通過大量的操作：稱一稱6個(gè)蘋果、

10個(gè)橘子、2包食鹽、書包等，對千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越

來越深刻。學(xué)生由最初的表象1千克有點(diǎn)重，逐步發(fā)展到用彈簧稱稱

物品、估測物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教

的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的

情感體驗(yàn)。

三、拓寬學(xué)生體驗(yàn)的自由空間

學(xué)生們對千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)

上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)多種

感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗(yàn)空間。

在本節(jié)課中，學(xué)生稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，

同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅

“購物場面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識(shí)的過程中，在思

維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì)到同是1千克重的物品，有的體積大，有的

體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗(yàn)的空間。

教后反思3：

這是一堂操作實(shí)踐活動(dòng)課！在這堂課中，教師的角色轉(zhuǎn)變了，不再是

傳統(tǒng)教學(xué)中的“教教材”，而是主動(dòng)尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟

悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)。以學(xué)生所調(diào)查的豐富信息出發(fā)，靈

活的展開教學(xué)。使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)

生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感。在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正

親歷知識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對千

克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

一是創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)，如何使

靜態(tài)知識(shí)生動(dòng)化、情境化?教師通過學(xué)生交流購物收集到的信息一稱

6個(gè)蘋果，猜想、驗(yàn)證1千克物品，來體會(huì)感悟1千克的實(shí)際輕重。

迎合小學(xué)生好奇好勝的心理、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣、類化了知識(shí)、豐富

了視野，又讓學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)、交流、體驗(yàn)成功的喜悅。

二是關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)中不僅重視了知識(shí)和技

能，更關(guān)注了學(xué)生的情感。在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維活了！情

感豐富了！合作意識(shí)增強(qiáng)了！學(xué)生主動(dòng)、積極地經(jīng)歷了、建構(gòu)了新知

識(shí)。

三是較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課“活中樂、活中學(xué)、活中悟、活中索”

的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在：①以“活”的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的樂趣，讓學(xué)生從

課始就進(jìn)入用口交流購物的重量、用手掂量物體的重量、用心感悟物

體的重量，在這樣的活動(dòng)中學(xué)生探究的興趣由然而生，達(dá)到樂以導(dǎo)激

情、以情啟思的目的。②以“活”的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生樂趣，啟動(dòng)學(xué)生

的思維，一步一步向深入發(fā)展。從課始的說、看一一課中的掂、猜、

稱--------課尾的掂、想、稱、議的活動(dòng)中，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的樂趣，激活了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)

習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。

克的認(rèn)識(shí)教后反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活中的實(shí)際問題和已有的

知識(shí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、使用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)有意義的內(nèi)容。

農(nóng)村孩子在生活中常用的質(zhì)量單位就是斤和兩，盡管這兩個(gè)單位只是

我們傳統(tǒng)的計(jì)量單位，與國際通用的計(jì)量單位有所不同，但在教學(xué)《千

克和克》時(shí)，教師不應(yīng)避諱，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際巧妙地運(yùn)用起來,

加強(qiáng)學(xué)生對千克和克單位的感知。因此在教學(xué)時(shí)，教師除了課本上常

用的“千克、克”外，還可以安排學(xué)生在課前到生活中去找一找常用

的質(zhì)量單位一一斤和兩。在課堂上，學(xué)生、教師相互交流，在“斤、

兩”與“千克、克”'間架起聯(lián)系的橋梁：1斤=500克，1兩=50克,

使學(xué)生明白“千克、克”是國際計(jì)量單位，而“斤、兩”是我國傳統(tǒng)

的計(jì)量單位，它們之間并不矛盾，相反可以融會(huì)貫通。

通過補(bǔ)充一些農(nóng)村日常生活中常用的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，

縮短了數(shù)學(xué)與農(nóng)村孩子日常生活的距離，使數(shù)學(xué)真切地感受到“生活

中處處有數(shù)學(xué)”。

稱一稱教后反思：

無法預(yù)約的精彩應(yīng)該是教育智慧的結(jié)晶，是神來之筆，而不是刻意追

求的結(jié)果。幾十個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)，都可以為教學(xué)所用，成

為最寶貴的教育資源。當(dāng)你正在為課堂上某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)的突破焦慮

時(shí)，正在為生硬的歸納小結(jié)而苦惱時(shí)，不妨多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，巧借

學(xué)生自發(fā)吹來的“東風(fēng)”，勢必會(huì)受到事半功倍的效果。

這節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，教師原木只想通過

“稱水果和蔬菜”和“稱體重”的兩個(gè)活動(dòng)，進(jìn)一步感知重量單位。

在課上，正由于教師一個(gè)有意義的“表揚(yáng)”，給予學(xué)生一個(gè)充滿挑戰(zhàn)

的機(jī)會(huì)，使學(xué)生把自己的體重與生活飲食習(xí)慣結(jié)合起來思考，教師巧

妙地借用學(xué)生“合情推理”的動(dòng)態(tài)資源，并充分發(fā)揮它們的價(jià)值，讓

學(xué)生各抒己見、暢所欲言，使得學(xué)生思維的火花競相閃現(xiàn)，也使課堂

漸入佳境，別有洞天。課堂上學(xué)生間精彩的對話，讓他們互相借鑒、

互相補(bǔ)充、互相激發(fā)。于是在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己

忽有所感、忽有所悟，于是“不能挑食”這個(gè)平時(shí)多次教育也收不到

效果的問題，已成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的呼喚。學(xué)生對十這節(jié)實(shí)踐活

動(dòng)課的意義，自然就有了更為深刻與獨(dú)到的體會(huì)，真是“踏破鐵鞋無

覓處,得來全不費(fèi)功夫”啊！

第四單元加和減

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教后反思：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)了

口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，以及學(xué)會(huì)了千以內(nèi)筆算加法的基礎(chǔ)上

安排的。例題以兩個(gè)小朋友購買玩具火車和玩具汽車為題材，提出數(shù)

學(xué)問題，讓學(xué)生自主探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的□算方法，并比較進(jìn)位加

與不進(jìn)位加在算法上的異同。我能有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過

程，并在合作與交流中，理解和掌握比較合理的口算方法。同時(shí)我能

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又給學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作提供了機(jī)會(huì)

和空間，也給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題提供了舞臺(tái)。

最后我讓學(xué)生自己總結(jié)本課所學(xué)知識(shí)，這樣既鞏固了本課所學(xué)知識(shí),

又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算教后反思：

本節(jié)課是去年優(yōu)課評比在內(nèi)容，我比較喜歡其中一位老師的教學(xué)過

程，于是我在自己的這節(jié)課中以那堂課為原形，作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改

動(dòng)。這是一節(jié)練習(xí)課，往往這樣的課是比較枯燥的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的

積極性，我把所有內(nèi)容串聯(lián)起來，設(shè)計(jì)成了一系列活動(dòng)，這樣學(xué)生相

對而言積極性高一些，課堂氣氛活躍一些C在練習(xí)過程中，我很重視

學(xué)生的估算能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視知識(shí)的形成過程，也

注重讓學(xué)生糾錯(cuò)，以此讓學(xué)生反思作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題。整堂課中，

我力求做到多元化的評價(jià)，在每做完一題后讓學(xué)生自我評價(jià)，讓學(xué)生

獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

上完課，覺得有很多不足之處。

1、時(shí)間安排不合理，控制不當(dāng)。猜數(shù)游戲用時(shí)太多，學(xué)生觀察、發(fā)

現(xiàn)、講述的時(shí)間太少，糾錯(cuò)時(shí)間太多，課作時(shí)間太少。

2、核對得數(shù)的方式單調(diào)，且不實(shí)在，學(xué)生自己核對,有一部分學(xué)生

不夠自覺。可以讓同桌互批，效果可能更佳。

3、教師對學(xué)生不放心，講得較多，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。

兩步計(jì)算的實(shí)際問題（1）教后反思：

用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)力求

從下面三個(gè)方面來突破這個(gè)難點(diǎn)。

第一，重視知識(shí)鋪墊。課始復(fù)習(xí)中，通過動(dòng)手畫圓的練習(xí)，提示了基

本的倍數(shù)關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)畫線段圖作好準(zhǔn)備；同時(shí)還安排了問題

說出所需要的條件的練習(xí)，又使學(xué)生進(jìn)一步明確了解決實(shí)際問題的基

本途徑。

第二，探索解答方法。讓學(xué)生借助直觀的線段圖，理清數(shù)量關(guān)系，是

學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問題的重要策略。在教學(xué)過程中，首先引

導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)信息，主動(dòng)提出問題，組合成用兩步計(jì)算解決的實(shí)際

問題；然后嘗試畫出線段圖來表示數(shù)量之間的關(guān)系，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)線段圖的畫法，體會(huì)線段圖表示數(shù)量關(guān)系的合理性，重視借助線段

圖理清解題思路；接著放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，倡導(dǎo)解決問題方法

的多樣化；最后對改變后的問題與原問題進(jìn)行比較與反思，從整體上

把握這兩個(gè)問題數(shù)量關(guān)系的特點(diǎn)以及解題方法的聯(lián)系和區(qū)別，從而逐

步學(xué)會(huì)合理地選擇問題的方法。

第三，強(qiáng)化應(yīng)用練習(xí)。有層次地安排一些針對性的練習(xí)，不僅鞏固了

例題中學(xué)習(xí)的基本解題方法和策略，而且通過讓學(xué)生解決一些生活中

的實(shí)際問題，積累實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問題的能力。

兩步計(jì)算的實(shí)際問題（2）教后反思：

一節(jié)課要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要讓學(xué)生能全身心的投入，只有讓

學(xué)生做自己喜歡或想做的事才能使他們認(rèn)真、投入。于是在教學(xué)例題

時(shí)，我先讓學(xué)生自己提出一些問題，然后讓他們解決自己想解決的問

題。做自己喜歡做的事，那他一定能夠做好。好的開始是成功的一半,

開始的時(shí)候?qū)W生的狀態(tài)就能很好調(diào)動(dòng)起來，只要引導(dǎo)的方法得當(dāng)，這

節(jié)課就一定會(huì)達(dá)到理想的效果。

關(guān)于解決倍的實(shí)際問題，本身就是一大難點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生十分清

晰地理解題意呢？線段圖固然是很好的方法，所以學(xué)生對于線段圖的

認(rèn)識(shí)也至關(guān)重要，于是在引出線段圖之前，先對“上衣的價(jià)錢是褲子

的3倍”這句話意思理解需要下點(diǎn)功夫。首先讓學(xué)生說說這句話的意

思，然后根據(jù)這句話的意思用自己喜歡的圖形表示出來。最后再引出

線段圖。說出線段圖的各部分所表示的意義。這樣學(xué)生對于“上衣的

價(jià)錢是褲子的3倍”這句話和線段圖意思的理解、體會(huì)會(huì)更深刻一

些。

總之，在教學(xué)的過程中，筆者為學(xué)生設(shè)置好一層層臺(tái)階，循序漸進(jìn)，

讓學(xué)生一步步深入。使學(xué)生在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)新知，并且在

學(xué)習(xí)的過程中展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生獲得成功，感受到成功

的喜悅。

第五單元24時(shí)記時(shí)法

24時(shí)記時(shí)法教后反思：

24時(shí)記時(shí)法是在學(xué)生認(rèn)識(shí)小時(shí)、分、秒后學(xué)習(xí)的一種記時(shí)方法，它

在現(xiàn)實(shí)生活中用途比較廣泛，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系非常緊密。通過

學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立正確的時(shí)間觀念，養(yǎng)成合理安排作息時(shí)間、珍

惜寶貴時(shí)間的良好習(xí)慣。

一、開發(fā)課堂教學(xué)時(shí)空，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念是學(xué)生智慧和個(gè)性充分張

揚(yáng)的前提。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在課堂教學(xué)之前并不是“一張白紙”，而是

已經(jīng)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生

學(xué)習(xí)的情景，舍得花時(shí)間，讓學(xué)生在情景中充分發(fā)表自己的意見°無

論在動(dòng)手還是動(dòng)腦過程中，讓他們用自己能理解的方式理解新知，遠(yuǎn)

比教師“塞”給他們有效的多。教師始終站在“平等中首席”的角度

組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在平融洽的氛圍中發(fā)表意見，學(xué)生原有的知識(shí)

雜相互啟發(fā)中被激活了起來。

二、抓住課堂“生成”契機(jī)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造性能力，

是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)智慧與內(nèi)在個(gè)性的根本。

新課程理念下的課堂教學(xué)小冉是教帥事先預(yù)設(shè)好的，它是“動(dòng)態(tài)

的”，“生成的”，它與傳統(tǒng)的讓學(xué)生適應(yīng)教師的“教”不同，是要

求教師去適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，它相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無窮的學(xué)生的

學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教育的本質(zhì)在于“喚醒”。因此，教師要

充分根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，恰倒好處地往我們期望的教學(xué)目標(biāo)予以點(diǎn)撥、

誘導(dǎo)，真誠的贊美、友好的提示，平等的交流，能夠使學(xué)生的內(nèi)在潛

力得到充分挖掘，創(chuàng)造才能得到完美展示，學(xué)生真正能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是

一種樂趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種無上的享受。

三、強(qiáng)化課堂“火花”效應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建,

是智慧與個(gè)性不斷延伸的助推劑。

課堂中冒出的閃亮的火花是我們教學(xué)過程中所追求的，但是如果只是

讓他一閃而過，豈不是十分可惜！所以，要讓這種智慧和個(gè)性不斷得

到加強(qiáng)和鞏固，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的助推劑。教師在以后涉及到類

似的問題時(shí)，再一次點(diǎn)撥與喚醒，是十分必要的，點(diǎn)燃他們曾經(jīng)深有

感觸的火花，他們必將十分樂意！

簡單的時(shí)間計(jì)算教后反思1:

在設(shè)計(jì)和開展本節(jié)課的過程中，始終堅(jiān)持從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，

不僅考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，同時(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)

調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)

學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同

時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。能更好

地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的要求，使學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)

的過程中獲得了更為廣闊的空間，開拓了視野，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的欲望，從而體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲

得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

學(xué)生之間存在著差異。課堂上講授的內(nèi)容，有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)

生吃不了。在學(xué)習(xí)時(shí)，全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行操作，當(dāng)最快的學(xué)生做完全

部練習(xí)時(shí)，最慢的學(xué)生還沒有做到一半。根據(jù)這種情況，可以對學(xué)有

余力的學(xué)生，在他們做完基本練習(xí)和提高練習(xí)后，可以讓他們做相關(guān)

的練習(xí)，他們自學(xué)新知，以滿足他們的需要.對有些吃力的學(xué)生，可

以針對他們不懂的地方，再次給他們進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成

基本練習(xí)。實(shí)現(xiàn)了因人而異的個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上有

不同程度的提高。

教后反思2：

緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生熟知的、感興趣的素材來進(jìn)行教

學(xué)。教學(xué)計(jì)算經(jīng)過時(shí)間選用學(xué)生感興趣的電視節(jié)目預(yù)報(bào)的情景提出問

題，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。對于教學(xué)難點(diǎn)處理，一方面教師相信學(xué)生，給予

學(xué)生自主探索、合作交流的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)

驗(yàn)計(jì)算出經(jīng)過的時(shí)間；另一方面教帥對計(jì)算方法進(jìn)行了細(xì)致的思考，

以便課堂上有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評價(jià)。學(xué)生初步掌握了計(jì)算

經(jīng)過時(shí)間的方法的基礎(chǔ)上，教師用解決一些生活中常常會(huì)出現(xiàn)的問

題，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固計(jì)算方法，學(xué)以致用，計(jì)算經(jīng)過時(shí)間倡導(dǎo)算

法多樣化，學(xué)生可以從多種角度思考問題和用不同的方法解決問題，

不斷積累解決問題的策略，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

第六單元：長方形和正方形

長方形和正方形的特征教后反思1:

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這里的“已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)包括“已

有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和方法經(jīng)驗(yàn)”等。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)應(yīng)利

用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的探究學(xué)

習(xí)。本課的開始我先從生活出發(fā)例舉了身邊的長方形、正方形，然后

讓學(xué)生欣賞圖片，數(shù)長方形和正方形來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)

生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、在教學(xué)中突出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本節(jié)課我注意讓

學(xué)生積極參與操作活動(dòng)過程，探索新知識(shí)，通過“量一量、折一折、

比一比”和討論交流，認(rèn)識(shí)長方形和正方形邊與角的特征，體會(huì)特征

之間的相互聯(lián)系，并大膽表達(dá)自己的意見，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，

同時(shí)在交流的過程中，展示了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的思維，獲得

了必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，并體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和方法。

教后反思2：

誰來口算“28+35”？我驚奇地發(fā)現(xiàn)平時(shí)比較沉默的園園把小手舉

得高高的，漲紅了小臉看著我，我連忙請她回答。她很自信地大聲地

說：“53。”引來其他同學(xué)一陣笑聲，有人還在竊竊私語“錯(cuò)了錯(cuò)

了。”從她的眼中，我明顯讀到了“自悲”兩字，我沒有馬上請她坐,

而是投給她一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，引導(dǎo)她，“請你再想一想，老師相信你

能算出來J她怯生生又看了一下題目。過了好久擠出兩個(gè)字“63”。

“園園能糾正自己的錯(cuò)誤，我們?yōu)樗倪M(jìn)步鼓鼓掌。”我用贊許的目

光看著她。

做老師的往往對優(yōu)秀的學(xué)生情不自禁地流露出贊許目光，而對一些

“差生”常常會(huì)顯得比較嚴(yán)厲，甚至冷漠，也因?yàn)槔蠋煹倪@一表情，

往往會(huì)扼殺一個(gè)學(xué)生向上的志氣。

其實(shí)，每個(gè)人都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能。作為

教師，要正確對待學(xué)生間的差異，善待有差異的每一個(gè)學(xué)生，特別是

那些在學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生，他們最渴望老師的鼓勵(lì)和關(guān)愛。我

們難道就不能多給他們一些鼓勵(lì)、一些關(guān)愛嗎？一道贊許的目光，一

次善意的微笑，一句激勵(lì)的話?電，可以喚醒他們的自尊和自信，可能

使他們受益終生。

認(rèn)識(shí)周長教后反思1:

本節(jié)課很好地踐行了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，它依據(jù)教材又不囿于

教材。教師對教材提供的素材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組、補(bǔ)充，使教學(xué)

思路更清晰，教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。其次，教師

提供給學(xué)生裝的材料都來源于生活，教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際緊密結(jié)合，

使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生感受得到的現(xiàn)實(shí)，是有源之水，有本之木。再次,

教師留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去操作、去思考、去交

流，學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐的主人。最后，在整個(gè)學(xué)習(xí)過

程中，教師始終是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)班的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)

習(xí)活動(dòng)的主體，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

教后反思2：

本節(jié)課以指實(shí)物（數(shù)學(xué)書）的“邊線”為突破口，引入書本內(nèi)容游泳

池的“邊線”，通過學(xué)生指一指、說一說、描一描，讓學(xué)生充分感知

“邊線”，為認(rèn)識(shí)周長做好鋪墊。

課的主體以學(xué)生自主探究、合作交流為重點(diǎn)，讓學(xué)生利用原有的知識(shí)

及生活的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其想象力，測量樹葉的周長，由于是小組合作，

有些同學(xué)則有一些投機(jī)取巧的心理，不去思考、動(dòng)手，但最終還是明

白了測量的方法。

另外我還注重求異思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法去探索測量周長

的方法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)靈活、多樣的思想。

綜合整體來看，課堂的預(yù)訂目標(biāo)顯然已經(jīng)達(dá)到，但學(xué)生的活動(dòng)能力不

是很高，還有待于加大力度培養(yǎng)。

長方形和正方形周長的計(jì)算教后反思1:教學(xué)要提供給學(xué)生自主探究、

合作交流的天地。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。

教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，

因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)

會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不

同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合

作意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)激烈交

鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)

造。

縱觀本課，從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計(jì)算方

法及公式的探究歸納，再到課末的匯報(bào)小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體

自主參與、合作探究的過程，這個(gè)過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的

過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程，而教師自始至終只是充

當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R(shí)。這樣的教學(xué)不

但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索

精神與合作意識(shí)。

最后不但關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能掌握，而且關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)

注了學(xué)生的情感，還把課堂中學(xué)到的知識(shí)延伸到生活中，體現(xiàn)了生活

中處處有數(shù)學(xué)的理念。

第七單元：乘法

整百數(shù)乘一位數(shù)的口算教后反思:

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中重視從學(xué)生的生活

實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活

實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在。

本課通過學(xué)生熟悉和喜愛的活動(dòng)，引出數(shù)學(xué)問題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活

化，在解決問題時(shí)通過學(xué)生獨(dú)立思考探索，小組合作交流來尋求解決

問題的最佳方法。在鞏固練習(xí)中巧妙地設(shè)計(jì)不同的練習(xí)方式，不僅給

學(xué)生創(chuàng)造了寬松的能充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就

在我們身邊。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，新的課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)?/p>

常生活中交流信息的手段和工具”。為此，教師要構(gòu)建生活課堂，讓

學(xué)生在真實(shí)的主題活動(dòng)中去實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)。

總之，新課改背景下的小學(xué)課堂教學(xué)，不僅是單純的知識(shí)的遞進(jìn)C而

且是折射高智慧學(xué)習(xí)方式和能力的一面鏡子。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)

習(xí)，合作探究能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算教后反思：

本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。筆算

的方法對學(xué)生來說不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上正確

地進(jìn)行計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較注重對學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)

使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)有意地要將估算滲透其

中，利用估算促使學(xué)生的觀察能力，計(jì)算能力得到提高，這是其一；

其二，計(jì)算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，如何讓這部分的

知識(shí)“活”起來，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使我對這

節(jié)課的結(jié)構(gòu)動(dòng)了一番腦筋。

通過教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)之初的兩個(gè)設(shè)想基本上是實(shí)現(xiàn)了，尤其是其中的

“數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)”處理的方法得到了聽課教師的好評。我認(rèn)為

較成功地體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、在情境創(chuàng)設(shè)上，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬

季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問

題”就存在于生活中，就存在身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問題

又是我們的需要，拉近了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。

2、在提出問題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng)設(shè)情境之后，問：根據(jù)圖中

的信息，誰能提出數(shù)學(xué)問題？班上舉手的同學(xué)不多，隨后我又問了一

句：你還想知道什么？這時(shí)班上舉手的同學(xué)多了。從學(xué)生的口中迸出

了一個(gè)個(gè)問題，其中有價(jià)值的就有6個(gè)。這兩種不同的問法，使我感

受到學(xué)生的問題意識(shí)是有的，關(guān)鍵是教師的語言要貼近學(xué)生的生活，

從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設(shè)空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會(huì)

更大。

3、在解決問題上，自主探索。學(xué)生提出6個(gè)有價(jià)值的問題。當(dāng)學(xué)生

提出問題時(shí)，我隨手板書了出來：①大生家離體育場比小華家遠(yuǎn)多少

米？②大生家和小華家離體育場各有多少米？（即小華家里體育場有

多少米？大生家離體育場有多少米？）③大生每分鐘比小華多行多少

米？④小華共跑了多少米？⑤他兩家相距多少米？⑥他倆誰先到體

育場的？其中第3個(gè)問題是舊知識(shí)，他們有能力解決。而第6個(gè)問題

提出后同學(xué)們馬上給予了回答，因?yàn)樗麄兌加昧?分鐘到達(dá)，所以是

同時(shí)到達(dá)的。然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦就

第2個(gè)問題中隱含的兩個(gè)問題進(jìn)行探索，交流。三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)

算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計(jì)算方法。對于

第1、5這兩個(gè)問題，本想留在課下解決。但當(dāng)鈴聲響起時(shí)，學(xué)生提

出馬上就能解決，于是我尊重學(xué)生的意愿進(jìn)行了解答。這樣處理留給

學(xué)生的思維空間很大，很多問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決。對于學(xué)生問

題意識(shí)的培養(yǎng)大有好處，因?yàn)檎n堂上學(xué)生的表現(xiàn)給了我較肯定的回

應(yīng)。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現(xiàn)了不同的

學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。

乘數(shù)末尾有0的乘法教后反思：

這一節(jié)課創(chuàng)設(shè)了與生活息息相關(guān)的綠色環(huán)保生活環(huán)境，提出了需要用

乘數(shù)末尾有0的乘法筆算的實(shí)際問題，讓學(xué)生利用已有的乘數(shù)末尾有

0的乘法的筆算經(jīng)驗(yàn)，嘗試著獨(dú)立列豎式計(jì)算，并通過交流，幫助學(xué)

生掌握兩個(gè)乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算方法。導(dǎo)入新

課時(shí)通過學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

另一方面也使學(xué)生真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。先讓學(xué)生根據(jù)給

出的條件提出乘法問題，并請全班同學(xué)幫助列式解答：850X15,板

書兩種計(jì)算過程，讓學(xué)生自己比較哪種簡便，使學(xué)生產(chǎn)生最簡便計(jì)算

的意識(shí)。再提出一個(gè)乘法問題，要求用簡便的計(jì)算方法計(jì)算，正好對

應(yīng)了書中的試一試，這樣設(shè)計(jì)既靈活地運(yùn)用了教材提供的情境，又尊

重了學(xué)生提出的不同的問題，還運(yùn)用了階梯式的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)

地掌握乘數(shù)末尾有0的乘法筆算方法。

教學(xué)“想想做做”時(shí)，第1題計(jì)算之后，要著重讓學(xué)生說說積的末尾

添上的0的個(gè)數(shù)是怎樣確定的，讓學(xué)生運(yùn)用自主探索、合作交流的學(xué)

習(xí)方式鞏固簡便筆算方法。第1題到第2題的練習(xí)循序漸進(jìn)、層層深

入，第1題主要鞏固簡便筆算方法，而第2題在此基礎(chǔ)上還著重強(qiáng)調(diào)

學(xué)生的豎式計(jì)算的列式方法，在教學(xué)第2題的練習(xí)時(shí)還要讓學(xué)生自主

產(chǎn)生列式方法的不同，做題的難易程度也不同。

兩步連乘的實(shí)際問題教后反思1：

本課在教學(xué)中，我是通過學(xué)生自主提問，自主解決問題，把知識(shí)的學(xué)

習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生的探究過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)

生的探究意謖和探究能力。要求學(xué)生將解題策略在小組中交流，與同

桌交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，在平等和諧的良好氛圍中互

相交流，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主探究、

合作交流的過程中，淡化了教師“教”的痕跡，突出了學(xué)生的主體地

位。

本課我還充分尊重每一個(gè)學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問

題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問題,

努力探索營造一種新型的情感性課堂教學(xué)

教后反思2：

本節(jié)課所設(shè)置的例題與練習(xí)題與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，學(xué)生體會(huì)

到了所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例題中的問題都是用學(xué)生學(xué)過的知

識(shí)所能解決的，教學(xué)中乒乓球的出現(xiàn)也都是學(xué)生所喜聞樂見的，所以

本課的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。在講每道題時(shí)我都注重讓學(xué)生有思維的

空間。因此學(xué)生的思維非常活躍，大部分學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí)在做想

想做做中的例題時(shí)，都能把自己的思路比較請楚地表述。如何使中下

等的學(xué)生能清楚地理解并說出解決實(shí)際問題的解題思路，是我所要探

究的。

教后反思3：

教材以現(xiàn)實(shí)的情境呈現(xiàn)兩步連乘的實(shí)際問題，先給出了“6袋乒乓

球”“每袋5個(gè)”“乒乓球每個(gè)2元”這三條信息，并提出“買6袋

乒乓球一共多少元”的問題，然后利用直觀圖幫助學(xué)生探索數(shù)量之間

的關(guān)系和解決問題的方法、策略，并鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)

行小組合作交流，展示不同的解決問題的方法。三年級(jí)孩子的思維正

是從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，教學(xué)時(shí)借助乒乓球直觀圖，就

可以使學(xué)生通過對實(shí)物的觀察和分析理解數(shù)量間的關(guān)系，從而找到解

決問題的方法。接下來通過一系列的練習(xí)，使學(xué)生對用連乘解決的實(shí)

際問題有了更深的認(rèn)識(shí)。無論是“小動(dòng)物運(yùn)蘋果”還是“購物游

戲”，都是學(xué)生所熟悉、感興趣的，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)

際問題的能力，更使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的道理。

第八單元：觀察物體

物體的正面、側(cè)面和上面教后反思1:

這一課我讓學(xué)生在‘拼擺'和‘觀察’中進(jìn)行探討從正面、側(cè)面、上

面看到的是什么圖形。要讓學(xué)生能通過想象從實(shí)物中抽象出觀察到的

平面圖形，讓學(xué)生在拼擺的過程中體會(huì)多種擺法，但不要求學(xué)生個(gè)個(gè)

都要擺出不同的擺法。

教學(xué)時(shí)我通過小游戲引入要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行新授教學(xué)，新課教學(xué)時(shí)：第

一層次、讓學(xué)生拿出小正方形同位合作擺出例題中的三種圖形，請同

學(xué)們從正面觀察，你能看到什么圖形，同位互相說一說，然后匯報(bào)給

大家聽，（匯報(bào)時(shí)應(yīng)請一名學(xué)生摸一摸哪兀是正面）學(xué)生指著正面說

出：橫著的三個(gè)止方形拼成的長方形，教帥板書圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀

察并小結(jié)：它們的是形狀相同。第二層次、請學(xué)生繼續(xù)從側(cè)面觀察（真

正站到側(cè)面去）說說你能看到什么圖形,你能試著畫下來嗎？學(xué)生（摸

著側(cè)面）匯報(bào)，老師板書圖。然后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：形狀相同。第三層

次、請學(xué)生繼續(xù)從上面進(jìn)行觀察（站起來觀察）互相說說你能看到什

么圖形，試著畫下來。教師出示三種圖讓學(xué)生選擇是從哪個(gè)圖形上觀

察到的，教師再貼在黑板上形成板書。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：從上面看到

的圖形的形狀是不相同的。

教完這堂課覺得，雖然這節(jié)課的操作性很強(qiáng)，但是由于條件有限，四

人小組觀察驗(yàn)證的時(shí)候要輪流，有些拖延時(shí)間，另外，擺一擺時(shí)沒有

人人動(dòng)手，最好同桌有一套正方體，這樣便于操作。而在三個(gè)層次中，

第二、三層次，可以設(shè)計(jì)一張表格，讓學(xué)生自己觀察驗(yàn)證，填寫，得

出結(jié)論，這樣既能避免環(huán)節(jié)的重復(fù)，更能真正發(fā)揮小組合作探究的作

用。

教后反思2：

本課在設(shè)計(jì)時(shí)是以教材為藍(lán)本，以生活為素材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。

在課中選擇學(xué)生熟悉的觀察資料一一班級(jí)圖書箱，組織學(xué)生開展豐富

的觀察活動(dòng)。在觀察活動(dòng)中激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行

教學(xué)思考，認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上面，并通過實(shí)際觀察，能正確

辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的物體的形狀，在學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)

驗(yàn)，形成表象的基礎(chǔ)上，由只觀察到物體的一個(gè)面，發(fā)展到可以同時(shí)

觀察到兩個(gè)曲或三個(gè)面，體會(huì)從不同的角度觀察物體所看到的形狀是

不一樣的，從而促成經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，這樣的教

學(xué)設(shè)計(jì)顯得比較親切自然。

第九單元：統(tǒng)計(jì)與可能性

統(tǒng)計(jì)與可能性教后反思：

通過比賽導(dǎo)入課題，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)比賽存在不公平，激起學(xué)生質(zhì)疑,

學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)又復(fù)習(xí)了舊知。這樣的設(shè)計(jì)與學(xué)

生的符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生在游戲過程中激發(fā)起探究的

欲望，貼近學(xué)生的實(shí)際。

片斷一的教學(xué)過程從猜測、實(shí)驗(yàn)、整理數(shù)據(jù)再到分析歸納這樣的過程,

讓學(xué)生體驗(yàn)了一般統(tǒng)計(jì)的方法。真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探

究，學(xué)生在愉快輕松的操作與活動(dòng)中獲得了知識(shí)，發(fā)展了與他人合作

的意識(shí)與能力。記錄方法的學(xué)習(xí)不是由教師灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生

聯(lián)系生活獲得的信息，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)自主地探討出畫“正”字

的方法，不僅學(xué)會(huì)這個(gè)方法，而且明白了知識(shí)產(chǎn)生的過程。同時(shí)，教

師巧妙地結(jié)合多媒體的演示，讓學(xué)生較為宜觀地掌握了方法，在最短

的時(shí)間內(nèi)最快捷地獲得了技能，提高了課堂教學(xué)的效率。教者通過多

媒體演示明確活動(dòng)要求，簡潔明快。磨刀不誤砍柴功，為學(xué)生的活動(dòng)

實(shí)效性提供了保障。

智力闖關(guān)的練習(xí)重在讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生可能性的結(jié)果來判斷事物

存在的幾種情況。在解決這幾個(gè)問題時(shí)，學(xué)生必須經(jīng)歷由果索因的逆

向思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)也了展了學(xué)

生動(dòng)手操作的能力。拓展延伸練習(xí)的素材都來源于生活。真實(shí)、生動(dòng)、

有趣的錄相畫面不僅再次激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生充分感受了

數(shù)學(xué)源于生活而又應(yīng)用于生活，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)也激發(fā)

了學(xué)生熱愛生活、樂于觀察生活、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感。

摸牌和下棋教后反思：

在活動(dòng)一中教師對摸牌活動(dòng)的要求作了明確交代，使活動(dòng)有序有效地

進(jìn)行，在摸牌、記錄、制圖等活動(dòng)中也放手讓學(xué)生自主完成。在按照

教材安排完成兩項(xiàng)活動(dòng)后，又增加了自選花色和張數(shù)的摸牌及根據(jù)教

師提出的要求選取撲克牌的活動(dòng)，增了活動(dòng)量，也使學(xué)生加深了對可

能性的體驗(yàn)，學(xué)生的熱情被進(jìn)一步激發(fā)了C在下棋活動(dòng)中，教師同樣

也進(jìn)步了具體、清楚的安排，保證了活動(dòng)的有效性，在活動(dòng)后的拓展

性探究也一定程度地培養(yǎng)了學(xué)生的想像力和合情推理能力。總體上

說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)生積極性很高，對活動(dòng)內(nèi)容也充滿了興趣，達(dá)到

了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，大部分小組的學(xué)生能很好地完成老師規(guī)定的任

務(wù)，但有個(gè)別小組在活動(dòng)時(shí)任務(wù)分配不明確，造成了完成時(shí)間拖后的

現(xiàn)象。

第十單元：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

認(rèn)識(shí)幾分之一教后反思1:

本節(jié)課的主要過程是：先重點(diǎn)認(rèn)識(shí)1/2的意義，再由學(xué)生動(dòng)手操作、

自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾分之一，最后再由學(xué)生通過結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義理解兩個(gè)

幾分之一的分?jǐn)?shù)比較大小的方法。

一、認(rèn)識(shí)幾分之一的學(xué)習(xí)老師能讓學(xué)生在小組合作的前提下，將動(dòng)手

操作和學(xué)習(xí)新知相結(jié)合。學(xué)生在動(dòng)手操作中既理解了分?jǐn)?shù)的意義，同

時(shí)也將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，反過來又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)

的理解。

二、比較分?jǐn)?shù)時(shí)能夠從學(xué)生“做”出的分?jǐn)?shù)中選取例子，這就讓學(xué)生

把兩個(gè)分?jǐn)?shù)的比較很自然的和分?jǐn)?shù)的意義聯(lián)系起來，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)

識(shí)的深化。

三、教帥把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛

圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，

讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

四、在新課的設(shè)計(jì)中，教師注意環(huán)節(jié)之間的環(huán)環(huán)相扣，盡量做到任何

一個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立的存在。任何創(chuàng)新式的教學(xué)構(gòu)想都是針對教學(xué)重

點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)而展開的。

教學(xué)反思2：

新課程的教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生成長，事實(shí)上，這就要求教師要真正地把

教育構(gòu)建在學(xué)生自由成長的生態(tài)課堂這片土壤